Тематическое планирование индивидуальной работы при нарушении. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Анахинская основная общеобразовательная школа Октябрьского района Курской области
 Скачать 150 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Анахинская основная общеобразовательная школа» Октябрьского района Курской области «Введено в действие» приказом директора школы №___ от «___»__________20___г. Директор школы: _________А.С. Катульский «Рассмотрена» на заседании МО учителей начальных классов Руководитель МО ____________________________ ____________________________ Протокол №____ от «___ »__августа___20___г. Тематическое планирование индивидуальной работы при нарушении звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм) на 2021 – 2022 учебный год учителя-логопеда : Воробьевой Виктории Леонидовны Структура рабочей программы Пояснительная записка Содержание коррекционно-развивающих занятий Тематическое планирование Требование к результатам обучения. Список используемой литературы. Пояснительная записка Обоснование – дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Устная речь таких детей характеризуется несформированностью всей звуковой стороны речи. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечается недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого наблюдается недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова и как вторичное нарушение – появление специфических ошибок на письме (дисграфия). Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа. Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников. Основные задачи:Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у младших школьников. Развитие артикуляционной моторики. Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация. Формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Развитие пространственно-временных представлений. Совершенствование лексико-грамматической стороны речи: Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса; Уточнение используемых синтаксических конструкций; Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического Оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Формирование связной речи как средство и форму мыслительной деятельности: Развитие навыков построения связного высказывания; Программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности; установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины). Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности к языковым явлениям; способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения. Формирование полноценных общеучебных умений и навыков. Формирование коммуникативных умений и навыков. 18. Совершенствование мелкой моторики. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций. При построении программы учитывались следующие принципы: принцип гуманистической направленности педагогического процесса(развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности). системно-деятельностный подход; дифференцированного подхода(учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка); принцип доступности (соответствует возрастным особенностям) ; практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности); комплексности (система занятий построена на межпредметных связях). Такие установки способствуют высокой эффективности коррекционной работы, максимально используя возможности ребенка. Курс коррекционного обучения рассчитан на 8 месяцев (октябрь — май). Составляет примерно 60 ч.(1-2 ч. в неделю). Время коррекционной работы зависит от характера и степени выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по коррекции речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся. II.Основное содержание коррекционно-логопедической работы. Содержание коррекционно-логопедической работы проводится в 4 этапа: 1 этап: диагностический 2 этап: подготовительный (развитие ручной моторики, артикуляционного аппарата, пространственно-временных представлений) 3 этап: коррекционный этап (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) 4 этап: оценочный . Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 30 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На фронтальных занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. В основу методики занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Требования в программе распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия: 1. Цель и тема занятия пронизывают все этапы, все виды работы. 2. Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь и целенаправленность. 3. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям. 4. Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей. 5. Доступно формулировать инструкцию заданий. 2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом. 3. Сочетание учебных и игровых форм (интегрированные, комбинированные занятия). 4. Наглядность в зависимости от этапа и содержания работы. 5. Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти. 6. Постоянно звуко-буквенный анализ и синтез. 7. Повседневное закрепление навыков письма и чтения. 8. Развитие словаря и грамматического стоя речи. 9. Развитие связной речи по нарастающей сложности. 10. Недопустимость использования дефектных звуков. Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1-4 классов и рассчитана на детей 6-12 летнего возраста. Все типы занятий делятся на обучающие, закрепляющие, комбинированные. В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты: 1. Организационный момент. 2. Повторение пройденного. 3. Изложение и закрепление нового материала. 4. Работа над звуковым анализом и синтезом. 5. Физминутка. 6. Лексико-грамматические задания. 7. Графомоторные упражнения. 8. Пальчиковая гимнастика. 9. Обобщение изученного, подведение итогов. 10. Рефлексия. Данный вариант последовательности изучения тем и количество часов, предусмотренные программой коррекционно-развивающего обучения школьников с ФФН, является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, уровень сформированности звуковой стороны речи у детей. Учитывая, что у детей с ФФН остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению. Тематическое планирование Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект. Недостатки произношения фонем /р/, /р /.
Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект. Недостатки произношения фонем /л/, /л /.
Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект. Свистящие звуки.
Планирование занятий с детьми, имеющими фонетический дефект. Шипящие звуки.
Учебно-методические средства обучения: Литература для учащихся: 1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизации звуков у детей. Комплект из 4 тетрадей. М. 2006. 2. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Комплект из 9 тетрадей. М. 2005. 2 . Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998. 3. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. М.; Просвещение. 1993. Литература для учителя: Основная: Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001. 3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965. 4.. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000. 5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984. Дополнительная: Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. Методика развития речевого дыхания. М.,2004. Васильева Т.И. Упражнения по дикции. М.. 1988. Волкова Л.С. Логопедия. М., Просвещение, 1995. Выгодский Л.С. Мышление и речь. М.; Просвещение, 1982. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. М.. 1977. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения. М.,2001 . Новоторцева И.В. Артикуляционная гимнастика. М.. 1996. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.; Просвещение. 1996. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе). М.; Просвещение. 1978. Оборудование: Магнитная доска. Магниты. Зеркала по количеству учеников. Касса букв. Индивидуальные кассы букв. Звуковые сигналы. Карточки с индивидуальными заданиями, бланковые методики. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам. Дидактические речевые игры. Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам. |