Презентация к педсовету Функциональная грамотность. Презентация1-ПЕДСОВЕТ-Формирование-и-оценка-функциональной-грамо. Мишин Андрей Валентинович, Белова Ирина Евгеньевна, заместители директора по увр мои ученики будут узнавать новое не от меня Они будут открывать это новое сами. Моя задача
 Скачать 1.58 Mb.
|
|
Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся Мишин Андрей Валентинович, Белова Ирина Евгеньевна, заместители директора по УВР «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи» И.Г.Песталоцци «Сегодня изучите обряд чайной церемонии», – сказал учитель и дал своим ученикам свиток, в котором были описаны тонкости чайной церемонии. Ученики погрузились в чтение, а учитель ушел в парк и сидел там весь день. Ученики успели обсудить и выучить все, что было записано на свитке. Наконец, учитель вернулся и спросил учеников о том, что они узнали. - Белый журавль моет голову» – это значит, прополощи чайник кипятком, – с гордостью сказал первый ученик. - Бодхисаттва входит во дворец, – это значит, положи чай в чайник, – добавил второй. - Струя греет чайник, – это значит, кипящей водой залей чайник, – подхватил третий. Так ученики один за другим рассказали учителю все подробности чайной церемонии. Только последний ученик ничего не сказал. Он взял чайник, заварил в нем чай по всем правилам чайной церемонии и напоил учителя чаем. - Твой рассказ был лучшим, – похвалил учитель последнего ученика. – Ты порадовал меня вкусным чаем, и тем, что постиг важное правило: «Говори не о том, что прочел, а о том, что понял». - Учитель, но этот ученик вообще ничего не говорил, – заметил кто-то. - Практические дела всегда говорят громче, чем слова, – ответил учитель. Какие методические приёмы Вы можете отметить в деятельности учителя? /самостоятельная работа по приобретению знаний, «обучение в сотрудничестве», значимость практических знаний./ Какие методические приёмы Вы можете отметить в деятельности учителя? Действительно, мудрости учителя можно позавидовать. Он понимал, что - самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом ; - «обучение в сотрудничестве» даёт также положительные результаты, это интерактивный метод; - умение применять знания в жизни , это самое главное, чему мы должны учить детей. Притча «Чайная церемония» - о знаниях и применении их на деле, говоря современным языком «функциональная грамотность школьников» Одна из важнейших задач, стоящих перед педагогами, – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Давайте попробуем это выяснить, оттолкнувшись от понятий "личность", "функционировать", "грамотность". Используя каждую букву слова "личность", напишите личностные качества. Л юбознательность И нициативность Ч еловечность Н естандартность О тветственность C амостоятельность T ворчество Подберите слова - синонимы к слову "функционировать". - Работать, действовать, внедрять, применять... Дайте определение слову "грамотность". - Грамотность — степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке; фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Опираясь на наши результаты работы, попробуйте сформулировать понятие "функционально грамотная личность" "функционально грамотная личность" (это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач) Самый банальный вопрос — чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ — знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией . Ученые- педагоги в своем кругу называют это «базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью», «творческими когнитивными задачами». Словарь терминов современного педагога трактует понятие о функциональной грамотности следующим образом: «Умение человека грамотно, квалифицированно функционировать во всех сферах человеческой деятельности: работе, государстве, семье, здоровье, праве, политике, культуре». Функциональная грамотность — это индикатор общественного благополучия. Поэтому для школы возникает очень важная цель: подготовить не отдельных элитных учащихся к жизни, а обучить мобильную личность, способной при необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть конкурентоспособным. И особую актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся , т. к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе. И одной из основных задач школьного образования сегодня — подготовить учащегося к адаптации в современном мире. При комплексном подходе к анализу конкурентоспособности образования страны, который невозможно оценить вне контекста международных исследований качества образования, выделяются три типа индикаторов: – функционирование образовательной системы в целом (например, охват, финансирование, дифференциация); – характеристики образовательного процесса на уровне образовательных организаций (структура, условия, кадры, содержание, технологии); – образовательные результаты . Образовательные результаты являются ключевым индикатором качества образования , так как именно через призму образовательных результатов рассматривается эффективность образовательной политики страны и определяется необходимость реформ в системе образования и их темпов. Именно результаты международных исследований PIRLS, TIMSS, PISA служат целевыми показателями качества образования страны Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде составляющих: – грамотность в чтении – способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества; – грамотность в математике – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину; – грамотность в области естествознания – способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения. С 2012 года отдельным направлением оценки была включена финансовая грамотность, которая подразумевает знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни. С 2018 года в исследовании выделено еще направление – глобальные компетенции. – критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; – осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей; – вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. С 2021 года впервые исследованию подвергнется креативное мышление пятнадцатилетних учащихся. Исследования PIRLS, TIMSS и PISA отличаются в подходах к оценке образовательных результатов: в исследованиях PIRLS и TIMSS оценивается академическая грамотность в области чтения, математики и естествознания, а в исследовании PISA – сформированность функциональной грамотности (математической, читательской, естественно- научной и финансовой). Именно результаты учащихся, достигших высшего и базового уровня функциональной грамотности, – наиболее обсуждаемые в мире индикаторы конкурентоспособности школьного образования. На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы. Важными показателями являются также ключевые компетенции. К ним относятся: - компетентность разрешения проблем; - информационная компетентность; - коммуникативная компетентность. Боксеру ставят удар, певцу – голос. Наша задача – научиться ставить сильное мышление. Психологи различают два типа мышления – конвергентное (закрытое, нетворческое), дивергентное (открытое, творческое) Первый тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», второй тип «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные имеющие технологии решения – так называемые закрытые задачи Креатив способен сам видеть и ставить задачи , стремиться выйти за рамки узко поставленного условия, на самом деле человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени по мере взросления креативное мышление «затухает». Подавляющее большинство старшеклассников и студентов конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разложенной по полочкам информации, неопределенность условий и вариативность решений их пугает. Творческое, открытое мышление не развивается на закрытых задачах. ВОТ ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНО ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 1 направление: задания на функциональную грамотность, а точнее их разработка Виды творческих задач: изобретательская задача, исследовательская задача, конструкторская задача, прогнозная задача, задача с достраиваемым условием. Главные требования к творческим задачам: 1. достаточность условия; 2. корректность вопроса; 3. наличие противоречия. 2 направление: самодиагностика, оценивание для обучения. Для этого используем релейные или как их сейчас называют – квазиконтрольные работы . Раньше их называли «задания массивом». То есть ученикам предлагается множество заданий или задач, решить которые он может по своему выбору. Из них составляется итоговая контрольная работа: чем больше задач решил ученик, тем больше вероятность успешного решения им контрольной работы. 3 направление: взаимообучение + социализация Ученики уже привыкли к комментариям учителя и если в начальной школе это действует как поощрение, то в среднем и старшем звене оценивание учителем, особенно творческих, развивающих заданий не несет ценности для ребенка, и не способствует его развитию. Здесь помогает оценивание по критериям работы на основе взаимооценивания 4 направление: работа с дискретным текстом. Например, в географии это прежде всего работа с картой. На уроках физики: понимание информации, имеющейся в тексте; понимание смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение выделить описанное в тексте явление или его признаки; умение объяснить описанное явление при помощи имеющихся знаний. Цель смыслового чтения на уроках физики — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Анкетирование учащихся показало, что ученики с удовольствием решают именно такие задания. 1. Какие задания тебе интересно делать на уроке? А) работать с учебником – 2% Б) решать нестандартные задачи – 45% В) самому придумывать задания или вопрос – 85% Г) моделировать (в том числе и с ИКТ)– 100% Д) составлять схемы, графики, таблицы – 30% 2. Что для тебя важно при выполнении заданий? А) задание должно быть интересным, связанным с жизнью – 100% Б) в задании должны быть представлены критерии оценки – 33% В) консультация учителя – 75% Г) возможность выполнения совместно с одноклассником – 80% Д) не потратить много времени на выполнение заданий – 50% Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, ключевыми компетенциями. Памятка для анализа педагогической ценности задачи по оценке и развитию функциональной грамотности 1. Какую учебную цель преследует данная задача? 2. Какие элементы функциональной грамотности имеются в виду? 3. Необходима ли именно эта задача? 4. Почему выбран такой стимул к задаче? 5. Почему взяты такие, а не другие исходные данные? 6. Отвечают ли исходные данные реальной обстановке, в которой могла бы возникнуть аналогичная задача? 7. Интересна ли задача для учащихся, увлекательна, естественная ли постановка вопроса, вызывает ли она у учащихся интерес к ответу или способу решения, чем именно? 8. Сможет ли учащийся самостоятельно решить данную задачу? Что он для этого должен знать, уметь, помнить, представлять? Если учащийся не сможет этого сделать, о чем будет свидетельствовать этот факт? 9. Чем и в какой мере ему может и должен помочь учитель? 10. Как эта задача связана с предшествующей и последующей учебной деятельностью учащегося? 11. Как эта задача связана с предшествующей и последующей жизнью учащегося? В современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством , обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Осмысление положительных сторон традиционного отечественного образования и достижений компетентностной модели образования приводит к пониманию принципиальной преемственности и их взаимодополняемости. Все больше навыков (например, навыки цифровой грамотности), наличие которых ранее было необходимо только узкой группе специалистов, сегодня являются неотъемлемой частью жизни каждого человека. Рекомендации по формированию функциональной грамотности • Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала. • Обучение должно носить деятельностный характер • Учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности. • Использовать продуктивные формы групповой работы ; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); • Применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии (проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация обучения, разноуровневого обучения, критического мышления, информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся). • Учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся. • Обучение должно строиться на междисциплинарной (интегрированной) основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества. • Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под понятие. • Создание обстановки доверия, уверенности в успехе. • Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов. Решение педсовета: 1. Изучить критерии оценивания функциональной грамотности школьников для всех ступеней обучения (до конца учебного года); 2. На заседаниях кафедр разработать рекомендации для преподавания всех предметов и всех ступеней школьного образования по формированию функциональной грамотности школьников, представить первый опыт разработанных заданий на следующем Педсовете (руководители кафедр); 3. Изучать и использовать ППО коллег России по формированию функциональной грамотности у учащихся (постоянно); 4. Апробировать и внедрять в деятельность педагогов технологии, обеспечивающие формирование функциональной грамотности обучающихся (постоянно); 5. Создать банк заданий, отвечающих формированию функциональной грамотности, для использования на уроках (учителя-предметники, зав.кафедрами). |