Необходимость мотивации учащихся на уроках обществознания. Необходимость мотивации учащихся на уроках обществознания
 Скачать 19.79 Kb.
|
|
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новоусманского муниципального района Воронежской области «Масловская средняя общеобразовательная школа» Доклад на тему « Необходимость мотивации учащихся на уроках обществознания» Подготовила Лешкова Татьяна Валерьевна Учитель истории и обществознания I категории Тема мотивации очень актуальна сейчас, т. к. одна из проблем, стоящих перед современной школой - снижение мотивации. Термин мотивации относительно новый для отечественной педагогики. В советской педагогике считалось, что ребенок должен быть изначально мотивирован к получению знаний, и поэтому специально заниматься развитием мотивации нет необходимости. Однако современные дети немотивированны к обучению. Задача современной школы – формирование компетентностного подхода, т. е не только уметь применять знания на практике, но и понять, что знания – не отвлеченный абстрактный набор формул, они рождаются из каждодневной деятельности людей из их потребностей. Знание – это не застывшая догма, это живое явление. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Формированию интереса способствуют занимательность изложения учебного материала (примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся). Другими словами, чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Рассмотрим мотивационный цикл, позволяющий педагогу сделать максимально эффективным каждый этап урока обществознания в средней и старшей школе. I этап: возникновение мотивации. На данном этапе нужно зафиксировать у учащихся мотивы предыдущих достижений: — Мы хорошо поработали над предыдущей темой. Вызвать мотивы относительной неудовлетворенности: — Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы. Усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность: — А между тем это вам понадобится в таких-то ситуациях… II этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации. На этом этапе используется чередование разных видов деятельности, материала различной степени трудности и оценивание, вызывающее положительные или отрицательные эмоции, удовлетворенность и неудовлетворенность результатом деятельности. Целесообразно также активизировать познавательный интерес через поисковую деятельность самих учащихся, подключение их к самоконтролю и самооценке. Рассмотрим на конкретных примерах: 1. Ситуативная методика: в ходе обсуждения ситуаций важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и нашли материал, позволяющий дать им правовую или нравственную оценку случившегося. Ситуации могут быть реальными и выдуманными, но должны быть основаны на реальных фактах. Например, 8-й класс. Тема «Факторы производства». Повествуя о таком факторе производства, как информация, и о том, как с помощью нее можно зарабатывать деньги, можно привести в пример реальную историю обогащения семьи Ротшильдов. 2. Использование нескольких терминов или понятий: ряд понятий или терминов, представляющих смысловое единство, может быть предложен для самостоятельного определения темы. Кроме того, преподаватель может использовать несколько определений одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное и пояснить. Например, обучающимся дается ряд терминов: плюрализм, многопартийность, принцип разделения властей, народовластие. Вопрос к обучающимся: определите тему сегодняшнего урока. Правильный ответ: демократия. И тут же звучит несколько определений термина «демократия», выводящих на дискуссию, задача которой — точно установить единственно верное определение. 3. Интерактивные методики «Пропущенная фраза» и «Абракадабра»: эффективным способом мотивации является предложение учащимся вставить пропущенные слова в высказывание или предложение. Например, «Равенство … не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставляются» (Сенека) — прав. «Женщины только тогда достигнут … с мужчинами, когда они согласятся быть лысыми и находить, что это изысканно» (А. Камю) — равенства. «Ран-тно-ле-то-сть» (толерантность) «За-ма-гу-ни-я-ци» (гуманизация). «Фес-про-си-зм-ли-она» (профессионализм). 4. Проведение аналогий с произведениями художественной литературы. В сказке Андерсена «Новое платье короля» король покупает у портных платье, т. е. он является потребителем. Какое уточнение надо внести в текст сказки, чтобы король перестал им быть? В конце урока учащиеся объяснят, что потребитель — это тот, кто покупает вещи для личных нужд. Если предположить, что платье — спецодежда, то король не потребитель. 5. Афоризмы и цитаты известных людей: необходимо прочитать цитату и понять ее смысл, соотнеся с темой урока, термином, понятием и т. д. Например, тема 10-го класса «Познание». «Малое знание дает людям гордыню, великое — дает смирение: так пустые колосья поднимают к небу надменные головы, полные зерном склоняют их долу к земле, своей матери», — так говорил Д. С. Мережковский. Вопрос к обучающимся: о чем говорит эта цитата? Ответ: о многообразии путей познания. 6. Творческий портрет идеального политика (госслужащего и т. д.): описать идеального политика, его характер, темперамент, профессиональные качества. Например, закончите мысль: «Идеальный политик — это. «На основе предложенных вариантов творческих групп составьте общий портрет идеального политика и сравните с образцом, представленным в учебнике и др. III этап: мотивация позитивного завершения учебной деятельности Здесь важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с позитивным личным опытом, чтобы в конце занятия возникла позитивная установка на дальнейший процесс учения, т. е. положительная мотивация перспективы. Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Все перечисленные виды приемов мотивации учащихся на уроке обществознания должны развивать интерес к данному предмету. Но нельзя забывать о внеучебной школьной мотивации: заинтересованность в различных делах, проходящих в школе, которые тесно перекликаются с обществознанием. Вот лишь несколько примеров: участие обучающихся в ученическом самоуправлении, социальных акциях и мероприятиях, в тематических конкурсах, экскурсиях, встречах со знаменитыми людьми и др. В заключение подведем итог и перечислим педагогические факторы, влияющие на формирование положительной и устойчивой мотивации к учебной деятельности у обучающихся: содержание учебного материала- организация учебной деятельности (поиск наиболее эффективных вариантов подачи материала) — стиль педагогической деятельности учителя (занимательность и увлечение как основа эмоционального тона занятия) — коллективные, групповые формы учебной деятельности (принцип педагогики сотрудничества) — оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике (учет различий в готовности к обучению, способностях учащихся) — активная внеклассная деятельность по преподаваемому предмету («подкрепление» учебной мотивации, что, в свою очередь, приводит к формированию ее устойчивости). |