Курсовая работа по педагогике. Алпатова Настя курсовая раб. алпатова-ртпп-зфо191. Настя, добрый день! Исходя из Вашего плана Вы не рассматриваете взаимообусловленность
 Скачать 32.39 Kb.
|
|
Настя, добрый день! Исходя из Вашего плана (Вы не рассматриваете взаимообусловленность), надо поменять (упростить) тему. Сформулируем её так: «Профессиональное самоопределение творчески одарённой личности подростка (или в юношеском возрасте)», или «Особенности профессионального самоопределения творчески одарённой личности (возраст)». Хотя выявление особенностей профессионального самоопределения можно рассмотреть в параграфе 1.3. Выделенное жёлтым предлагаю убрать, синим – мои предложения, красным – замечания и вопросы. Содержание ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3 ГЛАВА 1.Теоретические аспекты исследования творческой одаренности личности и её профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте …………….8 1.1. Общее понятие творчества и направления развития творческой одаренности……………………………………………………………………….. 1.2. Психологические особенности подросткового возраста………….. 1.3. Профессиональное самоопределение в процессе образования в подростковом возрасте………………………………………… ГЛАВА 2. Прикладные аспекты исследования профессионального самоопределения творчески одарённости личности подростка. 2.1. Методология исследования…………………………………………. 2.2. 2.2. Результаты диагностики развития творческой одаренности и профессионального самоопределения обучающихся………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………... СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………... ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………... ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Не так давно отечественная образовательная система приоритетными целями и задачами обозначала передачу накопленных знаний, выработанных навыков и умений последующим поколениям. В современном ускоряющемся и изменяющемся мире, становится иным и видение образовательного воспитательного процесса, целей обучения и формирования личности. К современному человеку предъявляется ряд новых требований, отвечающих запросам современного общества: грамотная постановка и достижение собственных целей, продуктивное выполнение своих функции в личных, профессиональных и образовательных областях, совершение осознанных действий в ситуациях выбора, адаптивность, продуктивность мышления1. Продуктивное, творческое мышление даёт возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях современной действительности. Педагоги призваны актуализировать различные способы приема и переработки информации (право - и левополушарный способ), что отвечает требованиям учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, что, безусловно, ведет к развитию их личности. Ведь главный результат обучения, по мнению П.И.Пидкасистого, способность ученика переносить самостоятельно приобретённые знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, овладевать профессиональным мастерством2. В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения современный учащийся является самостоятельным субъектом образовательной деятельности, что подразумевает формирование личности, умеющей учиться и развиваться самостоятельно, не боясь реализовать свою спонтанность и творческий потенциал. Поиск новых путей активизации творческой деятельности подростков является одной из неотложных задач психологии и педагогики, особенно современной. Перемены, происходящие на уровне политической, общественной, экономической жизни, оказывают влияние и на ориентиры современного подрастающего поколения, приводят к изменениям в мироощущении людей при восприятии событий собственной жизни. Ускорение темпа жизни ориентирует личность на поиск путей более осмысленного и ответственного отношения к времени собственной жизни, так как умение самоорганизации в принятии решений влияет на жизненный выбор, организацию и осуществление любой деятельности. Соответственно, современная система образования ориентирована на социальный запрос, в котором личность представляется быстрой, успешной, обладающей лидерскими качествами, способной смело и уверенно презентовать себя в обществе. Данная установка транслируется со стороны СМИ, с точки зрения оценки личностной успешности и др. В современной школе реализуется системно-деятельностный (компетентностный) подход, который является предметом исследования множества работ. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования3 отражает метапредметные результаты, достижение которых возможно при условии развития творческого потенциала учащегося. Данные положения подкрепляются обновленными требованиями, заложенными в нормативных документах (ФГОС ОО, Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., государственная Программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 гг.»). В рамках данного исследования особенно актуальным становятся вопросы исследования творческой одаренности в подростковом возрасте (уровень среднего общего образования). Развитие профессиональной ориентации является одним из наиболее актуальных направлений развития подростков, учитывая социальную ситуацию развития, актуальные цели и задачи данного периода: выбор дальнейшего пути обучения, отделение от родителей, развитие познавательных процессов, построение жизненной перспективы. Без четкого контроля планов, принятия ответственности за свою деятельность и выбор личностного и профессионального развития, индивид утрачивает основную функцию – целенаправленную самореализацию. Творческий подход, инстинктивность становятся одним из условий выбора соответствующей профессии, и можно говорить о творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения уже в подростковом возрасте. При этом, подобный вопрос не находит подробного изучения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке, при существующей потребности максимально эффективной и экологичной профориентации (выбор «своей» профессии). Данный факт порождает противоречие, позволяющее говорить об актуальности выбора темы исследования: «Особенности профессионального самоопределения творчески одарённой личности подросткового возраста». Объект исследования: профессиональное самоопределение в процессе образования подросткового возраста. Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения творчески одарённой личности подросткового возраста Цель исследования: изучение теоретических и прикладных аспектов творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте. Гипотеза исследования: творческая одаренность личности и ее профессиональное самоопределение в процессе образования в подростковом возрасте находятся в отношениях взаимообусловленности. Задачи исследования: - определить общее понятие творчества и направления развития творческой одаренности; - рассмотреть психологические особенности подросткового возраста; - обосновать понятие профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте; - проанализировать прикладные аспекты исследования взаимообусловленности творческой одаренности личности и ее профессионального самоопределения в процессе образования в подростковом возрасте. Теоретическая значимость определяется анализом и обобщением теоретических материалов по разработке проблемы исследования, анализом концепций развития творческого, продуктивного мышления, креативности и профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психолого-педагогической школе. Эти разработки представлены в работах следующих авторов. 1Андрианова Г.А., Хуторской А.В., Кулешова Г.М. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 2 Цит.по Алешина Т.Н. Функциональная межполушарная асимметрия и развитие творческого мышления подростков на уроках математики. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., - 2007 - 26 стр. С.2 3 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. |