учебно-методические рекомендации. учебно- методическая задача. Н. Н. Светловкая в одной из статей журнала Начальная школа за уравнивает понятия интерес к чтению и любовь к чтению (чтение для меня интересное занятие я люблю читать)
 Скачать 18.34 Kb.
|
|
Учебно-методическая задача № 19 как вы относитесь к тому, что в последнее время всё чаще возникают попытки обучения чтению посредством максимального использования детских книг, а не хрестоматий? (М. Г. Первова) Ответ на этот вопрос хорошо дает Н. Н. Светловская. В методической науке под интересом к чтению принято понимать избирательно-положительное отношение личности к чтению произведений, имеющих для нее значимость и эмоциональную привлекательность и отвечающих ее духовным потребностям и психологическим особенностям. Н. Н. Светловкая в одной из статей журнала «Начальная школа» за уравнивает понятия интерес к чтению и любовь к чтению (чтение для меня интересное занятие = я люблю читать). И если, в младшем возрасте нам не удастся привить любовь к чтению, то, к сожалению, необходимо констатировать следующее , что растущий человек не любит читать, не понимает важности «бескорыстного чтения» не только для времяпрепровождения, не только для развития своей культуры, но и вообще для жизни. В последнее время на страницах педагогических и методических изданий исследователи все чаще сходятся во мнении, что проблема снижения интереса к книгам и чтению обусловлена издержками процесса обучения грамоте. Так, Н. Н. Светловская, с чьим именем связана современная методика обучения чтению, замечает: «Будучи оторвано от чтения книг, обучение грамоте, к сожалению, достаточно часто порождает у обучающихся стойкое нежелание учиться читать». Современная школа, будто бы отучая детей читать, отлучает их от чтения книг, так как в процессе обучения нарушает оба позитивно действующих, то есть работающих на формирование читателя, объективных закона: закон знания книг и закон деятельностного формирования читательской культуры. А если эти законы обучающими нарушаются, то в силу вступает третий объективный закон обучения чтению – закон провоцирования обучением нежелания читать. Нельзя не согласиться с мнение Светловской о том, что нельзя тормозить у детей реализацию умения читать книгу, самостоятельно говорить с книгой-собеседником, которая интересует их, что уже в период обучения грамоте (не только в букварный, но и в добукварный период) дети могут учиться думать над книгой, предугадывать события, о которых в ней говорится. Основной целью этапа формирования читательской деятельности является развитие интереса первоклассников к книге и ее самостоятельному чтению. Для достижения данной цели необходимо, чтобы книга, по возможности, ежеурочно привлекалась учителем к решению задач первоначального обучения чтению, даже в условиях различной подготовленности детей. В качестве учебного материала авторы современных букварей и азбук используют высокохудожественные тексты произведений лучших детских писателей или отрывки из этих произведений, что дает возможность, не ограничивая школьников чтением букварных текстов, органично включать в урок чтение и рассматривание соответствующих книг. В контексте урока высказанное положение может реализоваться, во-первых, посредством работы с группой книг, предполагающей задания, связанные с поиском книги среди других по ее внешним признакам: названию, обложке, размерам. Возможны также задания, направленные на поиск знакомых букв и слов в названиях книг, чтение надписей на обложках. Необходимо предусмотреть знакомство первоклассников с разными типами книг: книгой-сборником, книжкой-малышкой, книжкой-раскладушкой, книжкой-панорамой, книжкой-раскраской и т. д. Дети будут не только учиться ориентироваться в мире книг, выбирать книги, действовать с ними, но и активно применять полученные знания о буквах, тренироваться в запоминании букв и слов. В конце урока каждому ребенку должна быть предоставлена возможность подойти и полистать («почитать») любую понравившуюся (привлекшую внимание) книгу. Во-вторых, совместное с учителем чтение и рассматривание отдельно взятой книги играет важную роль при обучении младших школьников чтению книг. При этом дети будут учиться определять, о чем книга, рассматривая иллюстрации, прогнозировать ее содержание. Иллюстрации книги могут служить основой (картинным планом) для рассказывания. И наконец, книжная страница читаемой и рассматриваемой книги может выступать в роли учебного материала. Своего рода модель книжной страницы, содержание которой соответствует теме, задачам урока, возможностям учеников, учитель способен создать сам. При работе с таким дидактическим материалом учащиеся по иллюстрации определят, из какой книжки эта страничка, какой эпизод на ней изображен, чтением расположенного рядом с иллюстрацией текста проверят свою догадку, напишут на страничке название произведения. Подобные книжные странички можно с успехом использовать уже на безбуквенной ступени обучения, когда текстов для чтения в азбуке еще нет, а читающие дети в классе есть. Так, «Русская азбука» (В. Г. Горецкий и др.) дает возможность использовать на уроке в качестве такого дополнительного материала книги с русскими народными сказками и странички из них. К примеру, работу с книжкой-игрушкой К. И. Чуковского «Телефон», к обложке которой прикреплен пластмассовый телефонный диск, можно организовать так: после того как ребенок вспомнит всех персонажей, звонивших автору, учитель предлагает ему карточки, где названия героев даны под номерами. |