Тебования к современному уроку. Требования к современному уроку. Методическое пособие по созданию современного урока по фгос введение Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (фгос).
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
- те. различные виды рефлексии. Я ПЛИ МЫ ДЕЛ Ак. ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ Карточка с заданием Продолжить фразу Мне было интересно Мы сегодня разобрались. Я сегодня понял, что Мне было трудно Завтра я хочу на уроке ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки. Комфортно Уверен в своих силах Хорошо Плохо Крайне скверно ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА • Как бы вы назвали урок • Что было самым важным на уроке • Зачем мы сегодня на уроке • Какова тема сегодняшнего урока 43 • Какова цель урока • Чему посвятим следующий урок • Какая задача будет стоять перед нами наследующем уроке • Что для тебя было легко (трудно • Доволен литы своей работой • За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников? ХОЧУ СПРОСИТЬ Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Учащийся задает вопрос, начиная со слов Хочу спросить. На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение Я удовлетворен или Я неудовлетворен, потому что …» ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ, ВЫБЕРИ ПОНРАВИВШУЮСЯ, ОТВЕТЬ НА ВОПРОС «РЮКЗАК» Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый непросто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход. Пример я научился составлять план текста я разобрался в такой-то теме я наконец-то запомнил 44 Анализ урока – быстро и эффективно Табл.6.Протокол экспертизы урока Этапы урока Критерии оценки эффективности урока Оценка Этап актуализации обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока (ЗУНы поданному предмету, знания и умения из других предметных областей, обобщенные способы деятельности, личный жизненный опыт оригинальность используемых педагогом приемов актуализации активность позиции учащихся (связана с формой организации деятельности фронтальная + индивидуальный опрос, коллективная дискуссия, работа в малых группах и т.п.). бал. Этап проблематизации наличие конструктивного конфликта представленность разных точек зрения, разных взглядов, позиций относительно темы урока четкость обозначения обучающимися границы своего знания - незнания активность позиции учащихся. бал. Этап целеполагания и планирования инициативность обучающихся в формулировании цели предстоящей деятельности постановка учебной задачи четкость построения ориентировочной основы деятельности участников учебно- воспитательного процесса (план урока наличие прогностической модели ожидаемого результата урока партнерство как ведущий способ взаимодействия участников УВП. бал. Этап концептуализации наличие анализа реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире организация коллективно- распределительной деятельности в малых группах способность вести дискуссию на разных уровнях умение аргументировать, выдвигать гипотезы, ставить вопросы на понимание 10 бал. Этап моделирования обоснованность выбора модели для фиксации найденных существенных характеристик объекта урока понимание учащимися смысла созданной модели как ООД решения определенного класса учебных задач бал. 45 полнота преобразования модели и четкость формулирования объективных закономерностей, характеризующих способы решения учебно-познавательных и учебно- практических задач, связанных с объектом урока. Этап конструирования полнота охвата построенной системы конкретно-практических задач границ применимости сформулированной объективной закономерности интересность заданий, наличие ловушек и приемов провокаций для объективации открытого на предыдущем этапе способа решения учебно-познавательных и учебно-практических задач по теме многоуровневость взаимодействия «ученик-ученик», «ученик-учитель», ученик- группа бал. Этап рефлексии целесообразность выбранного способа контроля уровень самостоятельности обучающихся в контроле хода решения учебной задачи урока понимание обучающимися критериальной базы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов урока наличие потребности у учащихся в оценке своих действий наличие самооценки, степень самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы учет позиций обучающихся и понимание субкультуры класса системность и цикличность организации действия оценки вариативность средств и форм оценивания 10 бал. 35- 45 баллов – урок ориентированна предметный результат, личностные и метапредметные результаты появляются случайным образом. 46-60 баллов – урок ориентированна комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС. 61- 70 баллов - урок ориентированна комплексное достижение результатов образования требуемых ФГОС, и учитель использует интересные методические приемы формирования УУД. 46 Список использованной литературы 1. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность М Вита-Пресс, 2011 г. 2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие./М.: Народное образование, 2010 г. 3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология М Народное образование, 2011 г. 4. Поляков С. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Мг. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны Муниципальное образование инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2. 6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010 г. 7. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ Мг. Лукьянова МИ. и др. Личностно-ориетированный урок конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие Под ред. М.И.Лукьяновой. – М Центр педагогический поиск, 2009 г. 9. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск Белорусский верасень, 2009 г. 10. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе / М Чистые пруды, 2010 г. 11. Штурбина НА. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / М Чистые пруды, 2010 г. 12. Бондарева Н.А.Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г. 13. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам) (ФГОС)/ М Просвещение, 2012 г. |