психология. Ответы на задания для самостоятельной работы. Московский международный университет
 Скачать 117 Kb.
|
|
Практическое задание от Точилина Татьяна Васильевна - Понедельник, 4 Март 2019, 09:53 Практическое задание Министерство науки и образования Российской Федерации МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ответы на задания для самостоятельной подготовки Выполнила: студентка 1курса Группа Вл18П161 Потапова Е.Н. Преподаватель: Точилина Татьяна Васильевна Тема 1. Выбор профессии 1.Тематика современных научных психологических исследований Изучив современные переодические издания , можно прийти к выводу.что их основной тематикой является социальная психология , психология религии,психология в эпоху глобализации – поиск собственного пути, влияние личностных особенностей и времени суток на выполнение простой сенсомоторной задачи , внедомашнее пространство как источних удовлетворения базовых и высших потребностей . 2. Психологический словарь Профессиональная направленность- это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности лежат мотивы деятельности Мотива́ция — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Профессиональное самоопределение — процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу Профессиональное становление— это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала мя достижения вершин профессионализма. Тема 2. Профессиональные и жизненные пути ученых-психологов А. Р. Лурия (1903—1977) Работая в различных областях психологии — общей, детской, психофизиологии, а также дефектологии, нейропсихологии, психолингвистике. С самого начала в центре его исследовательских интересов была проблема взаимосвязи личности и культуры. Эта проблема принимала разные модификации в течение его богатой исследованиями и научными открытиями жизни. В начале 30-х гг. Лурией было проведено экспериментальное исследование роли культурных факторов в развитии высших психических функций. Особенно важный материал для изучения открывает область исследований локальных поражений мозга. Разработка этой области составила главное содержание научной деятельности Лурии начиная с 30-х гг., но особенно интенсивно с начала Великой Отечественной войны. Эти исследования вылились в теорию системной динамической локализации высших психических функций и составили содержание новой области психологической науки — нейропсихологии Вклад в разные отрасли психологии: Общая психология. Как ученик и последователь Л.С. Выготского, Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию психики, участвовал в создании теории деятельности, в разработке представлений о том, что именно различные виды сознательной психической деятельности составляют единицы сознательной психической жизни человека. Совместно с другими авторами выступил автором концепции о системном строении высших психических функций, их изменчивости, пластичности, социальном, прижизненном характере их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Историческая психология .Изучая проблему общественно-исторической детерминации сознания, Лурия экспериментально доказал, что внешние условия общественной жизни человека, социально-исторические формы существования определяют характер и психологическую структуру его познавательных процессов. Детская психология. Лурия провел многочисленные исследования по изучению процесса опосредования как основного способа формирования высших психических функций. Исходя из гипотезы существования общей логики формирования всех высших произвольно регулируемых психических функций, Лурия исследовал становление различных познавательных процессов у детей, сделав существенный вклад в изучение проблемы психического развития ребенка. На модели различных познавательных процессов (прежде всего памяти и мышления) изучал переход от внешних способов опосредования психических процессов к внутренним. Большое внимание уделял изучению роли речи в развитии психических процессов у детей, в частности в формировании произвольных движений и действий. Дефектология. Лурия выступил инициатором исследований, посвященных анализу нейродинамических основ нарушений психических процессов у аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием их классификации, имеющей важное значение для медицинской и педагогической практики. Лурия также широко известен своими работами в области нарушений развития психических функций, которые были отражены в монографии «Принципы отбора детей во вспомогательные школы». Нейропсихология. Лурия разработал теорию локализации психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи. Изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти. Разрабатывал также проблемы функциональной асимметрии полушарий мозга. Психофизиология. Работы Лурия в области психофизиологии непосредственно примыкают к его клиническим и экспериментальным нейропсихологическим исследованиям. Лурия настаивал на необходимости создания специальной «психологически ориентированной физиологии», задачей которой явился бы физиологический анализ сложных целостных сознательных психических актов. Психоанализ. Организационные усилия Лурия во многом способствовали оформлению психоаналитического движения в послереволюционной России. Психогенетика. По мнению авторитетного специалиста в области психогенетики И.В. Равич-Щербо, именно Лурия «с полным основанием может быть назван основателем... отечественной психогенетики» («Вопросы психологии», 2002, № 4). Такое заключение выводится из тех данных, которые были получены Лурия в исследованиях близнецов в 30-е годы. Однако такое заключение не всеми признается бесспорным Всемирную славу принесли Лурии его работы по изучению влияния аффективных реакций человека на стрессовые ситуации. Эти экспериментальные исследования проводились с помощью оригинальной методики, которая позволила зафиксировать возникновение эмоциональных состояний в динамике речевых и двигательных процессов субъекта даже в тех случаях, когда он пытался скрыть испытываемое им эмоциональное напряжение. Данная методика использовалась, в частности, в криминалистике при изучении психологии подозреваемых лиц, а в дальнейшем получила широкое распространение на Западе (прежде всего в США) под названием «детектор лжи» Основные публикации[Психоанализ как система монической психологии, в сборнике Психология и марксизм, М, 1925. Речь и интеллект в развитии ребёнка. — М., 1927. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. — М., 1930 (в соавт. с Л. С. Выготским). Учение об афазии в свете мозговой патологии. — М., 1940. Травматическая афазия. — М., 1947. Восстановление функций мозга после военной травмы. — М., 1948. Речь и развитие психических процессов у ребёнка. — М., 1956 Умственно отсталый ребёнок. — М., 1960. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1962, 2-е изд. 1969. Мозг и психические процессы. Т. 1. — М., 1963. ; Т. 2. — М., 1970. Лобные доли и регуляция психических процессов. — М., 1966. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). — М., 1968. Исследование феноменальной памяти С. В. Шерешевского. Психология как историческая наука. — 1971. Основы нейропсихологии. — M., 1973. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974. Нейропсихология памяти. Т. 1. — М., 1974. ; Т.2. — М., 1976. Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1976. Язык и сознание (idem). — М., 1979. Потерянный и возвращённый мир. Культурные различия и интеллектуальная деятельность. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. — М., 2001. ISBN 5-211-04434-7 Природа человеческих конфликтов. Объективное изучение дезорганизации поведения человека. — М., 2002. ISBN 5-89353-032-2 Лекции по общей психологии. — СПб., 2007. ISBN 978-5-94723-559-3 Психологическое наследие. —М., 2003. ISBN 5-89357-131-2 Тема 3. Психология как профессия Для выполнения данной самостоятельной работы мною был выбран психологический тест «Ваша самооценка» (источник https://onlinetestpad.com/ru/test/25853-vasha-samoocenka) Данный тест направлен на то,чтобы получить грамотную оценку поведению и эмоциональному состоянию человека. Инструкция к тесту. Если вы набрали меньше 10, то нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими. Возьмите за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникает из искры, которую мы высекли сами или помогли разжечь. Устанавливать контакт с людьми вам мешает высокомерие. Задумайтесь над этим. Иначе вам грозит одиночество. Если же сумма превышает 30,то вы себя недооцениваете. Нужно поднять уровень самооценки. Проделайте простое упражнение: подойдите к зеркалу и с двенадцатью разными интонациями скажите: «Я красивая и умная». Не думайте, что это шуточное упражнение. Вовсе нет. Это достаточно серьезная тренировка нервной системы, самопогружение, которое, несомненно, принесет вам пользу. Не бойтесь себя, люди будут вам рады. Если же вы набрали от 10 до 30 баллов, то можно надеяться, что у вас все в порядке. В случае возникновения чувства неуверенности в себе воспользуйтесь приведенным выше советом. Таким образом, можно сделать вывод, что для интерпретации данных, полученных при помощи этого теста необходимы следующие знания: - данный тест относится к категории стандартизированных, т.е данные могут быть соотнесены со специально разработанной и обоснованной шкалой оценок, - психолог должен быть компетентен в диагностируемой теме, - разбираться, что входит в понятие самооценка, какой она может быть ,какие факторы влияют на самооценку, - четко понимать ,с какой целью проводится тестирование ,как самооценка может влиять на качество жизни человека и на какие сферы жизни. Тема 4 Психолог как профессионал Определить особенности поведения и эмоциональной сферы внутренне мотивированного обучающегося профессии «Психолог» На мой взгляд обучающийся профессии «Психолог» должен стремиться достичь определенного уровня профессиональной деятельности , иметь мысленные представления о своих возможных успехах. Также важно иметь интерес к изучению характера и ума другого человека, умение мысленно представить его внутренний мир, способность сопереживать, быть доброжелательным, терпеливым , иметь выдержку и умение «не выходить из себя». Необходимо добавить, что развитие коммуникативных качеств, умение ясно и четко излагать свои мысли является важными необходимыми особенностями наряду с ответственностью и желанием узнавать новое и непрерывно совершенствоваться. План самообразования в области психологии Для себя я выбрала изучение основных психологических переодических изданий «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Вестник РАН» и других. Наряду с этим прослушивание лекций и вебинаров ведущих специалистов России Тема 5 Теория поведения потребителя сравнение эффекта замещения и эффекта дохода Эффект дохода и эффект замещения действуют не изолированно, а во взаимодействии друг с другом. Под эффектом дохода понимается изменение спроса исключительно вследствие изменения реального дохода, а эффект замены означает изменение спроса на товар исключительно вследствие изменения его относительной цены. Поэтому когда изменяются цены, возникают два аналитически различных эффекта. Уменьшение цены некоторого товара при постоянстве цен прочих товаров представляет собой снижение относительной цены этого товара (данный товар дешевеет по отношению ко всем другим товарам). В то же время, хотя номинальные (денежные) цены других товаров остаются неизменными, эти товары становятся дороже относительно данного товара. Потребитель будет стремиться замещать относительно подорожавшие блага благом, относительно подешевевшим, и спрос на этот подешевевший товар возрастёт. В этом состоит суть эффекта замещения. Помимо этого, уменьшение цены некоторого товара приводит к увеличению реального дохода потребителя, так как на тот же самый номинальный (денежный) доход потребитель может купить большее количество благ. Причём, не только больше подешевевшего блага, но и других благ тоже. Более того, если потребитель ощущает себя богаче в результате снижения цены данного блага и это данное благо является инфериорным, а другие товары нормальными, то рост реального дохода может привести к уменьшению спроса на подешевевшее благо. В этом состоит суть эффекта дохода. Итак, изменение в спросе, вызванное изменением рыночной нормы обмены между двумя благами, называется эффектом замещения. Другими словами, эффект замещения – это изменение в потреблении товара только в результате изменения его цены по отношению к ценам всех других благ; то есть изменение в объёме покупок товара (за период времени), которое наблюдалось бы, если бы реальный доход потребителя был откорректирован так, чтобы от изменения цены его благосостояние и не ухудшилось бы и не улучшилось бы. Эффект дохода – изменение в потреблении товара в ответ на изменение в его цене, рассматриваемое только как результат изменения реального дохода потребителя (его способности приобретать больше или меньше данного товара). Реальный доход – это покупательная сила денег, то есть то количество товаров и услуг, которое индивид может приобрести на свой номинальный (денежный) доход. Эффект дохода возникает потому, что изменение цены неизбежно изменяет реальный доход потребителя, следовательно, потребитель не может оставаться на первоначально кривой безразличия, но должен переместиться на новую кривую безразличия. Условие равновесия потребителя Равновесие потребителя достигается при равенстве взвешенных ресурсов предельных полезностей или при равенстве предельной нормы замещения благ и соотношении цен на эти блага. Равновесие потребителя обеспечивается тогда, когда он достигает максимума производства, точно так же, как и потребитель оказывается в положении равновесия, когда максимализирует свое благосостояние. Существуют ограничения потребительского выбора. Возможный выбор для потребителя связан с бюджетными ограничениями. Бюджетное ограничение обслуживает выбор тех комбинаций благ, который потребитель может позволить себе купить на свой доход. Графическим изображением этой взаимосвязи является бюджетная линия. Потребитель максимизирует полезность путем выбора такого потребительского набора, удовлетворяющего бюджетному ограничению, при котором отношение предельной полезности к цене одинаково для всех благ. В результате такого выбора достигается потребительское равновесие - при котором потребитель максимизирует полезность, получаемую им от покупки разных товаров при имеющемся бюджете. И которое означает, что любое увеличение полезности от потребления одного блага будет требовать сокращение полезности от потребления другого блага. Осуществление потребительского выбора характеризуется при помощи набора безразличия - набора вариантов потребительского выбора, каждый из которых обладает одинаковой полезностью. Графическим отображением набора безразличия является кривая безразличия. Она отображает изменяющиеся сочетания двух разных благ в условиях, когда общая их полезность для потребителя остается неизменной. Набор кривых безразличия для одного потребителя и для одной пары благ составляет карту кривых безразличия. Кривые безразличия и бюджетная линия используются для графической интерпретации ситуации, когда потребитель максимизирует полезность, получаемую от покупки двух различных благ при имеющемся бюджете. Это фиксируется в касательной точке бюджетной линии - наиболее высокой точке из всех достижимых кривой безразличия. Эта точка, показывающая наибольшее возможное удовлетворение потребителя, является точкой потребительского равновесия. В этой точке наклон кривой безразличия (предельная норма замещения благ) равен наклону бюджетной линии (относительной цене благ). Кривые безразличия – это совокупность точек в пространстве 2-х благ, представляющих равнозначные для потребителя комбинации различных количеств обоих благ. Основным фактором, определяющим выбор является доход потребителей. Бюджетная линия показывает все комбинации 2-х товаров, которые может купить потребитель при данной величине денежного дохода и данного уровня цен. Социальные аспекты теории потребительского поведения и благосостояния Традиционно потребление рассматривается как способ удовлетворения базисных человеческих потребностей посредством разового или длительного потребления-уничтожения товаров. Рассмотрим основные факторы, которые могут оказывать влияние на потребительское потребление в современных условиях: 1) Традиционное действие потребителя. Многократно повторяющееся действие становится традиционным, выполняемым автоматически, без размышлений. Повседневное поведение в таком автоматическом режиме позволяет существенно экономить силы, нервы, время и не ломать голову при каждой покупке. Товар, место его приобретения превращаются в привычку. В модели традиционного действия небольшие колебания цен могут совершенно игнорироваться: сила привычки оказывается сильнее экономического расчета. Особенно часто модель традиционного поведения срабатывает при совершении покупок товаров, вызывающих сильное привыкание (алкоголь, табак, наркотики). В этом случае колебания цен в пределах имеющегося финансового потенциала вообще игнорируются. Традиционное действие нарушается таким подъемом цен, при котором индивид уже не имеет средств для поддержания привычной модели потребления. Столкнувшись с невозможностью удовлетворить свои потребности традиционным путем, он выходит на модель целерационального поведения. Стратегия многих западных торговых фирм направлена на выработку у покупателей механизма традиционного поведения. Один из приемов - стимулирование покупок в одном и том же магазине: за каждую покупку на определенную сумму выдается ваучер, марка и т.п., накопление которых позволяет через некоторое время купить товар с большой скидкой или вообще получить бесплатно. Аналогичным образом покупатели привязываются к определенной марке товара: при каждой покупке получают талон, накопление которых дает право на скидки или бесплатное приобретение. Человек, которого удалось втянуть в такую игру, уже не способен целерационально оценивать качество товара и сравнивать цены, он, как коллекционер, одержим погоней за комплектом купонов. 2) Инструментальное действие. Инструментальное действие направлено на удовлетворение базовых потребностей, которые нельзя не удовлетворять. Здесь необходимо сделать существенную оговорку: человек руководствуется не объективными потребностями своего организма, а своими представлениями о них, не объективными интересами, а тем, как он их видит. Целый ряд потребностей рассматривается людьми как базовые, которые нельзя игнорировать. Поэтому при принятии решения о покупке товаров первой необходимости колебания цен, не выходящие за рамки финансовых возможностей людей, существенно не влияют на их потребление. В этих случаях звучит такого типа объяснение: "На этом не экономят". Перечень этих осознанных потребностей обусловлен культурой данного народа и времени. Так, в России и целом ряде других стран к такому неприкосновенному набору относится хлеб, хотя многие народы его либо вообще не потребляют, либо делают это в очень ограниченных масштабах. К такого же рода товарам относятся и лекарства, медицинские услуги: больного человека останавливает не сам рост цен, а лишь отсутствие достаточного количества денег в кармане. Пока деньги есть, эти товары и услуги приобретаются, а рост цен игнорируется. 4.Анализ ситуации по проблемам принятия решений потребителем Рассмотрим этапы, которые проходит покупатель при принятии решения о покупке. Существует пять таких этапов: 1 осознание потребности, 2поиск информации, 3оценка вариантов, 4решение о покупке 5реакция на покупку 1.Мне необходимо купить 500 грамм сыра для приготовления салата 2. Я видела в рекламе, что необходимый сыр в магазине пешей доступности стоит 1200 рублей за кг. И я знаю, что в супермаркете, в который мне нужно ехать на такси или автомобиле , данный сыр по акции стоит 800 руб за кг 3. в ближнем магазине 500 гр сыра будут стоить мне 600 рублей, в дальнем 400 рублей. Но, чтобы добраться в дальний магазин мне нужно потратить бензин на 150 рублей и времени уйдет больше 4. Чтобы принять решение, я анализирую, нужно ли мне еще что-то в дальнем магзине кроме сыра по акции. Потребности в других продуктах нет . Тогда я принимаю купить сыр в магазине пешей доступности ,несмотря на более высокую цену,тк я затрачу меньше времени на покупку, сэкономлю бензин 5. Я довольна покупкой,тк я получила необходимый продукт быстро, не купила лишнего (как могла бы в большом дальнем супермаркете ) и финансово мне это вышло примерно одинаково. несмотря на отсутствие акции на товар . Тема 6. Этика профессиональной деятельности психолога Правила дискуссии и аргументации своего мнения Дискуссия — процесс продвижения и разрешения проблем путем сопоставления, столкновения, ассимиляции, взаимообогащения предметных позиций участников (мнений по сути решаемой проблемы). Выделяется ряд этапов деловой дискуссии: Вступление в контакт. Постановка проблемы (что обсуждается, зачем, в какой степени нужно решить проблему, какова цель дискуссии). Уточнение предмета общения и предметных позиций (мнений) участников. Выдвижение альтернативных вариантов. Конфронтация участников. Обсуждение и оценка альтернатив, поиск элементов сходства. Установление согласия благодаря выбору наиболее приемлемого или оптимального решения. Неэффективная дискуссия часто завершается на этапе выдвижения альтернативных позиций и конфронтации участников, не поднимаясь к уровню совместного решения проблемы. Есть самые разные способы установить контакт. Это «пристраивание сверху», «снизу», «на равных» (посредством позы, взгляда, темпа речи, инициативы). Например, прямая осанка, подбородок поднят так, что его линия оказывается параллельной линии пола, жесткий немигающий взгляд или вообще отсутствие контакта во взоре, медленная речь с паузами — все это олицетворяет «доминирование сверху». Приниженность, постоянные движения глаз вверх и вниз, быстрый темп речи — знаки позиции «подчинения снизу». Раскованность, мышечное раскрепощение, синхронизация темпа речи, равенство ее громкости демонстрируют общение «на равных». Для деловой дискуссии очень важен предмет общения и отношение к нему участников. Способность понимать предметные позиции партнеров (т. е. представление о ситуации, о проблеме) и свою собственную — непреложное условие для успеха делового общения. В дискуссии значительна роль ведущего. Он должен: Сформулировать цель и тему дискуссии (что обсуждается, зачем нужна дискуссия, в какой степени следует решить проблему). Установить время дискуссии (20, 30, 40 минут или более). Заинтересовать участников дискуссии (изложить проблему в виде некоторого противоречия). Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками, проверив это контрольными вопросами или попросив участников задавать вопросы. Организовать обмен мнениями (желающими или по кругу). Активизировать пассивных участников (обратиться к молчащему с вопросом, с просьбой помочь). Собрать максимум предложений относительно решения обсуждаемой проблемы (свои предложения высказать после того, как выслушаны мнения всех участников). Не допускать отклонений от темы (тактично останавливать, напоминать о целях дискуссии). Уточнять неясные положения, пресекать оценочные суждения о личности участников. Помогать группе прийти к согласованному мнению. Подвести четкие итоги, сформулировать выводы, спектр решений, сопоставить цели дискуссии с полученными результатами, определить вклад каждого в общий итог, вынести благодарности участникам. Во время выступления эпизодически оценивайте себя «со стороны»: свой тон, позу, жесты, наличие «слов-паразитов», расслабляйте «мышечную зажатость». Во избежание досадных недоразумений четко оговорите значение употребляемых терминов, не следует рассчитывать, что вас должны понимать «с полуслова», учитывайте степень подготовленности аудитории в обсуждаемом вопросе. Для того чтобы подать информацию наглядно и ярко, прибегайте к простым житейским примерам, конкретным фактам, даже общеизвестным поговоркам, притчам. Источник: https://pro-psixology.ru/socialno-psixologicheskie-fenomeny/140-psixologicheskie-osobennosti-vedeniya-delovoj-diskussii-i-publichnogo-vystupleniya.html Законы аргументации и убеждения1. Закон встраивания (внедрения) Аргументы следует встраивать в логику рассуждений партнера, а не вбивать (ломая ее), не излагать их параллельно. 2. Закон общности языка мышления Если хотите, чтобы вас слышали, говорите на языке основных информационных и репрезентативных систем оппонента. 3. Закон минимализаиии аргументов Помните об ограниченности человеческого восприятия (пять-семь аргументов), поэтому ограничивайте число аргументов. Лучше, если их будет не более трех-четырех. 4. Закон объективности и доказательности Используйте в качестве аргументов только те, что принимает ваш оппонент. Не путайте факты и мнения. 5. Закон диалектичности (единства противоположностей) Говорите не только о плюсах своих доказательств или предположений, но и о минусах. Этим вы придаете своим аргументам больший вес, так как двусторонний обзор (плюсы и минусы) лишает их легковесности и обезоруживает оппонента. 6. Закон демонстрации равенства и уважения Подавайте аргументы, демонстрируя уважение к оппоненту и его позиции. Помните, что «друга» убедить легче, чем «врага». 7. Закон авторитета Ссылки на авторитет, известный вашему оппоненту и воспринимаемый им тоже как авторитет, усиливают воздействие ваших аргументов. Ищите авторитетное подкрепление им. 8. Закон рефрейминга Не отвергайте доводы партнера, а, признавая их правомерность, переоценивайте их силу и значимость. Усиливайте значимость потерь в случае принятия его позиции или уменьшайте значимость выгод, ожидаемых партнером. 9. Закон постепенности Не стремитесь быстро переубедить оппонента, лучше идти постепенными, но последовательными шагами. 10. Закон обратной связи Подавайте обратную связь в виде оценки состояния оппонента, описания своего эмоционального состояния. Принимайте на себя персональную ответственность за недоразумение и непонимание. 11. Закон этичности В процессе аргументации не допускайте неэтичное поведение (агрессия, обман, высокомерие, манипуляции и т. д.), не задевайте «больные места» оппонента. Научное предположение Использование современных гаджетов при обучении в средней и старшей школе повысит эффективность обучения и заинтересованность школьников в предмете. Данное предположение имеет важность для теории и практики психологии. так как данная тема является новой и малоизученной в связи с недавним массовым распространением гаджетов и программного обеспечения к ним . Также отметим,что практически все школьники среднегои старшего звена имеют планшеты, смартфоны с возможностью доступа в Интернет для поиска дополнительной информации по предмету, просмотр медиа сопровождения данной темы. Это интереснее для подростков, чем просто изучение методических материалов к уроку, тем более, что в учебной литературе зачастую данные уже устаревшие. Это увеличит интерес школьников к предмету, повысит актуализацию информации.Для психологии это новый пласт теории и практики обучения детей с использованием современных электронных устройств. |