научное наследование Выготского. Научнотеоретическое наследие Л. С. Выготского в области специальной психологии
 Скачать 27.02 Kb.
|
|
Министерство образования Тульской области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого» Доклад на тему: «Научно-теоретическое наследие Л.С. Выготского в области специальной психологии» Выполнила: студентка 1 курса группы 1 л 1 5223013 факультета психологии направления 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование направленности(профиля): логопедия Морякина Ирина Сергеевна Тула 2020 г. Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем можно сказать, что этот человек пришел в психологию «со стороны». Лев Семенович не имел специального психологического образования, и вполне возможно, именно этот факт и позволил ему взглянуть по-новому, с другой точки зрения на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья Выготских переехала в Гомель. Здесь Лев закончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни «Мысль и язык», которая пробудила у него интерес к психологии - области, в которой ему предстояло стать выдающимся исследователем. После окончания школы в 1913 г. поехал в Москву и поступил сразу в два учебных заведения - в Народный университет на историко-философский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на юридический факультет по настоянию родителей. Позже его приглашают преподавать философию и логику в Педагогический техникум. Вскоре в стенах этого техникума Выготский создает кабинет экспериментальной психологии, на базе которого активно занимается научно-исследовательской работой. В 1924 г. на II Всероссийском съезде по психоневрологии, который проходил в Ленинграде, молодой, никому не известный работник просвещения из провинциального городка выступил со своей первой научной работой. Содержание доклада Выготского было новаторским, и преподнесен он был просто блистательно, чем, собственно, и привлек к себе внимание известнейших психологов того времени А.Н. Леонтьева и А. Р. Лурии. А. Лурия пригласил Выготского в Московский институт экспериментальной психологии. С этого момента Лев Семенович становится лидером и идейным вдохновителем легендарной тройки психологов: Выготский, Леонтьев, Лурия. Наибольшую известность принесла Выготскому созданная им психологическая теория, приобретшая широкую известность под названием «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Сутью этой концепции является синтез учения о природе и учения о культуре. Лев Семенович рассматривал эту проблему в свете детской психологии. Согласно Выготскому, все психические, данные природой («натуральные») функции с течением времени преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»): механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т.д. Все эти внутренние процессы зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем закрепляются в его сознании. Важность этой формулы для исследований в области детской психологии была в том, что духовное развитие ребенка ставилось в определенную зависимость от организованного воздействия на него взрослых. Проведя исследования, он убедился, что на становление личности ребенка, на его полноценное развитие практически в равной степени оказывают влияние как наследственные задатки (наследственность), так и социальные факторы. У Льва Семеновича много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Именно Выготскому принадлежит выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. Он создал в Москве лабораторию психологии аномального детства, которая стала впоследствии составной частью Экспериментального дефектологического института. Он одним из первых среди отечественных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвердил на практике, что любой недостаток, как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, т.е. его можно компенсировать за счет сохранных функций и путем длительной работы. Основной упор при изучении психологических особенностей аномальных детей Выготский делал на умственно отсталых и слепоглухонемых. Он не мог, как многие другие его коллеги по цеху, делать вид, что такой проблемы не существует. Раз «дефективные» дети живут среди нас, необходимо приложить все усилия, чтобы они стали полноправными членами общества. Выготский считал своим долгом в меру сил и возможностей помогать таким обделенным судьбой детям. Еще один фундаментальный труд Выготского – «Психология искусства». По мнению Выготского, искусство радикально изменяет аффективную сферу, играющую очень важную роль в организации поведения, социализирует ее. На последнем этапе своей научной деятельности он занялся проблемами мышления и речи и написал научную работу «Мышление и речь». В этом фундаментальном научном труде основной является мысль о неразрывной связи, существующей между мышлением и речью. Выготский сначала высказал предположение, которое вскоре сам же и подтвердил, что от формирования и развития речи зависит уровень развития мышления. Он выявил взаимообусловленность двух этих процессов. К огромному сожалению, многолетняя и достаточно плодотворная работа Л.С. Выготского, его многочисленные научные труды и разработки, как это часто случается с талантливыми людьми, особенно в нашей стране, не были оценены по достоинству. При жизни Льва Семеновича его работы не допускались к публикации в СССР. С начала 1930-х гг. на него началась настоящая травля, власти обвиняли его в идеологических извращениях. Травля Выготского и других учёных, поддерживавших его идеи, началась после постановления Сталина о признании педологии как лженауки. Пишут, что педология коснулась лично и его, его сын якобы получил по педологическим тестам низкую оценку. Но основная причина в том, что, несмотря на то, что Выготский считал себя истинным марксистом, он, обращаясь к Фрейду или Штерну, не опровергал их идеи и не изобличал их взгляды в несовместимости с психологией. 11 июня 1934 г. после продолжительной болезни, в возрасте 37 лет Лев Семенович Выготский умер. Все главные лица ближайшего окружения Выготского, опираясь на его явные и глубинные идеи, создают свои научные школы. Александр Романович Лурия.Он в своих работах и в непосредственном общении всячески подчеркивал, что он – стойкий выготчанин. Известны книги Лурия, в частности – «Язык и сознание», где Лурия показал существенное значение языка для возникновения и развития человеческого сознания. Это прямое продолжение известных работ Выготского; и вместе с тем – его собственные подходы. Алексей Николаевич Леонтьев. Создал одну из замечательных теорий нашего времени – теорию деятельности, что иногда обозначается как «деятельностный подход» в психологии. А.Н. Леонтьев написал однажды, что суть Выготского – в раскрытии взаимопревращения совместной деятельности в индивидуальную деятельность. Да, у Выготского было исходное понятие деятельности, и Леонтьев его взял, что и полагается в науке. Это очень значимое понятие именно у Выготского. Александр Владимирович Запорожец.Работал в качестве лаборанта с Выготским, многое перенял от него. Основные идеи произвольности человеческих действий, взяты им от Выготского. Это идеи о единстве интеллекта и эмоций; этой идеей был буквально заражен Выготский в последние годы своей жизни. А.В. Запорожец показал, что, только наблюдая, фиксируя и утверждая связь интеллекта и эмоции можно понять исходность в развитии человеческой деятельности, о чем он и писал. Да, общий-то смысл сформулировал Выготский, а как это развертывалось – это присуще именно Запорожецу. Пётр Яковлевич Гальперин. Петр Яковлевич относил себя к направлению Выготского, хотя и недолюбливал работы Выготского. Петр Яковлевич принимал ту исходную идею Выготского, что природа человеческого сознания – в его общественном характере. Это исходная идея Выготского и всех последующих учеников, и это – основное положение в его представлении о личности, о человеческом действии и т.д. Лидия Ильинична Божович. Она утверждала, что Леонтьев, Эльконин отошли от первозданного смысла учения Выготского. Она считала себя носителем идей Выготского. Лидия Ильинична очень многое восприняла от Выготского в понимании того, в чем коренятся закономерности развития личности детей. Даниил Борисович Эльконин. Даниил Борисович очень много работал над осмыслением наследия Льва Семеновича. Основная идея – развивающее обучение. Пётр Иванович Зинченко исследовавший память с позиций деятельностного подхода. С работами школы Выготского непосредственно связаны исследования современных учёных – вице-президента Российской академии образования – Василия Васильевича Давыдова,Владимира Петровича Зинченко, Валерии Сергеевны Мухиной, президента Российской академии образования Артура Владимировича Петровского. Фейерверк идей Л.С. Выготского в истории культуры, лингвистике, общей психологии развития, детской и возрастной психологии, социальной психологии, психологии искусства, дефектологии, педагогике не только не угасает от соприкосновения с неумолимым временем, но и становится в преддверии третьего тысячелетия всё ярче и ярче. Наследие Л.С. Выготского - это около 200 научных работ, среди которых: «Воображение и творчество в детском возрасте». 1930 год Рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей. Несколько глав брошюры посвящены тщательному анализу особенностей и механизма воображения как важной психической способности человека, ее связи с творчеством. Л. С. Выготский развернуто обосновывает следующие положения: 1. последовательно раскрывается значение воображения для осуществления человеком творческой деятельности, проявляющейся во всех сторонах его культурной жизни. 2. наличие творческого начала в каждодневной жизни всех людей: творчество является необходимым условием их существования. Творчество можно обнаружить у человека уже в самом раннем детстве, хотя, конечно, высшие выражения творчества присущи лишь определенной части людей. 3. Даётся характеристика связей воображения (или фантазии) и действительности. 4. Подробно описывается психологический механизм творческого воображения. «Мышление и речь». 1934 год Классическая работа Льва Семеновича Выготского занимает особое место в серии по психолингвистике. Это труд, которым фактически была основана сама психолингвистическая наука, хотя даже название ее еще не было известно. Рассматриваются проблемы речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже, В. Штерна. Генетические корни мышления и пр. «Орудие и знак в развитии ребёнка». 1930 год Данная работа освещает проблемы формирования практического интеллекта, роль речи в орудийных действиях, функции знаковых операций в организации психических процессов. «Психология искусства» 1965 год. В 1925 году Выготский защитил диссертацию по Психологии искусства. Вышла первым изданием в 1965 г., вторым — в 1968 г. и завоевала всеобщее признание. В ней автор резюмирует свои работы 1915 1922 годов и вместе с тем готовит те новые психологические идеи, которые составили главный вклад Выготского в науку. «Психология искусства» является одной из фундаментальных работ, характеризующих развитие советской теории и искусства. Это был период переоценки старых ценностей и период начинавшегося великого «разбора» в литературе и искусстве: Главный вопрос, который он ставит перед собой, имеет гораздо более общий, более широкий смысл: что делает произведение художественным, что превращает его в творение искусства? Л. С. Выготский подходит к произведениям искусства как психолог. Избранный им метод является аналитическим. Его замысел состоял в том, чтобы, анализируя особенности структуры художественного произведения, воссоздать структуру той реакции, той внутренней деятельности, которую оно вызывает. «Этюды по истории поведения»1930 год. Книга классиков современной психологии Л. С. Выготского и А.Р. Лурия раскрывает основные положения теории культурно-исторического развития психики, с привлечением широкого материала из областей сравнительной психологии, этнопсихологии и генетической психологии авторы в яркой форме обсуждают три различных пути развития, из которых складывается история поведения человека. «Основы дефектологии». 1931 год Книга включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений. Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского. «Лекции по педологии». (с 1929 года) В основу книги положены лекции Л.С.Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка. Предназначается как специалистам-педагогам, психологам, философам, лингвистам, преподавателям, студентам педагогических и медицинских вузов, так и всем, кто интересуется проблемами воспитания детей, в том числе и родителям. Ближайший друг и ученик Льва Семеновича Выготского А. Р. Лурия называл его гением и великим гуманистом XX в. Часто рядом с Выготским упоминается имя Жана Пиаже, представителем Женевской школы генетической психологии. Пиаже принадлежат выдающиеся открытия в изучении детского мышления, в частности логического, речи и развития интеллекта. Он выделил этапы интеллектуального развития детей, основные черты детского мышления, такие как: эгоцентризм (неспособность встать на чужую точку зрения), нечувствительность к противоречиям, двойственность, подразумевающую одновременную разумность и неразумность детского мышления, и ряд других его особенностей. Л.С. Выготский был хорошо знаком с трудами Ж. Пиаже и опубликовал целый ряд критических замечаний к ним, однако Пиаже смог ознакомиться с ними лишь после смерти Выготского. Пиаже с большим уважением относился к Выготскому и, по его собственному признанию, весьма сожалел о том, что не смог вступить в диалог с ним, своевременно ознакомиться с его критикой и представить доводы в пользу своей концепции. Пиаже был согласен не со всеми критическими замечаниями Выготского, и для него было тем более огорчительно, что в ту пору своих исследований, когда он уже мог представить контраргументы, физической возможности предложить их своему научному оппоненту уже не представилось, так как комментарии Выготского попали к Пиаже лишь через 25 лет после их опубликования, когда автора уже не было в живых. Они родились в одном и том же году и практически одновременно начали свою научную деятельность, однако лично никогда не общались. Ж. Пиаже и Л.С. Выготский посвятили свои жизни изучению того, как человеческие существа достигают способности конструировать и обмениваться теоретическими представлениями о мире и друг о друге. Эти великие ученые придерживались весьма различных взглядов. Пиаже подчеркивает роль внутренних, логических процессов, а Выготский выделяет роль культуры в умственном развитии - это и привело к серьезному расхождению в их взглядах на мышление и речь. Вклад Л.С. Выготского в психологию и гуманитарные науки столь велик и многогранен, что у него можно было взять различные идеи, даже не очень нарушая целостность его концепции. Ключевые идеи Л.С. Выготского лежат в основе ФГОС НОО, ФГОС СПО, ФГТ. Главная цель образовательной политики в сфере дошкольного образования – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения в школе. Все для ребенка Все вместе с ребенком Все в интересах личностного развития ребенка Концептуальной основой ФГТ является культурно-историческая теория личности Л.С. Выготского, объясняющая механизм развития личности. Л.С. Выготский, анализируя личность ребенка, делает вывод о том, что ее развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определенной личности. Особенности образовательного процесса в соответствии с ФГТ Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная. В основе ФГОС НОО второго поколения лежит системно-деятельностный подход. В период с 1929 по 1931 г.г. появляются теории, раскрывающие закономерности и механизмы развития психики (М.Я. Басов, Л.С. Выготский). М.Я. Басов вводит термин «деятельность», выдвигает совершенно новый подход к рассмотрению взаимодействия человека со средой, причем не только природной, но и культурно-исторической. Он впервые показал, что активность человека проявляется не только в приспособлении, но и в изменении среды. В то же время развитие человека как деятеля в среде, наоборот, прямо определяется окружающим социумом и в зависимости от условий может идти по-разному в соответствии с имеющимися способностями, наличием или отсутствием отклонений и дефектов. Дальнейшее развитие идей М.Я. Басова мы находим в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Идеи Л.С. Выготского нашли своё отражение в ФГОС СПО в разделе 7. Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы – п.7.1. Образовательное учреждение обязано обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной образовательной программы. Должно предусматривать в целях организации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий…. Таким образом, нельзя не согласиться с тем, что идеи Л.С. Выготского, представленные в их научных трудах начиная с 30-х г.г. XX в., нашли свое полное отражение лишь в ФГОС НОО нового поколения. Но войдут ли они в реальную жизнь наших школ зависит, прежде всего, от Учителя. В подтверждение этому приведем слова «Моцарта психологии» Л.С. Выготского, которыми он завершил свою книгу «Педагогическая психология», изданную после его смерти: «Учитель в процессе обучения создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды. Привить ребенку, в прямом смысле слова, минуя процессы развития, какие-нибудь новые мысли нельзя, можно только приучить его к внешней деятельности… для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы школьного обучения». Дело остается, за малым: правильно построить процессы школьного обучения! Основные идеи Выготского: единство знака, общения и деятельности; культурно-историческая теория психики; коллективность деятельности и понятие зоны ближайшего развития; идея динамической структуры личности; системная взаимосвязь психических функций. Список информационных источников 1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. 2.Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. № 6. 3.Лифанова Т.М. Жизнь и творчество Л.С. Выготского // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. 4.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 5.Выготский Л. С. История развития психических функций. // Выготский Л. С. Психология [Сборник]. — М., 2002. Я 6.Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: (Критический анализ книги М. Коула). // Вопр. психологии. — М., 2009. — № 2. |