Чукаев. Чукаев Методология и методы научного исследования, задания + тео. Методические указания Повторите основные понятия темы, вычлените их основные содержательные характеристики. Уясните разницу в научнотеоретической и конструктивнотехнологической функциях науки, специфику их сочетания в педагогике и психологии.
 Скачать 27.31 Kb.
|
|
Тема 1 Методические указания: Повторите основные понятия темы, вычлените их основные содержательные характеристики. Уясните разницу в научно-теоретической и конструктивно-технологической функциях науки, специфику их сочетания в педагогике и психологии. Каковы основные цели и задачи науки в целом? Педагогической науки на современном этапе? Разграничьте философский, общенаучный и конкретно-научный уровни методологии педагогики. Вспомните, что такое «научный факт», приведите примеры научных фактов в сфере педагогики и психологии. Что такое «объективная закономерность»? Почему в педагогике используется понятие «закономерность», а не понятие «закон»? Какие закономерности в сфере педагогики вы знаете? Задание к самостоятельной работе: 1. Вам предлагается установленный в одном из педагогических исследований факт: по сравнению с 5-м классом в 9-м ребята почти столь же успешно понимают изучаемое, несколько менее успешно (потеря 0,6 балла по 10-балльной шкале) овладевают материалом («знают») и заметно менее успешно «мыслят» (потеря 1,3 балла). Предложите свои гипотезы, объясняющие эту ситуацию. 2. Вам предлагаются данные, полученные в ходе опроса 652 учащихся школ Центрального района г. Тулы и 102 родителей: «Как использует свободное время школьник?»
Проанализируйте эти данные. Позволяют ли они сформулировать проблему(ы) исследования? Какие проблемы вы выделили бы как наиболее актуальные? Сформулируйте их. Тема 2 Методические рекомендации: Выпишите определения всех основных методологических характеристик научного исследования. Подумайте и установите взаимосвязи между этими категориями. Рассмотрите предложенные разными авторами алгоритмы логического построения научно-исследовательской работы. Сформулируйте наиболее общий подход к логике и структуре исследования по педагогике. Задание: 1. Сравните два следующих высказывания: 1) «Следует отметить, что встречающиеся в ряде бюрократических документов требования обязательно описать актуальность, научную новизну, практическую значимость исследования, выделить его “цели”, “задачи” и др., к организации и планированию реальной научной работы никакого отношения не имеют». (Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дру¬жинин. – М.: ИНФРА-М., 1997. – С. 92.) 2) «Развитая методологическая рефлексия предполагает умение ученого осмысливать и оценивать собственную исследовательскую деятельность или научную работу других в соответствии с такими характеристиками исследования, которые могут служить и критериями его качества: “объект и предмет исследования”, “цель”, “актуальность”, “новизна”». (Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. – Самара: СамГПИ, 1994. – С. 110.) С кем из авторов вы согласны? Свою позицию аргументируйте. 2. Познакомьтесь с авторефератами диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Проанализируйте систему предложенных в них основных методологических характеристик. Проследите взаимосвязи между темой, объектом и предметом исследования; между его целью и задачами; целью и гипотезой. Тема 3 Методические рекомендации: Вспомните, какие исследовательские методы использует педагогика как наука. Приведите какую-либо классификацию исследовательских методов в педагогике. Подготовьте подробное сообщение об одном из методов исследования в педагогике. Покажите его роль и значение при проведении педагогического исследования. Подумайте, возможно ли и необходимо ли использование этого метода в рамках вашей исследовательской темы. Подготовьте сообщение на одну из тем: - Моделирование как метод исследования и как этап педагогического проектирования. - Этические принципы проведения исследования на человеке. - Тестирование в системе научно-педагогического исследования. Дайте определение понятию «педагогический эксперимент». Какие этапы опытно-экспериментальной работы обычно выделяются? Проследите, как соотносятся исследовательская гипотеза и программа экспериментальной работы. Задание: 1. В книге А. Н. Комозина и А. И. Кравченко «Популярная социология» приведены различные модели вопросов, «которые не надо задавать». Проанализируйте две из этих моделей и подумайте, почему это «плохие» вопросы. 1. Зависит ли результат вашей учебы от взаимоотношений с учителями? а) да, хорошие отношения помогают мне в учебе; б) хорошие отношения помогают мне в учебе, но не очень сильно; в) отношения на учебе не сказываются. 2. Как вы оцениваете роль труда в жизни человека? а) труд – потребность человека; б) труд – источник богатства Родины и благосостояния человека; в) в труде человек становится мастером своего дела, творцом, личностью; г) затрудняюсь ответить. 2. В левом столбике в алфавитном порядке перечислены основные социологические методы. В правом столбике в таком же порядке – различные объекты изучения. Какой объект наилучшим образом исследуется каждым из перечисленных методов? Установите правильное соответствие. Методы Объекты изучения 1. Анкетирование 1. Газетные тексты 2. Изучение документов 2. Индивидуальные особенности сознания 3. Интервью 3. Межличностные отношения 4. Контент-анализ 4. Причинно-следственные связи 5. Наблюдение 5. Протоколы, отчеты, письма 6. Тест 6. Факты поведения людей 7. Социометрический опрос 7. Факты сознания (мнения, интересы и т. п.) 8. Эксперимент 8. Ценностные ориентации и установки 3. В книге С. И. Брызгаловой «Научно-педагогическое исследование» (на с. 57–58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника: 1. Интересно ли тебе в школе? Что привлекает? 2. Какие предметы тебе больше нравятся? Почему? 3. Какие предметы не нравятся? Почему? 4. Все ли тебе понятно на уроках? 5. Хотел бы ты учиться на «4» и «5»? 6. Любишь ли ты выполнять домашние задания? 7. Какие общественные поручения ты выполняешь? 8. Какие поручения ты хотел бы выполнять? 9. Любишь ли ты читать? Какие книги тебе нравятся? 10. Чем ты любишь заниматься в свободное время? Как вы думаете, можно ли использовать эти же вопросы для диагностики учебно-познавательной мотивации учащихся? Для диагностики межличностных отношений ученика в группе? Можете ли вы предложить усовершенствованный (или вполне другой) вариант вопросника для беседы, диагностирующей причины неуспеваемости? Попробуйте составить такой вариант. 4. Познакомьтесь с авторефератами диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Проследите взаимосвязи между целью и задачами исследования и системой исследовательских методов, использованных автором. 5. Требование конкретизации и операционализации экспериментальной гипотезы означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непосредственно. Проанализируйте, насколько реализовано это требование в следующих гипотезах: 1. Тема: «Формирование творческой активности школьников при изучении повестей Н. В. Гоголя из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Гипотеза: «Творческая активность учащихся может быть переведена с уровня интерпретации на уровень сотворчества, если: – учитель опирается в процессе изучения литературы на психологические и педагогические положения развития творчества в школе (этапы; уровни; качества творческой личности); – учитель использует комплекс педагогических средств, позволяющих развивать творческую активность (написание сочинений, составление киносценария, инсценирование и т. д.) и адаптирует их общие основы к особенностям содержания учебного материала, к особенностям восприятия, свойственным младшим подросткам; – учитель учитывает особенности организации работы школы по развитию творческой активности учеников». 2. Тема: «Компьютерное обучение как средство активизации познавательного интереса на уроках химии». Гипотеза: «Использование компьютерных технологий будет наиболее эффективным, если соблюдать следующие условия: – применять компьютерные технологии на различных этапах урока (обучение, контроль, практические и проблемные задания); – использовать в процессе обучения методически и дидактически продуктивные компьютерные технологии; – использовать программы, написанные с помощью современных программных средств, включающих в себя не только возможности использования кода языка, но и различные инструменты (например, мультимедиа), делающие программный продукт более привлекательным; – учитывать особенности учащихся и изучаемого ими предмета; – преподаватель глубоко знает не только изучаемый предмет, но и особенности работы с компьютером». 6. Прочитайте следующие фрагменты. Проанализируйте тексты с точки зрения полезности приведенных рассуждений для педагога-исследователя, организующего опытно-экспериментальную работу. Считаете ли вы, что приведенная информация каким-либо образом ограничивает экспериментатора? Почему? Обоснуйте свою позицию. 1) «Можно считать общеизвестным принцип, что отнюдь не всякое отдельное положение или утверждение может оцениваться как истинное или ложное через практику. Между прочим, по этой же причине в развитых науках мы не удовлетворяемся одним наблюдением, а стремимся осуществить эксперимент, т. е. создать особые искусственные ситуации, в которых мы могли бы проверять абстрактные теоретические положения. Но и таким образом могут быть проверены отнюдь не все положения из теории, а лишь немногие из них. Итак, оценивать эффективность и правильность новых идей, методов, положений нужно прежде всего теоретически. Для этого человечество выработало целый ряд специальных критериев. Одна часть из них – это общие логические принципы построения знаний, другая часть – общие представления о характере исследуемого предмета». (Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. – С. 74–75.) 2) «Особенно сложно обстоит дело с фактами в науках о человеке и обществе. Проблема не только в том, что некоторые факты могут оказаться сомнительными, а то и просто несостоятельными. Она еще и в том, что полное значение факта и его конкретный смысл могут быть поняты только в определенном теоретическом контексте, при рассмотрении факта с какой-то общей точки зрения. Эту особую зависимость фактов гуманитарных наук от теорий, в рамках которых они устанавливаются и интерпретируются, не раз подчеркивал русский философ А. Ф. Лосев. В частности, он писал, что факты всегда случайны, неожиданны, текучи и ненадежны, часто непонятны. Потому волей-неволей приходится иметь дело не только с фактами, но еще более того с теми общностями, без которых нельзя понять и самих фактов». (Ивин, А. А. Основы теории аргументации / А. А. Ивин. – М., 1997. – С. 33.) 3) «Требование фальсифицируемости предполагает, что утверждения, сопоставляемые с опытом, формулируются с помощью достаточно определенных терминов, чтобы исключить сомнения в том, противоречат данные утверждения каким- то фактам или нет. Этому предположению не удовлетворяют многие гипотезы, особенно в гуманитарных науках. Допустим, кто-то утверждает, что все поступки совершаются исключительно из эгоистических побуждений. До тех пор, пока понятие эгоизма не будет должным образом уточнено, выдвинутая гипотеза будет неуязвимой для критики. Каждый контрпример поведения, кажущегося альтруистическим, можно истолковать, смещая смысл слова “эгоистический”, как подтверждение глубинного эгоизма, находящего в альтруизме свое парадоксальное выражение». (Ивин, А. А. – Цит. соч. – С. 78.) 4) «Технические нормы экспериментирования и методологические нормы выполняют двоякую роль. – Во-первых, они имеют смысл постольку, поскольку следование им гарантирует получение достоверного результата. – Во-вторых, они же выступают и как форма социального контроля в рамках научного сообщества. <…> Становится ясной контролирующая функция таких элементов научной статьи, как описание методики эксперимента или теоретико-методологическое обоснование исследования. Подготовленному специалисту этих сведений обычно бывает достаточно для того, чтобы судить о том, насколько серьезна статья. <…> Проблемы этики науки в определенных отношениях перекрещиваются с проблемами методологии науки. Одна из задач методологии – анализ и обоснование методов и процедур, применяемых в научной деятельности, а также выявление тех далеко не очевидных предпосылок, которые в основе той или иной теории, того или иного научного направления. Методологию интересуют и нормы научной деятельности, такие, как исторически изменяющиеся стандарты доказательности и обоснованности знания, образцы и идеалы, на которые ориентируются ученые. <…> Как отмечает, в связи с этим норвежский философ Г. Скирбекк, "будучи деятельностью, направленной на поиск истины, наука регулируется нормами: “ищи истину”, “избегай бессмыслицы”, “выражайся ясно”, “старайся проверять свои гипотезы как можно более основательно” – примерно так выглядят формулировки этих внутренних норм науки". Следовательно, заключает он, этика в этом смысле содержится в самой науке, и отношения между наукой и этикой не ограничиваются вопросом о хорошем или плохом применении научных результатов». (Юдин, Б. Г. Этика науки и ответственность ученого / Б. Г. Юдин // Философия и методология науки. – Ч. II. – М., 1994. – С. 135–136.) Тема 4 Методические рекомендации: Познакомьтесь с основными требованиями к содержанию научной работы. Выберите и приведите примеры основных форм обработки и представления данных: текст, таблица, график, диаграмма и т.д. Подберите примеры текстов, изложенных научным стилем, продемонстрируйте такие характерные для этого стиля явления как клише, определенные синтаксические конструкции и т.д. Познакомьтесь со стандартом библиографического описания литературы и электронных ресурсов. Выпишите примеры всех видов библиографического описания. Продумайте структуру научного доклада при защите ВКР. «Проиграйте» процедуру защиты на семинарском занятии. Задание: 1. «В рамках «Научной весны - 2009» на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого было проведено исследование ценностных ориентаций и предпочтений студентов. В опросе приняли участие 107 студентов факультета истории и права и факультета искусств, социальных и гуманитарных наук. Были опрошены студенты 1, 2, 4 курсов; специальностей история со специализацией археология, история с дополнительной специальностью юриспруденция, социально-экономическое образование, религиоведение, искусства и гуманитарные науки, организация работы с молодежью; из них 69 девушек и 38 юношей. По результатам проведенного исследования выяснилось, что ведущей ценностью, поставленной на 1-е место почти 40% всех опрошенных, является «здоровье». Причем этот выбор характерен для студентов всех специальностей, независимо от пола и возраста. Студенты так объясняют свой выбор данной категории: «здоровье – самое главное, что есть у человека»; «в здоровом теле – здоровый дух»; «если человек здоров, то перед ним открываются все возможности» и т.д. Безусловно, позитивным явлением следует считать внимание молодежи к своему физическому и психическому здоровью, стремление вести здоровый образ жизни, понимание важности сохранения здоровья как базы для активной жизнедеятельности, залога успеха в профессиональной и личной жизни. Но все-таки, на наш взгляд, настораживающим является момент выбора ведущей ценности «внутри себя», сосредоточение на «себе любимом», а не на некоей внешней цели приложения своих сил. Это подчеркивается и при раскрытии содержания понятия: «здоровье — это состояние полного комфорта человека»; «полное физическое и психическое благополучие»; «лучше быть одиноким, бедным, но здоровым…» и т.д. Такая явная ориентация «на себя» вряд ли может рассматриваться в качестве положительного факта формирования мировоззрения. Второе место в рейтинге выбранных ценностных ориентиров занимает категория «любовь». Здесь прослеживается корреляция между выбором и половой принадлежностью респондентов. Хотя в среднем по частоте выбора «любовь» является важнейшей жизненной ценностью и для юношей, и для девушек; но все-таки на 2-е место в рейтинге ее поместили 25 % девушек и только 16% юношей, причем тот же рейтинг (16%) у юношей набрала категория «дружба». В определении студентами понятия «любовь» можно выделить 3 типа ответов: 1) любовь – «ответственность за любимого человека», «полное взаимопонимание», «духовное родство»; 2) «поддержка от любимого человека», «помощь любимого человека»; 3) «духовная основа жизни», «созидание», «двигатель всего». При кажущейся незначительности отличий нам представляются крайне важными эти оговорки - «за» или «от» - отдавать, получать или взаимодействовать, — это тоже черты формирующегося индивидуального мировоззрения. Отметим, что «счастливая семейная жизнь» как важная ценность выделена многими девушками (1-3 место в рейтинге у 34% опрошенных девушек) и практически не обозначена юношами (8%). Печально, что «любовь» и «семья» не связаны в сознании большинства студентов». Проанализируйте данный фрагмент интерпретации результатов исследования и ответьте на вопросы: 1. В какой форме можно представить те же данные? 2. Какая форма, на ваш взгляд, была бы самой убедительной? Почему? 3. Единственная ли интерпретация данных, которую дают авторы исследования, или возможны иные трактовки тех же данных? 4. Насколько в целом корректна интерпретация, приводимая в данном фрагменте? Литература: Основная литература 1. Мокий М. С. Методология научных исследований: Учебник М.: Издательство Юрайт, 2018 http://www.biblio- online.ru/book/5EB3B 996-0248-44E1-9869- E8310F70F6A5 2. Загвязинский В. И. Методология педагогического исследования: Учебное пособие М.: Издательство Юрайт, 2018 http://www.biblio- online.ru/book/1A6076 87-7800-4669-8DA0- D5A0251F90CE 3. Байбородова Л. В., Чернявская А. П. Методология и методы научного исследования: Учебное пособие М.: Издательство Юрайт, 2019 https://www.biblio- online.ru/book/metodol ogiya-i-metody- nauchnogo- issledovaniya-437120 4. Мандель Б. Р. Методология и методы организации научного исследования в педагогике: учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва-Берлин: Директ -Медиа, 2018 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=48625 9 Дополнительная литература 1. Орлова А.А. и др. Как писать магистерскую диссертацию по психолого-педагогическим наукам: учебное пособие М.: Берлин: Директ- Медиа, 2015 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book_red&id=27 3364&sr=1 2. Крулехт М. В. Методология и методы психолого- педагогических исследований. Практикум: Учебное пособие М.: Издательство Юрайт, 2018 http://www.biblio- online.ru/book/AAD88 C09-8638-47FB-A70A -4B96AA1D1443 3. Осипова С. И., Бутакова С. М., Дулинец Т. Г., Шаипова Т. Б. Математические методы в педагогических исследованиях: учебное пособие Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=22918 1 4. Юдина О. И. Методология педагогического исследования: рабочая тетрадь: учебное пособие Оренбург: ОГУ, 2012 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=27032 5 5. Шипилина Л. А. Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие М.: Флинта, 2016 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=48273 6 6. Шапкин В. В. Методология современного научного педагогического эксперимента: учебное пособие для самостоятельной работы аспирантов: учебное пособие Санкт-Петербург: Высшая школа народных искусств, 2017 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=49966 3 7. Теремов А. В. Методология исследовательской деятельности в образовании: учебное пособие Москва: МПГУ, 2018 http://biblioclub.ru/inde x.php? page=book&id=50057 2 Вопросы к зачету: 1. Психолого-педагогическое исследование как отражение научно-теоретической и конструктивно-технологической функций науки. Виды исследований в педагогике и психологии. 2. Понятие о методологии педагогической науки. Философский, общенаучный и конкретно- научный уровни методологии педагогики. 3. Научный факт. Объективная закономерность. Научная концепция. Основные методологические принципы исследования в педагогике и психологии. 4. Современные философские концепции как методологическая основа педагогики и психологии. 5. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя. 6. Основные методологические характеристики научного исследования: проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи. 7. Основные методологические характеристики научного исследования: гипотеза, методы, хронологические и географические рамки, защищаемые положения, научная новизна результатов, практическая значимость. 8. Общая логика построения научной работы. 9. Общее понятие о методах исследования в педагогике и психологии. Классификация методов исследования. 10. Теоретические методы исследования. Виды теоретического анализа. Анализ литературы и источников. Моделирование. 11. Эмпирические методы исследования: наблюдение, опросные методы, экспертная оценка, изучение педагогической документации, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, обобщение педагогического опыта и т. д. 12. Социологические методы исследования в педагогике и психологии. 13. Общее понятие об эксперименте как исследовательском методе в педагогике и психологии. Виды эксперимента. 14. Разработка программы опытно-экспериментальной работы. Основные этапы опытно-экспериментальной работы. 15. Основные требования к содержанию научной работы. Упорядочение, систематизация, анализ фактов, идей, положений. Формулирование выводов по результатам научного исследования. 16. Основные формы обработки и представления данных: текст, таблица, график, диаграмма и т. д. Научный стиль речи: лексика, терминология, синтаксические конструкции, клише. 17. Понятие квалификационной работы. Правила ее оформления. 18. Процедура защиты результатов научного исследования. Научная этика. Проектные задания к зачету: Проектное задание представляет собой методологическое обоснование диссертационного исследования магистранта, включающее обоснование актуальности, проблему, объект и предмет, цель, задачи и др. методологические характеристики исследования. Примерные темы: 1. «Система заданий для самостоятельной работы студентов как средство развития интереса к педагогической профессии» 2. «Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования познавательных универсальных учебных действий у подростков при изучении математики» 3. «Педагогические условия повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов» |