Методические рекомендации. Методические рекомендации для руководителей дошкольных образовательных учреждений 2020г 2 Общие подходы к оценке качества образования
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
1 О.В. Бережнова, Т.А. Козельская Проектирование и реализация внутренней системы оценки качества образования в современной ДОО МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для руководителей дошкольных образовательных учреждений 2020г 2 Общие подходы к оценке качества образования Важнейшей задачей государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Современные ориентиры развития системы дошкольного образования, такие как стандартизация, качество, доступность, вариативность, индивидуализация, выступают для дошкольных образовательных учреждений источником постоянного поиска и обновления целей, содержания, средств и методов образования, которые были бы адекватны изменяющимся требованиям. Стало очевидно, что выработанные прежде подходы и принципы управления дошкольной образовательной организацией (ДОО) уже не позволяют достичь желаемых результатов, своевременно реагировать на динамично изменяющиеся внешние и внутренние условия. Качество дошкольного образования может быть определено как соответствие системы дошкольного образования, происходящих в ней процессов и достигнутых результатов ожиданиям и требованиям государства, общества и различных групп потребителей: детей, родителей, педагогов ДОО, учителей начальной школы. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первым уровнем системы общего образования и его качество в большей степени обеспечивает качество последующих уровней. Оценка качества дошкольного образования осуществляется в соответствии с законодательно закрепленной ответственностью за предоставление доступного качественного дошкольного образования: на уровне региона на уровне муниципалитета на уровне отдельной дошкольной образовательной организации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» относит к компетенции образовательной организации наличие и функционирование внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО). Данный нормативно-правовой посыл означает, что каждая ДОО Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, статья 2: «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». 3 разрабатывает свою систему оценки качества, принимает и утверждает собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определяет комплекс форм и методов оценки, график оценочных процедур. При проектировании и реализации внутренней системы оценки качества образования следует руководствоваться следующими нормативными правовыми документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 г. № 1155; Постановление Правительства РФ «Об осуществлении мониторинга системы образования» от 05.08.2013 г. № 662; Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка проведении самообследования в образовательной организации» от 14.06.2013 г. № 462; Приказ Минобрнауки России «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию» от 10.12.2013 г. № 1324; Приказ Минобрнауки России «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность» от 05.12.2014 г. № 1547; Постановление Правительства Орловской области «О региональной системе оценки качества образования Орловской области» от 30.03.2017 г. № 127. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ: «К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся: проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования» (статья 28, пункт 3, подпункт 13). «Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции…За нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях» (статья 28, пункт 7). 4 Объекты оценки в системе дошкольного образования Факторы образовательного процесса Требования ФГОС ДО качество содержания и организации образовательной деятельности требованиях к структуре ООП и их объему качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность требованиях к условиям реализации ООП качество результатов образовательной деятельности требованиях к результатам освоения ООП Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) являются основными критериями оценки состояния и развития системы дошкольного образования. С 2013 года и по настоящее время в России ведутся разработки и апробации инструментария оценки качества дошкольного образования, среди которых: инструментарий Федерального института развития образования (проект по заданию Министерства Просвещения РФ); шкалы ECERS- R (инструментарий апробируется в рамках исследования качества дошкольного образования, в том числе и в Орловской области); шкалы ECERS-3 (переработанные ECERS-R); инструментарий коллектива авторов из Германии «Оценка и развитие качества дошкольного образования» (национальный каталог критериев качества). Оценочный понятийный аппарат Показатель - данные, по которым можно судить о состоянии, ходе, развитии объекта или процесса. Показатели могут подразделяться на: 1) единичные и групповые; 2) аналитические, плановые, прогнозные, отчетные, статистические; 3) технические, экономические, социальные, организационные и др.; 4) абсолютные, относительные, удельные; 5) среднеарифметические, средневзвешенные и др. Показатель оценки - количественная и качественная характеристика, являющаяся результатом измерения. Критерий (от греческого kriterion -мерило) - отличительный признак, на основе которого производится оценка или принимается решение. Обычно критерии выражаются через определенные показатели и могут быть качественными и количественными. Качественные критерии (словесные, сравнительные) позволяют описать содержание и специфику рассматриваемого признака и дать его оценку, например: «превышает требования должностной инструкции», «соответствует должностной инструкции», «существенно ниже, чем требует должностная инструкция». Количественные (числовые, балльные) критерии отражают меру выраженности. Критерий оценки - признак степени соответствия качества установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам. 5 Тем не менее, единого универсального инструмента для ВСОКО, включающего в себя оценку всех факторов образовательного процесса, до сих пор нет. Задача каждой ДОО – спроектировать и реализовать свою систему оценки качества, принять и утвердить собственные подходы к оценочной деятельности, самостоятельно определить комплекс форм и методов оценки качества образования. Внутренняя система оценки качества образования Цель ВСОКО: получение информации о состоянии качества образования в ДОО; формирование информационной основы принятия управленческих решений. Задачи ВСОКО: обеспечение надежности и технологичности процедур оценки качества образования; определение качества образовательных программ; определение качества образовательных условий; определение качества результатов освоения образовательной программы; оценка состояния и эффективности деятельности ДОО; повышение квалификации педагогов в области оценки качества образования, анализа и использования результатов оценочных процедур; обеспечение открытости и доступности проводимых процедур по оценке качества образования; Оценочный понятийный аппарат: - контроль - процесс получения информации об изменениях внешних и внутренних условий функционирования и развития ДОО, несущих в себе угрозу для реализации спланированных действий или, наоборот, открывающих новые возможности для этого, процесс оценки работы ДОО, а также выявления необходимости и организации осуществления ее коррекции; - измерение - оценка уровня образовательных достижений, содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам; - мониторинг - комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно- общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям обучающихся; - экспресс-экспертиза - изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности, с минимальной временной реализацией. 6 обеспечение руководителя ДОО аналитической информацией, необходимой для принятия управленческих решений и определения тенденций развития ДОО. Принципы ВСОКО: объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования; реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости; открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; сопоставимости системы показателей с региональными и федеральными аналогами; доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей; инструментал ьности и технологичности используемых показателей; взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей; рефлективнос ти, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; минимизации и сопоставимости системы показателей, единства подходов в вопросах реализации основных направлений оценивания с муниципальными, региональными аналогами; соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в ДОУ. Этапы ВСОКО: 1. Нормативно-установочный этап: изучение нормативных правовых документов, регламентирующих ВСОКО; подготовка приказа о проведении ВСОКО в ДОО; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, статья 94: «1. Независимая оценка качества образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. 2. Независимая оценка качества образования включает в себя: 1) независимую оценку качества подготовки обучающихся; 2) независимую оценку качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность». 7 определение направлений, основных показателей, критериев, инструментария ВСОКО; определение организационной структуры, ответственных лиц, которые будут осуществлять оценку качества образования. 2. Информационно-диагностический этап: сбор информации с помощью подобранных методик. 3. Аналитический этап: анализ полученных результатов; сопоставление результатов с нормативными показателями, установление причин отклонения, оценка рисков. 4. Итогово-прогностический этап: предъявление полученных результатов на уровень педагогического коллектива, родительской общественности; разработка дальнейшей стратегии работы ДОО. Источники данных ВСОКО: контроль; мониторинг; самообследование, экспертные оценивания; анкетирование; социологический опрос; статистическая отчетность другие диагностические материалы. Организационная структура ВСОКО: Администрация ДОО, Педагогический совет, Попечительский совет. Группа мониторинга ДОО (временные структуры - рабочие группы педагогов, комиссии и др.). Локальные нормативные акты ВСОКО: 1. Положение о внутренней системе оценки качества образования ДОО. Положение регламентирует данную деятельность и определяет цели, задачи, принципы внутренней системы оценки качества образования в ДОО, направления оценки качества образования, организационную и функциональную структуру ВСОКО. 2. Программа внутренней системы оценки качества образования ДОО. Программа определяет технологию проведения внутренней оценки качества образования, показатели и критерии оценки всех направлений. 8 3. Приложения к Программе внутренней системы оценки качества образования ДОО. В Приложениях представлены разработанные таблицы анализа всех направлений оценки качества образования в ДОО. 3. Годовая циклограмма внутренней системы оценки качества образования ДОО. В циклограмме определены направления, форма, сроки, порядок проведения и ответственные исполнители. 4. Приказы руководителя ДОО. Предмет ВСОКО: Деятельность, основанная на систематическом анализе образовательной деятельности: качества содержания и организации; качества обеспечивающих условий; качества результатов. 1. Качество содержания и организации образовательной деятельности В процессе оценки качества содержания и организации образовательной деятельностипроводится анализ: качества основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО), адаптированной ООП ДО; качества дополнительных общеразвивающих программ; качества образовательного процесса (организованного взрослым и самостоятельной детской деятельности); качества взаимодействия участников образовательных отношений. 2. Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность Оценка качества условий, обеспечивающих образовательную деятельность, включает в себя анализ: качества финансовых условий; качества материально-технических условий; качества психолого-педагогических условий; качества кадровых условий; качества развивающей предметно-пространственной среды. 3. Качество результатов образовательной деятельности В процессе оценки качества результатов образовательной деятельности выявляется: качество (динамика) освоения детьми содержания ООП ДО, АООП ДО, дополнительных общеразвивающих программ; 9 достижения обучающихся в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; динамика здоровья обучающихся; удовлетворенность родителей (законных представителей) обучающихся качеством образовательных результатов. Модель ВСОКО Основные результаты реализации ВСОКО: формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в ДОО; получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в ДОО, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; предоставления всем участникам образовательных отношений и общественности достоверной информации о качестве образования; 10 принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений; прогнозирование развития образовательной системы в ДОО. Результаты оценки качества образования рассматриваются на итоговом Педагогическом совете, Попечительском совете в конце учебного года. Аналитические данные ВСОКО являются документальной основой для разработки: Программы развития ДОО; Ежегодного отчета о результатах самообследования ДОО; Образовательных программ дошкольного образования; Планирования деятельности на новый учебный год. Программа ВСОКО В Программе внутренней системы оценки качества образования прописываются показатели и критерии оценки по всем направлениям внутренней системы оценки качества образования, технология проведения оценки качества образования. Критерии, по которым оцениваются основные направления качества образования определяются бальной системой от 0 до 3 баллов, где: • 0- показатель не представлен • 1- соответствует в меньшей степени • 2- соответствует в большей степени • 3- соответствует в полном объеме Фиксация результатов контроля производится в картах анализа оценки качества. Аналитический отчет по итогам проведения ВСОКО оформляется в схемах, графиках, таблицах, диаграммах, отражается в справочно- аналитических материалах, содержащих констатирующую часть, выводы и конкретные, реально выполнимые рекомендации с указанием сроков исполнения и ответственных исполнителей. В Приложении представлен фрагмент Программы ВСОКО по направлению «Качество содержания и организации образовательной деятельности». 11 Приложение 1 Фрагмент Программы внутренней системы оценки качества образования ДОО Направление 1 «Качество содержания и организации образовательной деятельности» 1. Качество ООП ДО, АООП ДО Показатели оценки соответствия ООП ДО, АООП ДО требованиям ФГОС ДО: • наличие ООП ДО, АООП ДО; • наличие рабочих программ к ООП ДО, АООП ДО; • наличие учебного плана, годового календарного учебного графика, краткой презентации ООП ДО, АООП ДО; • наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в целевом, содержательном и организационном разделах ООП ДО, АООП ДО; • соответствие целевого, содержательного и организационного разделов ООП ДО, АООП ДО возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; • содержательный раздел АООП ДО включает в себя содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; • целевая направленность, содержательный и организационный разделы ООП ДО, АООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии с изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей; • целевая направленность, содержательный и организационный разделы ООП ДО, АООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии со спецификой Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ, статья 2: «Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов»; «Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц». 12 национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; • целевая направленность, содержательный и организационный разделы ООП ДО, АООП ДО разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений (Приложение 2). 2. Качество дополнительных общеразвивающих программ Показатели оценки соответствия дополнительных общеразвивающих программ (ДОП) требованиям федерального законодательства в части дополнительного образования, запросам родителей (законных представителей): • наличие ДОП; • структурные компоненты ДОП разработаны в соответствии с «Положением о дополнительной общеразвивающей программе МБДОУ ЦРР детский сад № 86»; • наличие рабочих программ к ДОП; • структурные компоненты рабочих программ к ДОП разработаны в соответствии с «Положением о рабочей программе к дополнительной общеразвивающей программе ДОО»; • содержание ДОП определяется в рамках следующих направленностей: техническая, естественнонаучная, физкультурно- спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально- педагогическая; • соответствие ДОП возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся; • ДОП разработаны в соответствии с изучением спроса на дополнительные образовательные услуги со стороны потребителей. 3. Качество образовательного процесса 3.1. Качество образовательного процесса, организованного взрослым Показатели оценки качества образовательного процесса, организованного взрослым: 3.1.1. Программное содержание: • соответствие цели и содержания деятельности требованиям программы; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, статья 2: «Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно- нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». 13 • соответствие программного содержания возрасту детей; • интегрирование содержания образовательных областей (направлений развития и образования детей) и видов деятельности. 3.1.2. Создание условий для проведения образовательного процесса: • качество демонстрационного и наглядного материалов; • рациональность размещения детей; • соблюдение санитарно-гигиенических условий, требований безопасности. 3.1.3. Методика проведения образовательного процесса: • соответствие структуры образовательной деятельности поставленным целям, преемственность этапов образовательной деятельности с последовательным нарастанием сложности; • реализация обучающих, воспитательных и развивающих задач; • обоснованность и правильность отбора методов, приемов и средств обучения, соответствие их содержанию и поставленным целям; • использование инноваций и авторских методик в процессе деятельности; • использование разнообразных форм организации детей (работа в парах, малыми подгруппами, индивидуально, коллективно); • организация партнерского сотрудничества: педагог-ребенок, ребенок-ребенок; • грамотность, логичность, эмоциональность, доступность преподнесения нового материала; • осуществление индивидуального, дифференцированного подхода к детям с разными темпами психического развития, в т.ч. к детям с ограниченными возможностями здоровья; • умение педагога своевременно изменять, корректировать свою деятельность в соответствии с изменяющейся ситуацией. 3.1.4. Обеспечение здоровьесберегающих условий: • соответствие продолжительности образовательной деятельности возрастным требованиям; • характер стиля, темпа общения, эмоциональности; • использование методов и приемов, способствующих сохранению и укреплению здоровья детей. 3.2. Качество самостоятельной детской деятельности Показатели оценки проявления инициативы в общении, в игровой, познавательно-исследовательской деятельностях, культурных практиках, а также в других формах активности у детей дошкольного возраста: • творческая инициатива (наблюдение за сюжетной игрой); • инициатива как целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью); • коммуникативная инициатива (наблюдение за совместной деятельностью: продуктивной и игровой (игра с правилами, сюжетная игра)); 14 • познавательная инициатива (наблюдение за познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностями); • двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной активности). Для оценки качества самостоятельной детской деятельности используется инструментарий Федерального института развития образования. Режим доступа: http://firo-nir.ru/index.php/sbornik- materialov.html . Инструментарий разработан для проведения педагогической диагностики развития детей 3-7 лет в общении, игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности для проектирования образовательного процесса. 4. Качество взаимодействия участников образовательных отношений 4.1. Взаимодействие сотрудников с детьми Показатели оценки качества взаимодействия сотрудников с детьми: • сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе; • сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми; • сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении; • взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности; • сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными потребностями; • сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей; • педагоги планируют образовательную работу с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка; • дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности; 4.2. Взаимодействие с родителями обучающихся Показатели оценки качества взаимодействия с родителями обучающихся: • отсутствие формализма в организации работы с семьей; • учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы; • социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы; • использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и 15 внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей; преимущественно интерактивный характер взаимодействия; • участие родителей в семейных конкурсах, праздниках, организуемых в ДОУ; • систематическая организация активной психолого- педагогической работы по повышению компетентности педагогов ДОО и родителей в области их взаимодействия; • разнообразие форм консультативной помощи по актуальным вопросам взаимодействия (родительские собрания, семинары, работа в творческих группах, консультации, деловые игры, тренинги, круглый стол, «Родительский университет», педагогическая гостиная, мастер-классы по различным направлениям, дни открытых дверей и т.д.); • выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей и передового опыта семейного воспитания; • «открытость» ДОО для родителей; • участие родителей в государственно-общественном управлении ДОО - работа родительского комитета, участие родителей в деятельности Попечительского совета ДОУ и др. • отсутствие конфликтных ситуаций. 4.3. Взаимодействие с социумом Показатели оценки качества взаимодействия с социумом: • взаимодействие с медицинскими учреждениями в целях создания единого образовательно-оздоровительного пространства ДОО (детская поликлиника); • взаимодействие со спортивными учреждениями с в целях создания единого образовательно-оздоровительного пространства (спортивные школы); • взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культуры в целях социокультурной самореализации участников образовательных отношений (театры, музеи, библиотеки, детские дома творчества); • взаимодействие с учреждениями образования в целях создания преемственности в организации образовательной системы (школы, институты, образовательные центры) • взаимодействие с иными социальными партнерами (УГИБДД, МЧС и др.). 16 Приложение 2 Таблица анализа качества ООП ДО № п/п Параметры соответствия Степень соответствия 0 1 2 3 1. Наличие ООП ДО 2. Наличие рабочих программ 3. Наличие учебного плана, годового календарного учебного графика, краткой презентации 4. Наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений в целевом, содержательном и организационном разделах 5. Соответствие целевого, содержательного и организационного разделов возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся 6. Целевая направленность, содержательный и организационный разделы в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии с изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей 7. Целевая направленность, содержательный и организационный компонент в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии со спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность 8. Целевая направленность, содержательный и организационный компонент разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений 17 Список использованной литературы: 1. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Оценка профессиональной деятельности педагога детского сада. М.: ИД «Цветной мир», 2014. 2. Едакова И.Б. К вопросу об оценке качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС / И.Б. Едакова // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 12. 3. Комарова Е.С. Процедуры оценки качества дошкольного образования / Е.С. Комарова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2015. - № 11. 4. Скоролупова О.А. Качество дошкольного образования: концептуальные подходы к определению и оценке // О.А. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 2. 5. Селиверстова И.А. Принципы вовлечения родительской общественности в процессы оценки качества дошкольного образования / И.А. Селиверстова // Профессиональный проект: идеи, технологии, результаты: научный журнал. – Москва – Челябинск: ООО «Профессиональный проект», 2017. - № 1 (26). 6. Сафонова О.А Технология и эффекты независимой системы оценки качества дошкольного образования/ Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2015г. - № 4. Интернет-источники: 1. Материалы Федерального института развития образования. Режим доступа: http://firo-nir.ru/index.php/sbornik-materialov.html 2. Материалы Академии профессионального развития. Режим доступа: https://academy-prof.ru/blog/vnutrennyaya-ocenka-kachestva-v-dou 3. Вебинар О.А. Скоролуповой «Система внутренней оценки качества дошкольного образования в ДОО». Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=uEVkC1CrAbs 4. Материал из Справочной системы «Образование». «Внутренняя система оценки качества образования дошкольной образовательной организации». Режим доступа: http://vip.1obraz.ru/#/document/16/3184/bssPhr1/?of=copy-1e247aeac5 |