Тебования к современному уроку. Требования к современному уроку. Методическое пособие по созданию современного урока по фгос введение Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (фгос).
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Обобще н н ые эт ап ы урока Основные этапы (звенья) урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Активный поиск приемов обучения 1 под гру ппа. С ам ооп ре деление к деятельности и актуализация знаний Организационный момент Приветствие преподавателя подготовка рабочих мест ОБ Ж Ф ан та ст ич ес ка я добавка Эмоциональное вхождение в урок Э ле мент театрализации Начало урока с пословицы, поговорки Начало урока с высказывания выдающихся людей Эп игра ф курок у Постановка учебной задачи посредством проблемного вопроса Проблемная ситуация предыдущего урока Интеллектуальная разминка Нестандартный вход в урок Ас соц иа ти вн ы й ряд Пос та нов ка цели урока вначале или в процессе урокам оти ва ци я учебной деятельности Форм ули ро вк а цели урока Тема- вопрос Работа над понятием Сит уа ци я яркого пятна Подводящий диалог Группировка Ис ключе ни е Домысливание Линия времени Генераторы- критики Не объявленная тема Зигзаг Актуализация знаний У У Д вначале урока или в проц ес се его пом ере необходимости Приемы повторения системы опорных за ня ти й, ра нее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала приемы фиксации над ос ке понятий, правила лг ори тм ов Ин те ллек туа льна яра зм инка Отсроченная отгадка Театрализация Игра в случайность Обсуждение выполнения домашнего задания Лов и ошибку Идеальный опрос Своя опора- шпаргалка Кроссворд Я беру тебя с собой Корзина идей, понятий, имен 2 под гру ппа. «Отк ры ти е нового знания Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил понятий, алгоритмов Приемы привлечения внимания учащихся к принципиально новым сведениям приемы первичного за кре плени я. У ди вляй ! Пресс конференц ия К лю че вы е термины При вле кате льна я цель Мультимедийная презентация Отср оч ен на я отгадка Вопросы к тексту Работа с Интернет -ре сурс ам и Хорошо- плохо Ж ок ей и лошадь Вопрос к тексту под гру ппа. При м ен ен иен ов ы х знаний по изученному алгоритму Творческое применение полученных знаний с переносом на другой языковой материал При м ен ен ие теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по об ра зц у. С воя опора Да – нет ка С орб он ка Р аб ота в группах Иг ра - тренинг Деловая игра Я – учитель Щадящий опрос Тесты Глухи е интеллект- карты Чтение- суммирование Ди да кт ич ес ки е карточки Сам ос тоятель ноет ворч ес кое использование сформированных умений и навыков Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Мини- проекты Реш ен ие ситуационных задач Мини- исследование Раб ота с компьютером В своем темпе Озвучивание немого кино Реставратор Раб ота с иллюстративным материалом Соз дай паспорт Вопросительные слова Дерево предсказаний под гру ппа. У глуб лени е сформированных ком пе те нц ий Об общение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУ Н и У У Д Ис пользование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опрос а, бе седы, выполнения упражнений Тест Своя опора Кластер гроздь) Интеллект- карты Пов торяе мс контролем Пов торяе мс расширением Пересечение тем Силовой анализ Решение проблемной задачи Ли ни и сравнения Плю см ин ус под гру ппа. Р еф ле кс ия: эмоциональная и оценочная Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся Проявляется в устных высказываниях детей в результате письменных работ Опрос по цепочке Программируемый опрос Тихий опрос Идеальный опрос Блиц контрольная Релейная контрольная работа Выборочный контроль Толстый и тонкий вопрос Круглый стол Три предложения Трой ка Р еф ле кс ия деятельности Под ведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в сов местную учебную деятельность Прод олж и фразу выбери понравившуюся ответь на вопрос Выбери утверждение Моделирование или схематизация Табличка Пометки на полях С тре лк и или графики Лесенка « М оё состояние Продолжи фразу Хочу спросить Вопросы итоговой рефлексии заданные преподавателем Рю кз ак 15 Краткое описание методических приемов ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА Преподаватель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету перенести реального или литературного героя во времени рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК Преподаватель начинает урок с "настройки. Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например, так "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос. (звучит тема урока в вопросной форме. Затем потренируем мозги — порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное. (называется тема повторения. Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному наблюдателю со стороны. Разыгрывается сценка на учебную тему. «ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА» Преподаватель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к теме урока. ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ Преподаватель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей, относящегося к теме урока. 16 ЭПИГРАФ Преподаватель начинает урок с эпиграфа к данной теме. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ Создаётся ситуация противоречия между известными неизвестным. Последовательность применения данного приема такова – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока. ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА В конце урока учащимся предлагается задание, входе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы наследующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а наследующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного короткого опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить учащегося на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. НЕСТАНДАРТНЫЙ ВХОД В УРОК Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим 17 если ряд получился сравнительно правильными достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТЕМА-ВОПРОС» Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Они выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам преподаватель или выбранный учащийся, а педагог в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре. СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. 18 ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. ГРУППИРОВКА Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос Почему имеют такие признаки" будет задачей урока. ИСКЛЮЧЕНИЕ Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно, нов этом случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Формулируется учебная цель. ДОМЫСЛИВАНИЕ Предлагается тема урока и слова "помощники Повторим Изучим Узнаем Проверим С помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока. ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ Преподаватель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно передохнуть. Линия времени позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному. 19 ГЕНЕРАТОРЫ – КРИТИКИ Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы генераторы и критики. Пример Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся. «НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА Прим, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Пример:Преподаватель записывает на доске слово Тема, выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку педагога, которая не хочет выводит саму тему. Преподаватель Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока почему рука отказалась записать тему урока Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Преподаватель Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, сточки зрения полезности, отсутствие темы вначале урока Но начинать урок нам все равно надои начнем с хорошо знакомого материала ЗИГЗАГ Данную стратегию уместно использовать для развития у учащихся следующих умений • анализировать текст совместно с другими людьми • вести исследовательскую работу в группе 20 • доступно передавать информацию другому человеку • самостоятельно определять направление в изучении какого- то предмета с учетом интересов группы. Пример:Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, тов группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД ВНАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному: Что лишнее Обобщить – что это … Что пропущено – логическая цепочка Какое слово скрывается итак далее. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное. ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА Используя работу над изучением этимологии слова, говорящих фамилий, можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос. ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ Формула преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. 21 Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема повторения, тема доклада, вызываемый учащийся. Кроме рулетки подбрасывают вверх монетку (орел или решка, тянут жребий, вынимаем бочонки русского лотос номером учащегося в журнале. ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Преподаватель вместе с учащимися обсуждает вопрос насколько качественно выполнено домашнее задание. ЛОВИ ОШИБКУ Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать опасные места интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знакомили пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть поработает учителем. ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС Учащиеся сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю . Вопрос кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Учащиеся поднимают руки) На «4»? На «3»? Спасибо. СВОЯ ОПОРА – ШПАРГАЛКА (КОНКУРС ШПАРГАЛОК) Форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения сворачивать и разворачивать информацию в определенных ограничительных условиях. Учащийся может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке»,если: 1) шпаргалка оформлена на листе бумаги форматом А 2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена 22 отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга 3) количество слови других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий. Лучшие шпаргалки по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги, происходит награждение победителей. КРОССВОРД Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды. Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ Прим, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует умение объединять объекты по общему значению признака умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признаки по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребятне определит, по 23 какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ) УДИВЛЯЙ Прим, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует умение анализировать умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей. «ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ» Преподаватель намеренно неполно раскрывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие ее вопросы. КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ Из текста выбираются четыре-пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, 24 предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись термины. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ Перед учащимся ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей- неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Мультимедийная презентация - это представление материала с использованием компьютерной техники. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА Прим, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует умение анализировать и сопоставлять факты умение определять противоречие умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. Вначале урока преподаватель дает загадку удивительный факт, отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие. ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений 25 - Почему - Как доказать - Чем объяснить - Вследствие чего - В каком случае - Каким образом Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6 вопросов – “4”. Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь. РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ» Для учащихся работа с Интернет-ресурсами – это доступ к огромному количеству необходимого иллюстративно- информационного материала, которого катастрофически не хватает в библиотеках. Это, прежде всего, толчок к самообразованию и активизации познавательной деятельность учащихся, а также и выбор, которого ребята не имеют, работая только с учебником. |