Метод. разраб. корр. занятий. Музафарова Екатерина Александровна Задание На основании изученного теоретического материала, рекомендованной литературы и дополнительных информационных ресурсов подготовьте доклад
 Скачать 30.34 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина: Методика разработки и проведения коррекционных занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальных классах Практическое занятие №2 Выполнил: Обучающийся Хейнман Алеся Ростиславна Преподаватель: Музафарова Екатерина Александровна Задание 1. На основании изученного теоретического материала, рекомендованной литературы и дополнительных информационных ресурсов подготовьте доклад на тему «Индивидуальная и групповая формы работы в рамках коррекционных занятий» (раскройте критерии выбора формы работы, сравните эффективность групповой и индивидуальной работы, учтите необходимые требования к составу группы в зависимости от возраста участников, пола, типа поведения и тяжести психических отклонений) «Индивидуальная и групповая формы работы в рамках коррекционных занятий» Согласно ФГОС ОВЗ, коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Принято считать, что коррекционное занятие – это форма организации учебно-коррекционной работы, основная форма организации учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) образовательной организации, это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия учителя на обучающихся, включающихся в образовательный процесс. Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проворят учителя, педагоги-психологи, дефектологи, учителя-логопеды. Длительность занятий с учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы могут объединяться до 3-4 человек. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается. Выбор индивидуальной или групповой формы проведения занятий должен исходить из цели занятия, его задач и с учетом психофизиологических особенностей каждого ребенка. Обе формы коррекционных занятий являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса. В группы можно объединять учащихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или схожие затруднения в учебной деятельности. Групповые занятия чаще всего направлены, в первую очередь, на развитие коммуникативных навыков. Дети объединяются в группе по какому-то общему признаку, не обязательно, чтоб это было непосредственно какое-то нарушение или недоразвитие. Например, можно сформировать неоднородную группу, в которой будет ребенок с РАС, ребенок с ЗПР, и ребенок с общим недоразвитием речи, с разным уровнем развития коммуникации, но близким интеллектуальным развитием. Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно индивидуальные занятия важны для детей, которые имеют повышенную тревожность, нервозность и другие эмоциональные поведенческие особенности, например, когда присутствие других людей повышает уровень стресса у ребенка. В зависимости от цели коррекционного занятия, следует и эффективность выбора индивидуальной и групповой формы. В случаях тяжелых или сложных пробелов в знаниях, умениях или навыках, больше подойдёт индивидуальная форма коррекционных занятий, а в более легких и средних пробелах в знаниях, умениях и навыках и групповая. Логопедические коррекционные занятия как правило, групповые, численностью 4-6 человек. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из учащихся одного или параллельных классов. В тех случаях, когда нарушения речи требуют работы по особому плану, не совпадающим с групповым планом, комплектуются еще и подгруппы, численностью 2-3 ученика. Логопедические коррекционные занятия так же можно проводить и в индивидуальной форме, но как правило, для детей, которые нуждаются в постановке или коррекции звука. Из этого следует, что в логопедических занятиях нет возможности выбрать более эффективную форму проведения коррекционных занятий, поскольку всё зависит так же от цели проведения этих занятий. Если основная цель – развитие связной речи, развитие диалоговой речи, развитие фонетического и фонематического слуха и другие нарушения, требующие коррекции коммуникативных навыков, то в этих случаях более эффективной будет групповая форма. Если же цель – индивидуальная коррекция звукопроизношения, постановка и отработка отдельного звука и др, то в этих случаях более эффективны индивидуальные занятия с логопедом. Основной целью коррекционных занятий педагога-психолога – это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных психических процессов и способностей, повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по развитию и формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового материала. Выбор формы обучения производится в зависимости от психофизических особенностей детей и цели занятий. Как правило, педагог-психолог выбирает групповую или индивидуально-групповую форму обучения, поскольку индивидуальная форма предусматривается в следующих случаях: когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии; особенностей отклонений в развитии; если ребенок по той или иной причине обучается в домашних условиях. Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия, особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости. Длительность занятий варьируется от 10-15 минут в начале коррекционной программы до 1,5-2 ч. на заключительном этапе. Частота проведения занятий в неделю определяется самостоятельно психологом. Подводя итог, можно сказать, что эффективность коррекционно-развивающих занятий, в первую очередь, зависит от правильной диагностики обучающихся, на основе которой потом выстраивается программа коррекционной работы, выбор форм и методов проведения занятий и их длительность. Важной частью программ также является и определение результативности проведения коррекционных занятий, исходя из которых программа может корректироваться. Задание 2. Составьте картотеку игр для развития эмоционально-волевой сферы, познавательной сферы младшего школьника с ОВЗ (не менее 10 для эмоционально-волевой сферы; по 2 для развития каждого познавательного процесса). Игры на развитие эмоционально-волевой сферы. Игра «Художники» Цель игры: развивать способность выражать различные эмоции на бумаге. Участникам игры предъявляются 5 карточек с изображениями детей с разными эмоциональными состояниями и чувствами. Нужно выбрать одну из карточек и нарисовать историю, в которой выбранное эмоциональное состояние является основой сюжета. По окончании работы проводится выставка рисунков. Дети отгадывают, кто является героем сюжета, а автор работы рассказывает изображенную историю. Игра «Сделаем друг-другу подарок» Цель занятия: развивать у детей чувствование друг друга, понимание настроения другого, развитие эмпатии. Дети становятся в круг, учитель даёт задание каждому сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: «Что бы вы хотели подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен». Подарок можно описать словами или показать жестами. Игра «Волшебные мешочки» Цель занятия: снятие психонапряжение детей. Детям предлагается сложить в первый волшебный мешочек все отрицательные эмоции: злость, гнев, обиду и пр. В мешочек можно даже покричать. После того, как дети выговорились, мешочек завязывается и прячется. Затем детям предлагается взять второй мешочек, из которого дети могут взять те положительные эмоции, которые они хотят: радость, веселье, доброту и пр. Упражнение «Азбука настроений» Цель упражнения: научить детей находить конструктивный выход из ситуации, ощущать эмоциональное состояние своего персонажа. «Посмотрите, какие картинки я вам принесла (кошка, собака, лягушка, зайчик и др). Все они испытывают чувство страха. Подумайте и решите, кого из героев сможет показать каждый из вас. При этом надо сказать о том, чего боится ваш герой и чего надо сделать, чтобы страх пропал. Игра «Угадай эмоцию» Цель игры: Научить распознавать эмоции других людей. На столе картинкой вниз выкладывается схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая её остальным. Задача ребенка – по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить её с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций, но без слов. На первых порах учитель может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумал (вспомнил) ту ситуацию, в которой возникает эта эмоция. Остальные дети – зрители должны угадать, какую эмоцию переживает изображает ребенок, что происходит в его сценке. Игра «Испорченный телефон» (эмоциональный) Цель игры: научиться воспринимать, узнавать и изображать эмоции. Все участники игры, кроме 2-х закрывают глаза («спят»). Ведущий молча показывает первому участнику (именно он не закрывает глаза) какую-либо эмоцию при помощи мимики и пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры. Ведущий спрашивает всех участников игры, начиная с последнего и заканчивая первым о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что «телефон» был полностью исправен. (Игру можно усложнить, показывая не саму эмоцию, а ситуацию, в которой человек может её испытывать, в конце последний участник называет загаданную эмоцию, и они должна совпадать с загаданной эмоцией первого участника). Игра «Что было бы, если…» Цель игры: развивать способность распознавать и выражать различные эмоции. Взрослый показывает детям сюжетную картинку, у героев которой отсутствуют лица. Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого взрослый предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым (загрустил, разозлился и т.д.)? Игра «Что случилось?» Цель игры: учить детей распознавать различные эмоциональные состояния, развивать эмпатию. Педагог выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных состояний, чувств. Участники игры поочередно выбирают любое состояние, называют его и придумывают причину, по которой оно возникло: «Однажды я очень сильно,» потому что…», например, «Однажды я очень сильно обиделся, потому что мой друг…» Игра «Кого куда?» Цель игры: развивать способность распознавать различные эмоции. Педагог выставляет портреты детей с различными выражениями эмоциональных чувств, состояний. Ребенку нужно выбрать и тех детей, которых: - можно посадить за праздничный стол; - нужно успокоить, подбодрить; - обидел учитель, друг; И объяснить свой выбор. Игра «Рисуем настроение» Цель: это задание очень многогранно по своим целям и способам воплощения. Вот некоторые варианты заданий: Выполнение рисунка на тему «Моё настроение сейчас» Каждый рисует эмоцию, какую хочет. После выполнения задания дети обсуждают, какое настроение пытался передать автор Каждый ребенок вытягивает карточку с той или иной эмоцией, которую он должен изобразить. Рисунки могут быть сюжетные («нарисуй Бармалея, от которого сбежали все игрушки, или ситуацию из своей жизни, когда ты очень удивился»), так и абстрактные, когда настроение передаётся через цвет, характер линий (плавные или угловатые, размашистые или мелкие, широкие или тонкие и пр), композицию различных элементов. Последние («абстрактные рисунки») в большей степени способствуют отреагированию отрицательных эмоций (страха, напряжения_, развитию воображения, самовыражения. Игры для развития познавательных процессов Игры и упражнения на развитие (тренировку) восприятия: Упражнение «Незаконченное изображение» Детям предъявляются изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать). Упражнение «Нарисуй фигуру» Ребенка (или группу детей) просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре – круг, слева – квадрат, выше круга – треугольник, ниже – прямоугольник, над прямоугольником – 2 маленьких кружка, под прямоугольником – маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно. Игры и упражнения на развитие (тренировку) внимания: Игра «Расскажи, что общего» Педагог называет два предмета, в которых можно найти сходство. Школьники называют, что может их объединять. Например, дерево и кустарник – общее: относятся к растительному миру, есть листья, корни, цветы и плоды. Различаются по высоте, количеству стволов, у дерева могут быть фрукты, а у кустарника ягоды. Игра «Ладошки» Дети сидят в кругу, и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры. Игры и упражнения на развитие (тренировку) памяти: Игра «Что изменилось?» Перед ребенком выкладывают 7-10 картинок, игрушек или предметов, дают время на запоминание, затем просят отвернуться ребенка и убирают 1-2 картинки (игрушки, предмета). Ребенок должен назвать, что изменилось. Игра «Запомни пары слов» Подобрать 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Например: Яблоко – сад; Курица – цыпленок; Книга – читать; Пылесос – уборка; Корова – молоко и т.д. Педагог зачитывает ребенку пары слов, затем повторяет первое слово, ребенок за ним – второе. Для тренировки долговременной памяти повторить пары слов через час, через день. Игры и упражнения на развитие (тренировку) воображения: Игра «Перевертыши» Дети садятся по кругу, педагог называет какой-нибудь предмет. Детям необходимо придумать способ использования этого предмета не по прямому назначению. Играющие по очереди называют способы применения этого предмета. При этом нельзя повторять уже названный кем-то вариант. Выигрывает тот, кто последний назовёт способ применения предмета. (Примеры предметов, которые могут быть названы учителем: кубик, кирпич, зонтик, диск, ученическая тетрадь, ложка и др.) Игра «Фотограф» Детям предлагается превратиться в фотографов и оказаться в необычной стране. В этой стране всё круглое: улицы, дома, жители, растения и т.д. Надо сделать фотографии этой необычной страны, т.е. нарисовать её (Условия можно менять). Игры и упражнения на развитие (тренировку) мышления: Игра «Найди похожее» Педагог показывает детям карточки с изображениями не очень похожих, на первых взгляд объектов. К примеру, на одной карточке может быть птица, а на второй - муха. Детям нужно отыскать и назвать то, что может объединять (птица и муха летают, у них есть крылья и т.п.) Со временем, игру можно усложнить – начать показывать карточки с совершенно непохожими объектами. Для примера можно взять ту же муху и письменный стол (у стола и мухи есть ножки, муха ползает по столу и т.п.) Игра «Крокодил» Ведущий должен загадать какое-нибудь несложное действие, например, игру в футбол, мытье посуды, работу за компьютером, чтение книги и т.п. При этом он ничего не говорит, а только показывает действие жестами и мимикой. Игрокам нужно понять о чём речь. Игра является универсальной, её можно как облегчать до одного какого-то слова, так и усложнять до цельных небольших текстов. Пермь - 2022 |