Аналитическа справка по ВПР. Методические рекомендации для учителей, администрации оу, а также для учеников и их родителей
 Скачать 21.01 Kb.
|
|
Аналитическая справка По итогам проведения ВПР по английскому языку в 11-х классах 1. Правовое обеспечение ВПР по английскому языку была проведена согласно приказу Рособнадзора «О проведении Всероссийских проверочных работ в 2020 году» №1746 от 27.12.2019г. Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для итоговой оценки учебной подготовки учащихся 11 класса, изучавших школьный курс английского языка на базовом уровне. Цель анализа- получение данных, позволяющих представить уровень образовательных достижений по английскому языку, выявить недостатки. Построить траекторию их исправления и подготовить методические рекомендации для учителей, администрации ОУ, а также для учеников и их родителей. Дата проведения ВПР по английскому языку 04 марта 2020 года. I. Качественная оценка результатов выполнения проверочной работы по истории 1.Показатели участия Предмет По списку Выполнили работу – 6 чел Баллы\отметка «5» - 2 человека Баллы\отметка «4» - 2человека Баллы\отметка «3» - 2 человека Баллы\отметка «2» - 0 2.Результаты: 30 баллов максимальный балл. Никто из учащихся не набрал. На «5» написал 2 учащихся: Тужилина Е., Гусева О. (28б.26б), На «4» написали 2 учащихся: Фрлова А, Дормидонова А. (17-22 баллов). На «3» написали 2: Кучинов Д. Королев Н.. (11- 13 баллов). Успеваемость в 11 классе – достаточный уровень Качество знаний – допустимое Примечание: Задачей теста в разделе «Говорение» являлась проверка уровня сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. На основе анализа типичных ошибок, допущенных учащимися, можно cделать следующие рекомендации по развитию умений говорения: • Обращать большее внимание на выполнение заданий интерактивного характера, что способствует развитию у учащихся инициативы, самостоятельности при принятии решения, повышает активность, находчивость при ответах. • Добиваться от учащихся обоснованности ответов, хорошей аргументации. • Развивать у учащихся умение четко выполнять поставленную задачу, так как в реальной жизни язык используется именно для этой цели, то есть следует учить внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания. • Учить учащихся активно поддерживать и направлять беседу, то есть функционально пользоваться языком при общении с собеседником, а именно: − задавать нужные вопросы; − активно обсуждать различные варианты, высказываясь как «за», так и «против»; − не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова; − запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам; − предлагать собеседнику выступать со своими предложениями. Наиболее устойчивые умения сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение. Достаточно сформированными являются умения и навыки в письме и говорении. Несколько ниже уровень сформированности навыков использования языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте (грамматика и лексика) и умений понимания звучащей иноязычной речи (аудирование). Результаты выполнения экзаменационных заданий в рецептивных видах речевой деятельности (разделы «Аудирование», «Чтение») свидетельствуют о сформированности, в целом, умений понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. В то же время по-прежнему оставляют желать лучшего умения, связанные с интерпретацией текста. Судя по результата проверочной работы, наибольшую трудность для учащихся представляет раздел «Грамматика и лексика»: в лексических заданиях 7-18. Это заставляет еще раз обратить внимание на работу с основными лексико-грамматическими элементами учебной программы. Достаточно большая часть испытуемых испытывала трудности в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст. Анализ работ подтвердил вывод, сделанный по результатам выполнения раздела «Грамматика и лексика» — ученики в письменной речи испытывают определенные трудности при применении видовременных форм глагола, словообразовании. Устные ответы показали, что умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации; умение обмениваться оценочной информацией и, в результате обсуждения, приходить с собеседником к общей точке зрения, сформированы в основном достаточно устойчиво. При этом по-прежнему требуется уделять дополнительное внимание формированию практических лексико-грамматических умений. уделять большее внимание: — развитию таких общеучебных умений, как умение вдумчиво прочитать инструкцию к заданию и точно ее выполнить; извлечь необходимую информацию, сделать на ее основе заключения и аргументировать их; логически организовать порождаемый устный или письменный текст; — компетентностному подходу в обучении иностранным языкам; — коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности, в том числе рецептивных (чтение, аудирование), и использованию разных стратегий в зависимости от поставленной коммуникативной задачи; — использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет; — развитию языкового чутья, формированию умений языковой догадки; — умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте; — развитию общей коммуникативной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия. Вывод: из представленных данных видно, что результаты ВПР показали стабильный результат овладения школьниками базовыми знаниями по английскому языку. Результаты ВПР не попадают под разряд «сомнительный результат» Рекомендации: дополнительные занятия по ликвидации пробелов в теоретическом и практическом материале. Учитель: Солтанова А.И. |