Курсовпя. Курсач_МПО_1. Методика профессионального обучения
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт инженерно-педагогического образования Кафедра технологий машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Курсовая работа по дисциплине «МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ» Выполнил: студент группы ТО-301п Д.Р. Субхангулов Руководитель работы: доцент, канд. пед. наук О.В. Костина Екатеринбург 2018 СОДЕРЖАНИЕ введение 3 1 КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 4 1.1 Основы педагогического контроля 4 2.1 Содержание и виды учета результатов производственного обучения 7 2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНОГО УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Для подготовки контролеров станочных и слесарных работ 19 2.1 Документы 19 2.2 Разработка сценария занятия 19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24 ЛИТЕРАТУРА 25 ПРИЛОЖЕНИЕ А 26 ПРИЛОЖЕНИЕ Б 27 введениеСовременный урок производственного обучения в образовательном учреждении – это занятие, дающее высокий развивающий эффект. Это форма организации учебного процесса, в которой максимально достигается активность студентов, где присутствует их учебная и производственная деятельность, где функция преподавателя не сводится к информационно-иллюстративной, а состоит в целесообразной организации и обеспечении учения подопечных, где все пронизано духом совместной деятельности и коллективного учебного творчества. Заключительным этапом активизации познавательной деятельности учащихся является оценочно-контрольный блок. Он включает в себя сличение результатов деятельности с поставленной задачей, предполагаемым результатом. Актуальность курсовой работы состоит в том, что контроль и проверка знаний, умений и навыков, на сегодняшний день является наиболее распространенными методами оценивания учащихся. Цель – изучить работу мастера производственного обучения, правильность контроля, оценки и учета знаний, умений и навыков учащихся. Задачи работы: Изучить содержание и виды учета производственного обучения. Изучить наиболее распространенные формы и методы контроля. Научиться применять различные методы проверки при оценивании учащихся. Предмет исследования – процесс производственного обучения контролеров станочных и слесарных работ. Объект исследования – формы и методы контроля, виды учета и оценка результатов производственного обучения. 1 КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ1.1 Основы педагогического контроляКонтроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости обучающихся. Общеизвестно, что основными задачами контроля являются: 1)определение пробелов в обучении; 2) коррекция процесса обучения; 3) планирование последующего обучения; 4) рекомендации по предупреждению неуспеваемости. Содержание контроля определяется дидактическими задачами на различных этапах обучения; спецификой учебной дисциплины; уровнем подготовленности обучающихся. Контроль в педагогическом процессе выполняет следующие функции: 1. Проверочная. Показатели контроля служат главным основанием для анализа результатов учения. 2. Обучающая функция. При выполнении контрольных заданий происходит повторение и закрепление приобретенных знаний, через их уточнение, дополнение или/и переосмысление. 3. Развивающая функция. Она заключается в том, что контроль дает больше возможности для развития личности обучающегося, его познавательных способностей. 4. Воспитательная функция. Проверка знаний всегда затрагивает эмоциональную сферу личности, поскольку индивидуальные усилия становятся предметом общественного суждения. Часто от оценок зависит репутация обучающегося и его статус в коллективе (группе, классе). 5. Методическая функция. Она заключается в том, что проверка учит не только обучающегося, но и также педагога, позволяя ему увидеть собственные ошибки, выбрать оптимальные варианты обучения. В педагогической литературе выделяют обычно следующие виды контроля по временному признаку: 1.Предварительный (диагностический) контроль необходим для успешного руководства педагогическим процессом. Он позволяет определить исходный уровень подготовки учащихся при необходимости внести изменения в дидактический материал, методику обучения и т.д. 2.Текущий контроль позволяет иметь непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, оперативно вносить изменения в процесс обучения. 3.Рубежный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по данной учебной дисциплине (раздел, тема, модуль и т.п.). Обычно его проводят 3-4 раза в семестр. 4. Итоговый контроль служит для выявления конечных результатов обучения по отдельной учебной дисциплине или ряда дисциплин. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогической работы педагога. Методы контроля определяют и как способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности педагогического процесса. Методы контроля представлены на рисунке 1.  Рисунок 1 – Методы контроля Результат контроля учебной деятельности студентов выражается в оценке. Оценка – характеристика ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов; процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе и др. Условным отражением оценки является отметка, обычно выраженная в баллах. Каждое задание оценивается баллом, который зависит от качества выполнения и сроков выполнения задания. Для разработки рейтингового контроля необходимо решение двух задач: 1) по содержанию: выделить темы, разделы, понятия, законы, уровни усвоения, степень владения и пр.; 2) по деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его совокупностью действий и операций, установить уровни их усвоения и оценки для каждого уровня. Обучающийся должен получить памятку со всей необходимой информацией перед началом рейтингового обучения, которая включает перечень заданий, сроки выполнения, шкалы баллов, поощрительные и штрафные баллы и другую необходимую информацию. 2.1 Содержание и виды учета результатов производственного обученияУчет производственного обучения можно рассматривать двояко: как систему организационно-педагогических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса производственного обучения, и как неотъемлемое звено, органическая часть процесса производственного обучения. Учет производственного обучения включает следующие составные части: Учет – анализ и фиксация хода и результатов процесса производственного обучения: сравнение и сопоставление с исходными данными, величинами, показателями, установками; заключение о соответствии фактического состояния процесса обучения этим исходным данным; определение (подсчет, замер) количественных показателей, характеризующих ход и результаты процесса обучения. Контроль – процесс определения соответствия знаний и умений учащихся, результатов их учебно-производственной деятельности установленным требованиям, правилам, нормам, нормативам, критериям и т. д. Оценка – суждение (заключение) о качестве знаний и умений учащихся, о результатах их учебно-производственной деятельности. Можно выделить следующие виды учета. Учет выполнения учебного плана дает возможность установить, насколько правильно организован процесс обучения, как используется время, отводимое на каждый предмет, сроки, последовательность изучения предметов, их взаимосвязи, соотношение и характер чередования теории и практики. Применительно к производственному обучению учет выполнения учебного плана позволяет определить, проводится ли оно в установленные сроки, каков его фактический режим, сколько часов на него затрачено, соответствует ли это учебному плану. Выполнение учебного плана фиксируется в журнале учета производственного обучения. Выполнение учебного плана по производственному обучению количественно выражается в процентах и подсчитывается по формуле: (Тф/Тп)•100%, где Тф - количество времени в часах, фактически использованное учебной группой на производственное обучение за данный отрезок времени (месяц, полугодие, учебный год, курс обучения); пропуски занятий отдельными учащимися при этом не учитываются; Тп - количество времени в часах, отведенное на производственное обучение заданный отрезок времени по учебному плану. Учет выполнения программы производственного обучения имеет целью установить, соответствуют ли содержание учебных занятий, проводимых мастером производственного обучения, а также выполняемые учащимися учебно-производственные работы требованиям учебной программы. Определить это столь же четко, как выполнение учебного плана, практически невозможно, так как судить о выполнении учебной программы можно только на основе анализа записей в журнале производственного обучения, где фиксируется только краткое содержание выполняемых на уроке учебно-производственных работ (фактически только тема урока) и соответствующее количество часов. Таким образом, выполнение программы производственного обучения оценивается только по изученным темам и количеству часов, использованных на них, путем сравнения этих данных с установками учебной программы, а в процессе производственной практики - путем анализа записей в дневниках учащихся. Для более глубокого анализа выполнения программы производственного обучения необходимо перечень фактически выполненных учащимися учебно-производственных работ сравнить с утвержденным перечнем учебно-производственных работ по соответствующей профессии и сделать соответствующее заключение. Учет посещаемости учащихся при обучении в учебной мастерской проводится мастером ежедневно (в дни производственного обучения) в журнале учета, а в процессе производственной практики в условиях производства - на основе табельного учета, принятого на соответствующем предприятии. Подсчет показателей посещаемости - общего процента посещаемости, процента пропусков за определенный отрезок времени (месяц, полугодие, учебный год, курс обучения) производится по следующим формулам: (Тф/Тп)•100%, где Тф - суммарное количество человеко-часов фактического присутствия на занятиях; Тп - суммарное количество человеко-часов по учебному плану за соответствующий отрезок времени; (Тпр/Тпл)•100%, где Тпр - суммарное количество часов (человеко-часов), пропущенных за данный отрезок времени (всего, по уважительным, по неуважительным причинам) одним учащимся или всей группой; Тпл - суммарное количество часов (человеко-часов) за соответствующий отрезок времени (на учащегося или группу в целом). Учет выполнения норм времени. Данные для учета выполнения норм времени берутся из записей, зафиксированных в нарядах на выполненные сданные годные учебно-производственные работы. Показателем производительности труда учащихся является процент выполнения норм, подсчитанный для единицы или партии работ. Такие подсчеты в зависимости от необходимости производятся или по каждому учащемуся, или группе в целом по формуле: (Тн/Тф)•100%, где Тн - норма времени на работу (партию работ); Тф - время, фактически затраченное на выполнение работы (партии работ). Учет выполнения планов производственной деятельности. Исходные данные для такого учета берутся из нарядов на сданные годные учебно-производственные работы и планов производственной деятельности группы. Подсчет осуществляется по формуле (Туч/Тпл)•100%, где Туч - суммарное время в ученических нормо-часах, подсчитанное по сданным в течение определенного времени годным учебно-производственным работам; Тпл - плановое время на производственную деятельность грурпы на данный отрезок времени - полугодие, учебный год. Учет успеваемости, включающий контроль и оценку умений и навыков учащихся, качеств, характеризующих основы их профессионального мастерства, дает необходимый учебный и воспитательный эффект только тогда, когда он проводится своевременно и систематически, а не от случая к случаю. Для учащихся своевременный и систематический контроль и оценка их учебных успехов являются определенными стимулирующими факторами, определяющими мотивы их учебно-производственного труда. Контролируя учебно-производственную деятельность учащихся, мастер оценивает ее успешность. Оценка должна быть объективной и справедливой. Правильно выставленная мастером оценка помогает учащемуся правильно оценить свои возможности и направить необходимую энергию на осуществление реальных перспектив, в чем проявляется воспитательная роль оценки. Правильно организованный и проводимый учет успеваемости должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все стороны учебно-производственной деятельности учащихся, с другой – дифференцированным, т. е. осуществляться применительно к каждой теме, к каждому узловому вопросу учебной программы, к каждой выполненной учебно-производственной работе. Только такое диалектическое единство этих сторон учета может обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект. Учет успеваемости учащихся должен осуществляться с ориентировкой на индивидуальные особенности учащихся. Естественно, ко всем учащимся группы предъявляются одинаковые требования в отношении содержания и уровня их профессиональных умений и навыков. Вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества учащихся, как робость и застенчивость, замедленность в мышлении и практической деятельности, излишняя самоуверенность, физические возможности. Необходимо также учитывать и временные затруднения отдельных учащихся, вызванные какими-либо уважительными причинами. Контроль и оценка учебных успехов учащихся как части учета успеваемости должны также соответствовать требованиям валидности. Валидность контроля и оценки предполагает: соответствие способов и средств контроля содержанию обучения; соответствие выявленного уровня знаний и умений поставленным целям процесса обучения; четкое соответствие оценки заданному объему знаний и уровню умений контролируемого; диагностичность, т. е. объективная достоверность, точность измерения, воспроизводимость результатов контроля; оптимальность процедуры контроля по времени. Методы учета успеваемости(контроля, оценки) подразделяются на текущие наблюдения мастера за учащимися в процессе их производственного обучения и проверку учебно-производственных работучащихся (выполняемых и выполненных). Каждый из этих методов учета имеет свои специфические задачи и место в процессе производственного обучения. Текущее наблюдение – это фиксирование процесса выполнения учебно-производственных работ, являющихся основным средством производственного обучения: правильности выполнения трудовых приемов и способов, соблюдения рациональной последовательности выполнения, умений пользоваться рабочими и контрольно-измерительными инструментами, документацией, степени самостоятельности и осознанности, соблюдения основных элементов культуры труда и т. п. При проверке учебно-производственных работ мастер контролирует учебно-производственные работы на определенных этапах их готовности на основе объективных данных (степень выполнения требований к качеству, выполнение установленных норм времени (выработки и др.). В результате проверки выполненных работ учащимся обычно выставляется оценка (отметка); в ходе текущих наблюдений отметки, как правило, не выставляются. Текущие наблюдения, выводы, вытекающие из них, более субъективны, чем проверка. Текущие наблюдения как метод учета успеваемости наиболее характерен для периода освоения трудовых приемов и операций, в то время как при выполнении работ комплексного характера на первый план выступает проверка, хотя текущие наблюдения, прежде всего за правильностью выполнения приемов и способов работы, и здесь имеют большое значение. Вместе с тем, несмотря на различие задач и места в учебном процессе проверки учебно-производственных работ и текущих наблюдений, они тесно взаимосвязаны, подкрепляют друг друга, содействуют успешному осуществлению учета успеваемости. В ходе текущих наблюдений за работой учащихся мастер постепенно накапливает о каждом учащемся данные, характеризующие как его достоинства, так и недостатки и упущения, что впоследствии учитывается при определении итоговой оценки успеваемости. Устный опрос - один из основных методов учета успеваемости по предметам теоретического обучения - для процесса производственного обучения не характерен. Опросы учащихся в ходе вводного и текущего инструктирования служат в основном цели актуализации их знаний и опыта, а также закрепления полученных сведений. Такие опросы являются, прежде всего, средством текущих наблюдений; оценки за устные ответы, как правило, не выставляются. Определенное значение устная проверка практических знаний имеет в период производственной практики учащихся в условиях производства, когда мастер не имеет постоянного контакта с учащимися и об уровне их подготовленности и успешности работы может судить по итогам беседы. Особенно это характерно при обучении учащихся обслуживанию и наладке автоматизированного оборудования, где на первый план выступают не столько практические, сколько интеллектуальные умения и навыки учащихся. Вопросы такой беседы должны быть направлены на контроль умения применять на практике теоретические знания, умения анализировать, принимать обоснованные решения, иметь "продуктивную" направленность. В зависимости от целей и времени проведения контроль и учет успеваемости учащихся в процессе их производственного обучения может быть различных видов: текущим, периодическим (промежуточным) и итоговым. В Законе РФ "Об образовании" (ст. 32 "Компетенция и ответственность образовательного учреждения") определено, что осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями Закона. Текущий учет успеваемости в практике производственного обучения осуществляется мастером путем соответствующих записей в журнале учета производственного обучения и выставления учащимся оценок: при изучении "операционных" тем - за тему в целом, а при изучении сложных тем, разделяемых на подтемы, - за каждую значительную по времени изучения подтему; при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера - за каждую значительную по времени выполнения (обычно 6 и более часов) работу (задание) или за партию одинаковых работ. Текущий учет успеваемости осуществляется с применением всех методов учета - текущих наблюдений, проверки выполненных учебно-производственных работ и устного опроса учащихся. Особенностью текущего учета успеваемости является его тесная взаимосвязь с текущим инструктированием учащихся. При правильной организации обучения текущий учет (наблюдения, контроль, проверка) фактически сливается с текущим инструктированием учащихся, является его составной частью, важнейшим инструментом осуществления обратной связи в системе "мастер-учащийся". Для повышения эффективности текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся мастеру следует руководствоваться рекомендациями, приведенными в приложении А. Периодический учет успеваемости имеет целью осуществление систематического поэтапного контроля за уровнем профессиональных знаний, умений и навыков учащихся, выполнением программы производственного обучения, получение данных для оценки учащихся за соответствующий период обучения. По результатам периодического учета в необходимых случаях проводится поэтапная аттестация учащихся. Периодический учет результатов производственного обучения учащихся обычно проводится в форме проверочных работодин раз в полугодие. В качестве заданий для выполнения проверочных работ подбираются наиболее типичные для профессии производственные работы, требующие применения освоенных ранее трудовых операций, способов, приемов: изделия, детали, сборочные единицы, наладочные и регулировочные работы, управление аппаратами и т. п., соответствующие программе производственного обучения на данный период обучения. Норма времени (выработки) при выполнении проверочной работы устанавливается (определяется) в обычном порядке, как и для текущих учебно-производственных работ, с учетом переводных поправочных коэффициентов, соответствующих сложности и времени проведения этих работ. Проверочную работу учащиеся выполняют полностью самостоятельно под наблюдением мастера производственного обучения и членов комиссии из числа работников учебного заведения, создаваемой в установленном порядке. При оценке выполненной проверочной работы мастер производственного обучения и члены комиссии учитывают качество и производительность труда учащихся, соблюдение рациональной технологии выполнения работы, правильность применяемых трудовых приемов, организацию и культуру труда, умение пользоваться оборудованием, инструментами, приспособлениями, соблюдение правил и норм безопасности труда, умения применять знания на практике. В необходимых случаях по решению регионального органа управления профессиональным образованием или по инициативе руководства учебного заведения проводятся контрольные работыпо производственному обучению. Их цель - получение сравнительных данных о состоянии производственного обучения учащихся в различных учебных заведениях региона или в различных учебных группах учебного заведения одной и той же профессии. По итогам анализа результатов контрольных работ намечаются меры, направленные на повышение качества производственного обучения учащихся. Итоговый учет успеваемости. Этот вид учета успеваемости учащихся, его организация и содержание определяются применительно к Положению об итоговой аттестации выпускников учреждений среднего или профессионального образования. Важнейшим составным компонентом учета производственного обучения учащихся является оценка овладения профессией, их профессиональных умений и навыков. Оценка – это суждение о качестве подготовленности учащегося. В этом смысле оценку следует понимать как процесс оценивания. Оценивание учебных успехов учащихся производится преподавателем, мастером производственного обучения, лицом, контролирующим учебный процесс, ученическим коллективом, самими учащимися (самооценка). Оценка – это балльное (цифровое) или словесное заключение об успехах учащегося. В таком понимании оценку обычно называют отметкой. Отметку учащемуся в процессе производственного обучения, как правило, выставляет мастер. Педагогический эффект оценки во многом зависит от исходных положений, учитываемых при ее определении. Применительно к оценке результатов производственного обучения существуют следующие основные критерии: правильностьвыполнения трудовых приемов и способов работы, соблюдение технических требований к качеству учебно-производственных работ, выполнение установленных норм времени или выработки, соблюдение требований безопасности труда. На основе этих общих критериев были приведены примерные показатели знаний, оценки умений и навыков учащихся применительно к оценочным баллам - от "5" до "2". Рекомендовано в зависимости от этапа учебного процесса приведенные критерии и показатели применять выборочно. Использование указанных критериев должно обеспечивать определенную объективность и единство в подходах к оценке учащихся. В некоторых методических рекомендациях и пособиях по вопросам производственного обучения на основе указанных общих критериев предлагаются более конкретные "нормы оценки" применительно к определенным трудовым операциям и типичным учебно-производственным работам. Пример таких норм оценки приведен в Приложении Б. Обобщая передовой опыт, можно выделить следующие правила контроля и оценивания, соблюдение которых повысит учебно-воспитательный эффект этого важного элемента учебного процесса: во время контроля и оценивания нужно всегда создавать атмосферу доверия, доброжелательности, справедливости; необходимо объяснять учащемуся и группе выставляемые оценки; при контроле и оценивании "слабого" учащегося не следует резко реагировать на неправильные или ошибочные его действия; выставляя учащемуся низкую оценку, следует всегда стараться внушать ему надежду на дальнейший успех, поддерживать веру в свои силы; не следует захваливать и поощрять всегда одних и тех же учащихся, особенно тех, кто достигает высоких результатов без особого труда; нельзя допускать безразличного отношения к выставляемой оценке, ибо ничто так не ущемляет самолюбие учащегося, как равнодушие мастера к его успехам. Оценивание – это не только выставление отметки, но и оценочное суждение об успехах учащихся. Оценочное общение мастера с учащимися на уроке выражается в одобрении, подтверждении правильности ответа, действия, применяемого способа, поступка, в поощрении учащегося или, наоборот, в указании на ошибку, предостережении, тактичном его осуждении. Оценочное общение создает атмосферу доверия между мастером и учащимися, позволяет накапливать педагогические наблюдения, которые затем служат основой для определения объективной оценки. Таким образом, оценивание вносит весомый вклад в решение воспитательных задач. Один из путей повышения учебно-воспитательной эффективности оценки – привлечение самих учащихся к оценочной деятельности, самооценке. Необходимо, чтобы во время каждой проверки учащиеся не только узнавали, чему они научались, что еще не освоили и не усвоили, какие допустили ошибки, но и учились сами оценивать свои знания и умения. Для этого следует знакомить учащихся с применяемыми мастером критериями оценки, постоянно развивать умение содержательно оценивать свои успехи и успехи своих товарищей. Работу по проверке и оценке учебных успехов учащихся нельзя сводить только к контролю за правильностью и качеством выполнения учебно-производственных работ. В процессе контроля и оценки следует как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых ситуациях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач. С одной стороны, это позволяет мастеру более полно определить глубину и действенность знаний и умений учащихся, с другой - способствует их углублению и расширению, позволяет выявить пробелы в знаниях и умениях, управлять процессом их усвоения, освоения и применения, соответственно корректируя формы и методы обучения. Оценка должна обучать и воспитывать одновременно. Чтобы оценка обучала, она должна объективно отражать уровень подготовленности учащегося; чтобы оценка имела максимальное воспитательное воздействие, она наряду с объективностью должна характеризоваться еще и перспективностью, что способствует мобилизации воли и сил учащихся в конкретных учебных ситуациях. В этом проявляется стратегия оценки. Перспективная оценка при правильном ее использовании играет положительную роль в организации учебно-производственной деятельности учащихся. Однако нельзя и недооценивать те опасности, которые влечет за собой неумелое, педагогически нецелесообразное использование перспективной оценки. Необходимо строго разграничивать оценки перспективные и незаслуженные. Перспективную оценку как средство мотивации учебно-производственной деятельности учащихся можно применять, лишь утвердив приоритет и незыблемость оценки объективной, без которой не может протекать ни учебный, ни воспитательный процесс. 2 РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНОГО УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Для подготовки контролеров станочных и слесарных работ2.1 Документы2.2 Разработка сценария занятияПлан-конспект урока производственного обучения по профессии 151903.01 «Контролер станочных и слесарных работ» Профессиональный модуль: ПМ. 02 «Контроль качества и прием деталей после механической и слесарной обработки, узлов конструкций и рабочих механизмов после их сборки» Междисциплинарный курс: МДК.02.01. «Технология контроля качества станочных и слесарных работ» Тема урока: «ИЗМЕРЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ РАЗМЕРОВ ДЕТАЛЕЙ С ПОМОЩЬЮ РЫЧАЖНОГО МИКРОМЕТРА» Тип урока: Контрольно-проверочный. Цели урока: Образовательные: Проверка знаний, умений и навыков учащихся по выполнению измерений рычажным микрометром при измерении линейных размеров (ПК 2.1, ПК 2.2). Развивающие: Развивать у учащихся понимание сущности своей будущей профессии, интереса к ней, стремления совершенствовать организацию труда (ОК 1). Воспитательные: Воспитать у учащихся способность и привычку анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы (ОК 3). Планируемые результаты: Реализовать: ПК 2.1; ПК 2.2; ОК 1; ОК 3 Учебно-материальное оснащение: Микрометр МР 50 ГОСТ 4381–8; Карточки заданий; Детали «Клапан выпуска»; Чертежи детали; План - конспект занятия; Литература: Герасимова Е.Б. Метрология, стандартизация и сертификация: учебник для СПО / Е.Б. Герасимова,. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2008. - 223 с. Контрольно-измерительные приборы и инструменты: учебник / С. А. Зайцев, Д. Д. Грибанов. 4-е изд., стер. Москва: Академия, 2009. 463 с. Сергеев А.Г., Терегеря В.В. Метрология, стандартизация и сертификация. – М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2013 ГОСТ 4381–8 Ход урока: 1 Вводный инструктаж: 60 мин 1.1 Организационный момент: приветствие, контроль присутствующих по журналу, осмотр внешнего вида учащихся. Проверка готовности учащихся и аудитории к занятию. 5 мин 1.2 Сообщение темы и разъяснение целей и задач урока. Ознакомление учащихся с общим планом предстоящей учебной работы на занятии. 5 мин 1.3 Актуализация знаний учащихся по теме. 35 мин Устный опрос студентов: 1. Объясните устройство рычажного микрометра. 2. В чем отличия рычажного микрометра от гладкого микрометра? 3. В чем отличия рычажного микрометра от рычажной скобы? 4. Каковы пределы измерений и цена деления рычажного микрометра? 5. Какими методами измерения можно выполнить измерения рычажным микрометром? 6. Как устанавливается рычажный микрометр в нулевое положение? 7. Как отсчитываются показания по шкалам рычажного микрометра? 8. Как подсчитывают действительный размер? Учащимся необходим сделать вывод о значении пройденного материала для будущей профессии (формируется ОК 1). 1.4 Инструктаж по охране труда. 15 мин 2 Текущий инструктаж: 240 мин 2.1 Выдача заданий, инструментов, материалов и технической документации (технологические карты, инструкционно-технологические и инструкционные карты) которая дает возможность самостоятельно работать. Объяснение задания. 20 мин 2.2 Самостоятельные упражнения учащихся в выполнении приемов и операций на каждом этапе производственного задания. 210 мин Задание 1 Назовите все составляющие устройства измерительного инструмента, обозначенные на рисунке цифрами:  Ответ:  Задание 2 1. Получить деталь «Клапан выпуска» и ее чертеж.   2. Дать краткую характеристику прибора, заполнив таблицу.
3. Подготовить деталь и рычажный микрометр к измерению. 4. Измерить размеры детали согласно технологии измерения. 5. Заполнить таблицу о результатах измерений. Выполнить обработку результатов измерений. Определить годность детали.  2.3 Наблюдение, контроль и оценка процесса выполнения учащимися учебно-производственных операций, приемов и технологии работ, соблюдения технических требований и правил безопасности труда во время работы. 2.3 Уборка рабочего места. 10 мин 3 Заключительный инструктаж: 60 мин 3.1 Подведение учебно-производственных итогов работы: 15 мин. 3.2 Оценка выполнения работы по заданию. 3.3 Анализ типичных ошибок, допущенных в работе, причин их возникновения и способов их предупреждения или устранения. 3.4 Оценивание выполненной работы. 3мин. ЗАКЛЮЧЕНИЕПосле проведения работы по изучению теоретических данных нами выяснено, что вопрос учета производственного обучения и отчетности мастера является единственным объективным показателем контроля качества подготовки учащихся по изучаемой специальности, действительно отражающим уровень профессионального образования на разных его этапах. Учет производственного обучения рассматривают как систему организационно-педагогических мероприятий, направленных на подведение текущих, периодических и итоговых результатов процесса производственного обучения, и как звено процесса производственного обучения. При выполнении данного курсового проекта: были раскрыты методические особенности закрепления знаний умений и навыков; разработан план-конспект занятия по междисциплинарному курсу МДК.02.01. «Технология контроля качества станочных и слесарных работ». Считаем что цель и задачи курсового проекта выполнены. Для учащихся своевременный и систематический контроль и оценка их учебных успехов являются определенными стимулирующими факторами, определяющими мотивы их учебно-производственного труда. ЛИТЕРАТУРА1. Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. - М.:, 2003. 2. Герасимова Е.Б. Метрология, стандартизация и сертификация: учебник для СПО / Е.Б. Герасимова,. - М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2008. - 223 с. 3. Грибанов Д.Д., Зайцев С.А. Контрольно-измерительные приборы и инструменты: учебник,. 4-е изд., стер. Москва: Академия, 2009. 463 с. 5. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Педагогические специальности. М.: АКАДЕМА, 2005. 6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях 7. Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. - М.: Минск, 2001. 8. Сергеев А.Г., Терегеря В.В. Метрология, стандартизация и сертификация. – М.: Издательство Юрайт: ИД Юрайт, 2013 9. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М.: АКАДЕМА 10. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2007. 11. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: АКАДЕМА, 2003. 12. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2004. 13. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения ПРИЛОЖЕНИЕ АПАМЯТКА мастеру производственного обучения по организации и методике текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся. Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся и главную свою задачу видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько & их предупреждении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничему не сможет их научить. Нельзя рассматривать успеваемость в отрыве от личности ученика, от субъективных и объективных условий и факторов его деятельности. Важно учитывать не только результат, но и сам процесс работы учащихся. Это дает возможность своевременно выявить Затруднения учащихся, Определить, верным ли путем идет ученик к усвоению, своевременно помочь ему, а то и просто одобрить и подбодрить. Осуществлять контроль следует так, чтобы он постепенно и неуклонно приучал учащихся к регулярному и эффективному самоконтролю как процесса, так и конечных результатов их труда. Контроль, проверка, анализ учебных успехов учащихся Должны быть непрерывными. В этом смысле контроль является составной частью текущего инструктирования учащихся. Однако контроль - не самоцель, а путь к наиболее верным выводам для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. В процессе контроля нужно как можно чаще ставить учащихся в условия, требующие самостоятельного применения знаний и умений в новых условиях, самостоятельного решения новых учебно-производственных задач. Чем более способен учащийся, чем больше его возможности, тем строже с него можно и нужно спрашивать. Никогда не следует спешить зачислять учащегося в разряд "неспособных" и "безнадежных". ПРИЛОЖЕНИЕ БНормы оценки за изучение темы "Нарезание резьбы" (профессия - слесарь)  | |||||||||||