Методика работы над картиной(сочинение). доклад. Методика работы над сочинением по картине
 Скачать 22.93 Kb.
|
|
Методика работы над сочинением по картине. Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на все чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с коорыми он мог бы не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи лучше использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида: - сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе обучения; - сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик должен использовать свои знания, жизненный опыт, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности; - описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно проводятся в средних старших классах. Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить учащихся смотреть картину: - понимать содержание и видеть ее художественные достоинства; - переводить виденное на язык слова. Письменные сочинения во 2 классе проводятся по сюжетным картинкам составлены по произведениям, прочитанным учащимися раннее, или вовсе неизвестными. Работу над сочинениям следует проводить по такому плану: 1. Постановка цели работы. 2. Рассматривание картинок. 3. Анализ содержания каждой картинки. 4. Составление плана сочинения. 5. Устные рассказы. В ходе устных рассказов проводится словарная работа: учащиеся усваивают новые для них слова, уточняют значения известных слов, учатся пользоваться синонимами, работают над построением предложения и целого текста. Ответы на каждый пункт плана составляют в расчете на запись, поэтому они должны быть лаконичными и тщательно отредактированными. Необходима работа по предупреждению орфографических ошибок, поскольку коллективная работа уступает индивидуальной. 6. Запись сочинения с последующей проверкой написанного. Например, подготовка к сочинению по серии картинок "Три друга". Цель работы - научиться писать сочинения по сюжетным картинкам. Учитель дает учащимся первую картинку, предлагает рассмотреть ее, дать имя мальчику и рассказать, что на ней нарисовано. При затруднении можно поставить вопросы: "Кого подобрал Сережа на улице? Каким был щенок? Почему щенок стал для Сережи другом?" Затем даются 2 или 3 картинки. Их содержание разбирается по вопросам: "Кого однажды друзья увидели в поле? Как они спасли зайчонка?" Так разбирают все картинки. План такого сочинения можно дать готовым в виде вопросов. Примерный план 1. Кого подобрал мальчик на улице? 2. Как они стали друзьями? 3. Как у них появился новый друг? 4. Как живут заяц и щенок? 5. Что делают друзья каждое утро? Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов. Вспомогательные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами, и учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлагается написать рассказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учитель руководит работой. Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинкам. Но работа эта предполагает более высокий уровень трудности по сравнению со 2 классом. Главное - научить в сюжете видеть главное и логично писать о нем в рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней, их необходимо учить передавать в сочинении не все, что дал писатель в своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, если позволяет содержание, следует включать элемент рассуждения. Сочинения в 4 четверти учащиеся пишут совершенно самостоятельно. Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают материал, Самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя требуется при выяснении содержания картинок и в работе над словарем сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей. Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности(по плану). Тематически сочинения по картине разнообразны - почти все виды сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов - описание по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д. А. Ф. Попова предложила типовой план урока сочинения по картине в начальной школе: 1. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственное наблюдение над окружающем миром. 2. Рассказ о художнике и истории создания картины. 3. Беседа по картине. 4. Словарно-стилистическая работа по теме урока. 5. Составление плана сочинения. 6. Составление устного высказывания по картине. 7. Написание первого варианта сочинения (редактирование). 8. Написание окончательного варианта сочинения. 9. Анализ творческих работ школьников. Умение рассмотреть картину - это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник - это им удается сразу. Сочинения на заданную тему Сочинения на заданную тему опираются на жизненный опыт детей и на литературный материал. Требования к формулировка темы. Учитель сообщает, что тема коротко и четко сформулирована содержанием рассказа. Это то, о чем вы будете писать. Работа над планом С первого класса учить работать по плану. Коллективное составление плана (учитель должен сам четко сформулировать каждый пункт плана и представлять его). Самостоятельное составление плана. Требуется самостоятельно составлять план со 2 класса. Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес) Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии? Сочинение-описание предмета «Веточка сирени в вазе» Среди речевых упражнений, как устных, так и письменных, в последние годы, особенно с введением усовершенствованных программ по русскому языку и чтению, серьезное внимание отводится задачам развития речи учащихся. Эти программы ориентируют учителя на развитие речи учащихся, на общее умственное и творческое развитие их. Дети любят писать сочинения. Любят за то, что можно проявить инициативу, самостоятельность, можно написать свое, сокровенное. Сочинение - описание способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, предложений, четкому оформлению собственных мыслей. Ученики же, давая художественное описание предмета, учатся наблюдать, выделять его основные признаки, выделять по этим признакам предмет среди других предметов. Используются описания отдельных предметов по непосредственным и по прошлым наблюдениям. Элементы эмоционального описания предмета включаются в сочинения постепенно. Они состоят на первых порах из 2-3 предложений. Чтобы учащиеся могли включать элементы описания в свои творческие работы, они под руководством учителя предварительно составляют короткие устные и письменные зарисовки (2-3 предложения) описательного характера хорошо знакомых предметов и явлений природы, внешности человека.[ Начинается такая работа уже с I класса, ибо в школу приходят малыши с огромным эмоциональным зарядом, воображением, удивленными глазами. Дети учатся описывать березу, липу, цветок, листочек. Пока это небольшие устные сообщения, эмоциональные рассказы. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» Работа над сочинениями вызывает достаточно затруднений как у учителя, так и у учащихся, тем более сочинения-описания по произведениям живописи. Сочинение по произведениям живописи: словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственные наблюдения за окружающим миром; рассказ о художнике и истории создания картины; беседа по картине; словарно-стилистическая работа по теме урока; составление плана сочинения; составление устного высказывания по картине; написание первого варианта сочинения (редактирование); написание окончательного варианта сочинения; анализ творческих работ школьников. Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Список литературы: Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1990. 112 с. Ладыженская Т.А., Зепалова Т.Е. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)». – М.: Просвещение, 1990. 176 с. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. 396 с. Мещеряков В.Н. Типология учебных текстов. – Днепропетровск, 1980. 69 с. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе. – Красноярск, 1989. 162 с. Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М., 2001. Горшкова А.И. Русская стилистика. – М.: Астрель АСТ, 2001. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М. Наука, 1998. 171 с. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. – М., 1998. 448 с. Арефьева С.А.Сочинение по прочитанному тексту.// Русский язык в школе. 2006. № 5. С.14-18. |