МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИ1. Методика преподавания естествознания педагогическая наука
 Скачать 35.1 Kb.
|
|
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
Воздействие людей на природу в настоящее время осуществляется в поистине планетарном масштабе, поэтому на современном этапе развития общества особую значимость приобретают естественнонаучные знания. Уровень развития экологической культуры будущего поколения во многом зависит от естественнонаучной и методической подготовки учителя, которую призвана осуществить методика преподавания Омира. Курс готовит будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета Теоретической базой данного курса является предшествующее изучение естественнонаучных дисциплин, педагогики и психологии. Изучение методики естествознания поможет молодым учителям сознательно и творчески формулировать цели обучения, выбирать содержание, формы, методы и средства проведения учебных занятий по предмету «Окружающий мир» в начальной школе. Методика преподавания Омира имеет: свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования, поэтому является наукой и занимает особое место среди других наук. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ О.МИРА Методика преподавания относится к системе педагогических наук и опирается на основные дидактические принципы, применительно к своеобразию изучения при- родоведческого материала. Объектом ее изучения является процесс естественнонаучного образования младших школьников. Естествознание – это система наук о природе. «Природа» определяется философией как всё сущее, весь мир в многообразии его форм. Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания. В планетарном значении природой называют лишь ее часть – биосферу, т.е. земную оболочку, населенную живыми организмами. В более узком смысле природа – это объект науки, и делятся философией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу. Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, химия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, т.к. существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естественные науки (биохимия, биогеофизика и т.п.). Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения. Цель естественных наук – исследовательским путем получать новые данные о природе. В отличие от них методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе. Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников. Структура знаний и форма их изложения в учебном предмете определяются общепедагогическими и специфическими принципами, свойственными методике естествознания. «Научное и педагогическое изложение науки, – писал К.Д. Ушинский, – две вещи разные, и педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические» В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественнонаучных предметов основной школы. Реализация начального естественнонаучного образования требует высокой квалификации учителя. Одной из важнейших задач методики преподавания естествознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуществление отбора учебного материала. Методика преподавания О.мира– это наука о системе процесса естественнонаучного образования младших школьников. Методика призвана решать важные задачи: - правильно выделить цели начального естественнонаучного образования; - определить принципы отбора материала и содержание- учебного предмета; - разработать эффективные методы, формы и средства- его преподавания; - выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения природы в начальной школе и др. Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания . СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ О.МИРА С ДРУГИМИ НАУКАМИ Тесно связана со многими науками и прежде всего с науками о природе, о которых говорилось выше. Естественные науки предоставляют в распоряжение методиста не только научный материал для построения школьного курса естествознания, но и методы изучения природы. Философия служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания. Она разрабатывает систему общих принципов и методов познания. Философские идеи определяют направление научного поиска. Это объясняется самой сущностью философии, которая осмысливает место человека в окружающем его мире. На основании диалектической теории познания разрабатывается методика формирования и развития естественнонаучных понятий. В определении основных понятий методики, таких как «содержание обучения», «формы обучения», «методы обучения», можно легко обнаружить их философское происхождение. Процесс обучения подчиняется основным диалектическим законам: - закону перехода количества в качество; - закону единства и борьбы противоположностей; - закону отрицания отрицания. Философия определяет главную движущую силу процесса развития методической науки, которой являются противоречия между потребностями общества и уровнем развития системы образования. Любые методические наработки, полученные экс- периментальным путем, прежде чем стать достоянием науки, должны получить философское обоснование. Наиболее традиционной является связь методики с педагогикой. Педагогика обогащает методику знаниями из дидактики и теории воспитания. Дидактика разраба- тывает теоретические основы обучения. Она выделяет принципы, методы, средства и формы обучения, общие для всех школьных предметов. Нельзя строить теорию методики в отрыве от общих теорий обучения и воспитания. Современные педагогические концепции оказывают огромное влияние на развитие методической науки. В настоящее время в методике ОМИРА существует несколько альтернативных направлений развития, в основе которых лежат педагогические технологии развивающего обучения, проектной деятельности и др. Под технологиями обучения понимается такое «направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов» Методика ОМИРА прошла сложный, неоднозначный, но, безусловно, интересный путь развития, являющийся частью исторического пути всей педагогической науки. Экскурс в историю изучаемого вопроса – методический прием, впервые предложенный Н.М. Верзилиным. При разработке методических основ преподавания нельзя не обратиться к психологии, исследующей закономерности развития психики млад- ших школьников. Возрастные особенности детей учитываются при отборе содержания материала по годам обучения. Идеи психологии лежат в основе планирования различных видов деятельности на уроках. Особенно важно для учителя знать особенности протекания познавательных процессов детей. Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодействие и взаимообогащение. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и практических задач. На каждом этапе развития общества перед всеми существующими науками встают определенные нерешенные проблемы. На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания стоят следующие актуальные проблемы: - определение естественнонаучного содержания учебного предмета «Окружающий мир»; - разработка эффективных механизмов интеграции естественнонаучных и обществоведческих знаний; - выбор оптимальных форм, методов и средств преподавания курса «Омир» в НШ; - разработка методики развития УУД младших школьников при ознакомлении с окружающим миром; - отбор содержания и методики проведения проектной деятельности в процессе изучения природы. Это далеко не полный перечень проблем, стоящих в настоящее время перед методикой. Они решаются в процессе проведения научных исследований. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ О МИРА Отечественная методика имеет более чем 200-летнюю историю развития. За это время в науке определились свои методы научного исследования. Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовател. задач. Научное обоснование методов исследования дает методология, т.е. совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности. К методологическим принципам относятся: - системный подход, позволяющий рассматривать отдельные компоненты педагогического процесса (цели и содержание образования, методы, формы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся) не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии; - личностный подход, который требует ориентации учебного процесса на отдельную личность, признание ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы; деятельностный подход, ставящий ребенка в позицию субъекта образовательного процесса, что предполагает самостоятельное определение цели; - планирование и организацию учебной деятельности; - самоконтроль и самооценку результатов деятельности; - культурологический подход, связывающий человека- как носителя определенной культуры с системой общественных и духовных ценностей. В педагогике выделяются и другие методологические принципы, которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и определить стратегию и способы их разрешения. Одной из главных задач методики ОМИРА является познание и совершенствование процесса естественнонаучного образования младших школьников. Для ее решения приме- няются общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика), частно-научные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли – методике преподавания омира. Мы рассмотрим только те методы, которые наиболее широко применяются в методических исследованиях. Главные требования к любому методу – это объективность, т.е. способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Второе требование – надежность, т.е. однозначность результатов при проведении повторных исследований и одинаковость результатов у разных исследователей. Третье требование – валидность (обоснованность) – способность выбранного метода изучать именно те особенности процесса обучения, которые интересуют исследователя. Последнее требование – точность информации – определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом. Все методы педагогического исследования можно разделить на несколько групп. Теоретические методы основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. К теоретическим методам относятся сравнительно-исторический анализ литературных источников, школьной документации, изучение массового опыта учителей и т.п. Эти методы помогают определить проблему исследования, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу. Эмпирические методы основаны на чувственном восприятии объектов и служат для накопления фактического материала. Это педагогическое наблюдение учебного процесса, личное преподавание, проведение эксперимента. Социологические методы применяются с целью изучения личностных характеристик детей и педагогов, принимающих участие в исследовании. Это анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированности знаний и умений учащихся. Математические методы (методы описательной статистики и теории статистического вывода). Они основаны на обработке полученных результатов методами математического анализа. К ним относятся: - регистрация, т.е. запись с целью учета и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого параметра (например, числа учеников, выполнивших задание правильно и неправильно); - ранжирование – расположение полученных данных в- порядке убывания или нарастания какого-либо показателя и определение места каждого исследуемого параметра в этом ряду (например, составление перечня трудных понятий);. - шкалирование – введение цифровых показателей в оценку педагогической деятельности путем проведения опроса испытуемых (например, о трудности изучения определенных тем курса); - определение средних величин – среднего арифметического, медианы (показателя середины ряда), дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя), коэффициента вариации и др.; - сравнение полученных результатов с нормой, при котором выявляются отклонения от заданных показателей. Эти методы позволяют определить достоверность полученных в процессе исследования данных. Для проведения статистических подсчетов имеются математические формулы. В настоящее время существуют компьютерные программы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки. Рассмотрим основные методыпедагогических исследований без их группировки. 1. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и со- временным состоянием проблемы исследования. При этом анализируется достигнутое, отбираются ценные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи. 2. Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить типичные ошибки в преподавании. 3. Педагогическое наблюдение – один из основных методов эмпирического исследования. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемого педагоги- ческого процесса. Различаются непосредственное и опосредованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность (например, ведение уроков) говорят о включенном наблюдении. Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневниках, видеозаписях и т.п. Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов. 4. Опросные методы – это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником инфор- мации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, контрольных срезов и т.п. Результаты опроса проходят статистическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом. 5. Педагогический эксперимент относят к основным методам педагогического исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике ОМИРА обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций. Эксперимент по методике осуществляется в три этапа. Первый – констатирующий этап – помогает выявить типичные недостатки и затруднения в обучении школьников основам естественных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления. На втором – формирующем этапе – проводится апробация (проверка) экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап эксперимента протекает в естественных условиях образовательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах (контрольных и экспериментальных) с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспериментальной проверке и сравнению результатов обучения. На третьем – контрольном этапе – исследуется эффективность использования новой методики в учебном процессе. Педагогическая эффективность оценивает степень реализации учебных целей по сравнению с заданными, то есть обеспечивает соответствие между запроектированными и полученными результатами. Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы. Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами: - принцип совокупности методов исследования, который означает, что для решения любой научной проблемы используется несколько методов, согласованных с природой исследуемого явления; - принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому результату, который должен быть получен. - важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправданности нововведений. Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образования. Тем не менее, даже отрицательные результаты эксперимента обогащают науку. Методика ОМИРА должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обучать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам. К.Д. Ушинский предупреждал: «Одна педагогическая практика без теории – то же, что знахарство в медицине» Ошибочно думать, что педагогическое мастерство – это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом. Учитель, несомненно, должен хорошо знать научное содержание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми. |