Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ. Дем. экзамен!. Методические рекомендации по разработке индивидуальной коррекционноразвивающей программы на обучающегося
 Скачать 19.52 Kb.
|
|
Методические рекомендации по разработке индивидуальной коррекционно-развивающей программы на обучающегося (студент выбирает категорию детей с ОВЗ: ребенок с нарушением зрения, слуха, интеллекта, с нарушением функции опорно-двигательного аппарата, с расстройством аутистического спектра) Задание 1. Составить психолого-педагогическую характеристику на ребенка в соответствии с проведенными диагностическими мероприятиями. При составлении характеристик на детей с ОВЗ воспользуйтесь памяткой: - общительный или замкнутый, легко идет на контакт, отказывается от совместной работы, адекватно (неадекватно) воспринимает учебную ситуацию, взаимодействие затруднено, не понимает смысл задания, испытывает затруднения в общении и др.; - активный, подвижный, вялый, инертный, пассивный, медлительный, легко возбудимый, неуравновешенный, спокойный, заторможенный, плаксивый, др.; - быстро (медленно) реагирует на замечания, принимает помощь, не переключается в новые условия задачи и др.; - преобладает настроение жизнерадостное, подавленное, угрюмое, реагирует без особых эмоций, отмечаются частые колебания настроения без видимых причин, др.; - проявляет настойчивость в преодолении трудностей или отказывается от выполнения заданий, преобладает пассивность в действиях, др.; - обращается за помощью, использует ее или помощь неэффективна; - отношение к сверстникам дружелюбное, негативное, проявляет агрессивность без видимых причин, проявляет уважение к взрослым или грубость, нецензурные выражения и др.; - проявляет организаторские способности в трудовых или иных действиях, отказывается от поручений, не подчиняется правилам в игровой деятельности и др.; - откликается на поощрения, принимает замечания, старается их исправить или наоборот; - принимает помощь детей, нуждается в постоянном контроле за поведением (учебной деятельностью), др.; - активность речевого общения снижена, избегает речевого контакта, взгляда в глаза, не реагирует на речевые замечания, не умеет дать словесный отчет о проделанной учебной работе, др.; - внешний вид неряшливый, в том числе учебники, тетради, культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно и др.; - преобладает слуховое, зрительное, тактильное запоминание с показом наглядного материала, преобладает механический тип запоминания (нуждается в многократном повторении), объем кратковременной памяти достаточный (недостаточный), нуждается в многократном и поэтапном повторении инструкций с показом образца (алгоритм действий), быстро забывает, воспроизводит материал с пропусками, искажениями, придумывает, фантазирует и др.; - внимание неустойчивое, не умеет сосредоточиться на вопросе, не дослушивает до конца инструкцию, действует хаотично, спонтанно, с трудом переключается в новые условия, отвлекается на посторонние шумы, прислушивается к ним, не умеет самостоятельно контролировать свои действия и др. - с трудом или не умеет самостоятельно сравнивать понятия, классифицировать, систематизировать их, не умеет определять причинно-следственные закономерности и др.; - в интеллектуальной деятельности преобладают действия с опорой на конкретные ситуации, с трудом понимает логические связи, нуждается в дополнительном разъяснении с привлечением наглядного материала и др.; - имеет представления о сенсорных эталонах (величина, форма, цвет) или фрагментарные знания; - понимает закономерности временных отношений (смена времен года, дней недели, частей суток); - ориентируется (не ориентируется) в пространственных отношениях, в том числе на листе бумаги, на доске, др.; - в учебной деятельности преобладают игровые действия, темп работы быстрый, действует спонтанно, не дослушивает инструкцию, или медленно включается в работу, быстро устает, отказывается завершать задание, не заинтересован в результате, нуждается в дополнительных паузах для отдыха, жалуется на плохое самочувствие (головная боль, сонливость и др.). Задание 2. Разработайте индивидуальную коррекционно-развивающую программы на обучающегося. Представить программу в соответствии со структурными компонентами. Программа должна быть направленна на коррекцию и развитие дефицитных функций, представленных в характеристике Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский педагогический колледж» Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для обучающейся _______ класса с нарушением _______________________________________ Составитель: ______________________________________ ФИО Белгород, 2022 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа является коррекционно-развивающей, направленная на преодоление проблем и компенсацию недостатков коммуникативной и эмоциональной сферы, развитию произвольной регуляции, коррекцию и развитие познавательной деятельности. Данная программа коррекционно-развивающей работы составлена для ребенка с (с нарушением поведения. с нарушением эмоционально-волевой сферы и др.)_______________________________________________состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учётом уровня развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. Коррекционная программа включает задания и упражнения, направленные: на работу с эмоционально мотивационной сферой; на развитие свойств внимания; на пространственную ориентировку в листе бумаги; ……….; ……….. . Основная цель программы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Основные задачи программы: стимулировать познавательную активность; …………; …………; …………. Программа строится на следующих принципах: Принцип развивающего обучения. …………; …………; …………. Описание места данного курса в учебном процессе. Программа рассчитана на 20 часов. Занятия проводятся индивидуально, 2 раза в неделю в течение второй четверти. Продолжительность занятия 25-30 минут. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. Диагностическая работа включала (перечень диагностических мероприятий): …………; …………; …………. Коррекционно-развивающая работа включает следующие направления: Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований); …………; …………; …………. ………….. Информационно-просветительская работа предусматривает: (Рекомендации родителям, педагогам) …………; …………; …………. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|