НАЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. Национальная модель подготовки кадров
 Скачать 24.06 Kb.
|
|
НАЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Введение Основными компонентами Национальной модели подготовки кадров являются: личность — главный субъект и объект системы подготовки кадров, потребитель и производитель образовательных услуг; государство и общество — гаранты подготовки и востребованности кадров, осуществляющие регулирование деятельности и контроль за функционированием системы образования и подготовки кадров; непрерывное образование — основа подготовки квалифицированных конкурентоспособных кадров, включающая в себя все виды образования, государственные образовательные стандарты, структуру и среду функционирования; наука — производитель и потребитель высококвалифицированных специалистов, разработчик передовых педагогических и информационных технологий; производство — основной заказчик, определяющий потребность в кадрах, а также требования к качеству и уровню их подготовленности, участник финансирования и материально-технического обеспечения системы подготовки кадров. Государство и общество обеспечивают открытость и гибкость функционирования системы непрерывного образования и подготовки кадров. Выполнение Республикой Узбекистан международных договоров и конвенций в области прав человека, образования, прав ребенка, учет позитивного мирового опыта в сфере подготовки кадров распространяются на все элементы системы непрерывного образования и подготовки кадров и является одним из факторов ее развития. Цель и задачи Цель настоящей программы — коренное реформирование сферы образования, полный отказ от ее идеологизированной зашоренности, создание Национальной системы подготовки высококвалифицированных кадров на уровне развитых демократических государств, отвечающей требованиям высокой духовности и нравственности. Реализация цели предусматривает решение следующих задач: реформирование системы образования в соответствии с Законом Республики Узбекистан «Об образовании», обеспечение ее поступательного развития как единого учебно-научно-производственного комплекса на основе государственных и негосударственных образовательных учреждений, формирования конкурентной среды в области образования и подготовки кадров; увязка системы образования и подготовки кадров с проводимыми в обществе преобразованиями, построением развитого демократического правового государства; обеспечение учреждений системы подготовки кадров высококвалифицированными специалистами, повышение престижа и социального статуса педагогической деятельности; реорганизация структуры и содержания подготовки кадров, исходя из перспектив социального и экономического развития страны, потребностей общества, современных достижений науки, культуры, техники и технологий; разработка и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания обучающихся и просветительской работы; введение объективной системы оценки качества образования и подготовки кадров, аттестации и аккредитации образовательных учреждений; создание нормативной, материально-технической и информационной базы, обеспечивающей требуемые уровень и качество образования, гарантии функционирования и устойчивого развития, приоритетность системы подготовки кадров в новых социально-экономических условиях; обеспечение эффективной интеграции образования, науки и производства, разработка механизмов формирования потребностей государства, а также заказа негосударственных структур, предприятий и организаций на количество и качество подготавливаемых кадров; разработка и введение в практику реальных механизмов привлечения внебюджетных средств, в том числе иностранных инвестиций, в систему непрерывного образования и подготовки кадров; развитие взаимовыгодного международного сотрудничества в власти подготовки кадров. Case-study на тему: «Национальная модель подготовки кадров» Проблемная ситуация Профессиональное самоопределение. Акмаль в классе увлекается всем и сразу. В школе был хорошистом, но мог быть и отличником, т.к. не был обделен способностями. Особенно легко ему давались предметы гуманитарного плана, поэтому ученик и оказался по своему желанию в колледже гуманитарного профиля. Однако учащийся не видит своей будущей профессии, а родители, ссылаясь на его способности в гуманитарных наука получить профессию, связанную с правоохранительной деятельностью. Учащийся не доволен тем, что учится на юриста, а родители довольны, что их сын продолжает учиться и получит престижное образование. Парень учится без всякого интереса, стараясь лишь только сдать очередную сессию. Родители понимают, что их сын перед важным выбором и ему нужно помочь. Для них это не так легко, т.к. он не проявил себя в чем-то одном так, чтобы его можно было бы направить в одно русло (например увлечение музыкой, танцами, художеством). Они всегда старались воспитать в своем ребенке любовь к знаниям, и он действительно отличался от своих сверстников сообразительностью, начитанностью и стремлением узнать больше. Но не было определенности в выборе профессии у него самого, хотя родители время от времени интересовались и пробовали советовать ему в выборе профессии. Но выбор не состоялся. Парня овладевает мысль о несостоятельности и страх неудачи. У подростка, относящегося к родителям теперь уже без доверия и понимания, считая его жизненный выбор правильным, со временем начали развиваться комплексы. Он стал более апатично относиться к жизни и ко всему происходящему вокруг него, утратил всю свою любознательность и стремление что-то достигнуть в жизни. Решение: Вероятно, он мог бы закончить обучение без всякой радости, так и не став в своей специальности профессионалом. Чтобы избежать такого исхода событий, родители обратились к преподавателю их сына. Учитель провел с Акмалем беседу и оказал помощь ему в осознании личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в конкретной профессии. Акмаль остановил свой выбор на профессии психолога. Помимо того его записали на экскурсию в престижный вуз с факультетом психологии. Педагогическая рекомендация: В таких ситуациях учитель играет не мало важную роль. В формировании готовности учащихся к выбору профессии учитель реализует следующие условия: ознакомление учащихся с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе и в данном регионе (привлечение к этой деятельности родителей, изучение профессий родителей, профессионального пути известных в своей области людей); оказание помощи учащимся в осознании личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в различных профессиях (в том числе через профориентационные игры); активизация целенаправленной самостоятельной деятельности учащихся, развитие интересов, склонностей и возможностей (в кружках и секциях, во внеурочной деятельности); тесная взаимосвязь в вопросах профориентации школы с учебными учреждениями высшего и среднего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона (экскурсии, посещение «Дней открытых дверей»); включение в профориентационную работу с учащимися 9-11 классов тем «Пути получения профессии», «Анализ современного рынка труда». Результатом процессов профессионального самоопределения является профессиональная идентичность - психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Неопределенное состояние профессиональной идентичности - характерно для учащихся, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Тесты Когда был принят «Закон об Образовании»? А) 1999 B) 1997 C) 2002 D) 1998 Основными компонентами Национальной модели подготовки кадров являются: А) личность, государство, общество, непрерывное образование B) непрерывное образование, наука, конституция C) государство, производство, наука, личность, наука D) кодексы, наука, общество Цели настоящей программы: коренное реформирование сферы образования полный отказ от ее идеологизированной зашоренности развитие взаимовыгодного международного сотрудничества в власти подготовки кадров. 1,2,3 1,3 1,2 2,3 4. Личность, государство и общество, непрерывное образование, наука, производство являются ……… Национальной модели подготовки кадров. Вставьте пропущенное слово. A) основными предпосылками B) основными компонентами C) основными этапами D) основными гарантами 5. Как сформулирована цель воспитания в докладе Президента Ислама Каримова на IX сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан (1997) «Гармонично развитое поколение – основа прогресса Узбекистана»? A) воспитание гармонично развитой свободомыслящей личности B) воспитание делового человека C) воспитание труженика D) воспитание семьянина 6. Бакалавриат – базовое высшее образование с фундаментальными знаниями по одному из направлений высшего образования со сроком обучения не менее ……. A) двух лет B) семи лет C) трех лет D) четырех лет 7. Высшее образование по конкретной специальности и продолжительностью обучения не менее двух лет на базе бакалавриата – это ……. A) проф.колледж; B) докторантура C) магистратура D) повышение квалификации 8. Дошкольное, общее среднее, среднее специальное, профессиональное, высшее, послевузовское и внешкольное образование, повышение квалификации и переподготовка кадров – это ……. A) виды образования B) задачи образования C) функции образования D) принципы образования 9. Общая педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы, специальная педагогика, социальная педагогика, военная педагогика, история педагогики и т.д. Эти отрасли педагогики составляют …… A) педагогическую практику B) систему педагогических наук C) педагогическую психологию D) принципы педагогики 10. Наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение школьной документации, статистические методы относятся к методам A) теории обучения B) теории воспитания C) философии D) научно-педагогического исследования 11. Человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно-обусловленных свойств – это …. 12. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества, социума – это ….. 13. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе – это …… 14. Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов – это ….. 15. Это слово в греческом языке означает «поучающий», «изучающий». 16 Совокупность теоретических, методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития, которыми руководствуются в качестве образца (от греч. paradeigma - образец), модели, стандарта при решении педагогических проблем – это …... 17. Перечислите основными компоненты Национальной модели подготовки кадров 18. Объектом внимания профессии учителя является …… 19. Личность, организующая и реализующая педагогический процесс и духовно-нравственную воспитательную деятельность в образовательном учреждении (школе, лицее, колледже) – это ……. 20. Воспитание, образование, обучение, формирование, развитие относятся к основным ….. |