Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
1.Мотивация к учебной деятельности
Цель:
Организовать и мотивировать учащихся на достижение цели применять полученные знания в новой ситуации.
|
Деятельность человека приводит к нарушению окружающей среды, исчезают виды растений и животных, развиваются генетические болезни, мутации, ухудшается наследственность.
Сегодня ученые всего мира заинтересованы в сохранении человечества. Поэтому развиваются такие науки как молекулярная биология, генная инженерия благодаря которым возможно создание новых лекарств, направленных на лечение болезней на генетическом уровне, а также новые методы, например, клонирование и выращивание новых органов.
Преподаватель предлагает ответить на следующие вопросы:
1) Как вы думаете, с помощью каких веществ можно исследовать и определять генофонд человечества?
2) Какие организмы, кроме человека, могут выступать в качестве объектов исследований по выяснению структурно – функциональной организации генов и геномов?
|
Отвечают на вопросы.
Предполагаемые ответы:
1) С помощью нуклеиновых кислот ДНК и РНК.
2) В качестве объектов исследований также выступают вирусы, бактерии, растения, животные.
|
Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Коммуникативные: создание условий, сотрудничества с учителем и со сверстниками.
|
2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
Цель: организовать актуализацию знаний и мыслительных операций, побуждающих к действию.
|
Сегодня люди обеспокоены сложившейся экологической обстановкой и заботятся о своем будущем.
Помимо окружающей среды, что может еще влиять на наследственность человека?
Какой образ жизни мы должны вести для того, чтобы наше будущее поколение было здоровым?
На доске появляется слайд с названием научно-исследовательского института.
Сейчас мы с вами проведем эксперимент. В наш виртуальный научно – исследовательский институт обратилась молодая семейная пара, у каждого из которых в ряду поколений наблюдались врожденные дефекты. Поэтому они хотели бы узнать родятся ли у них дети с подобными отклонениями. Чтобы вы могли ответить на вопрос этой молодой пары, мы сейчас выясним механизм передачи врожденных дефектов.
|
Отвечают на вопросы учителя? (вредные привычки, здоровый образ жизни)
Фиксируют затруднения в устной речи.
|
Познавательные:
развитие умений: структурирование знаний, анализа, синтеза, выбор оснований для сравнения.
Регулятивные:
создание условий для прогнозирования результата.
|
3.Выявление причины затруднений
Цель: выявление и фиксация во внешней речи причин и места затруднения
|
Ведет беседу, вопросы которой вызывают затруднения.
Что отвечает за нашу наследственность?
Где хранится генетическая информация?
|
Фиксируют незнакомые понятия на доске.
Строение молекул ДНК и РНК. Репликация.
Комплементарность.
Называют задачи урока
|
Познавательные:
умение структурировать знания; конкретизировать задачи;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
|
4.Построение проекта выхода из затруднения
Цель: определить тему урока, уточнить и конкретизировать задачи, зафиксировать модель выхода из-затруднения
|
Тема нашего исследования: нуклеиновые кислоты. Сегодня мы с вами рассмотрим определение нуклеиновых кислот и их типы, строение молекул ДНК и РНК, роль нуклеиновых кислот в хранении и передаче наследственной информации. Вы, наши научные сотрудники, проведя генетический анализ нуклеиновых кислот – ДНК и РНК, можете дать ответ этой паре.
|
Обсуждают проблему.
Высказывают предположения.
Называют тему урока «Нуклеиновые кислоты».
Конкретизируют задачи урока.
Фиксируют алгоритм выхода из затруднения.
|
Регулятивные:
Прогнозирование решения вопроса
Познавательные: развитие умений моделирования, построение обобщающей схемы.
Выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.
|
5.Реализация построенного проекта
Цель:
Организовать реализацию проекта в соответствии с планом, фиксацию нового способа затруднения в устной речи и знаках.
|
Первая лаборатория занимается изучением ДНК, а вторая занимается изучением РНК. Молодые люди сдали кровь на анализы, которая была направлена в лабораторию для выделения из нее ДНК и РНК. На сложном оборудовании был проведен первичный анализ этих нуклеиновых кислот и получены данные для дальнейшего изучения (преподаватель выдает членам микрогрупп задания для исследования). Но для того, чтобы провести анализ ДНК и РНК мы должны изучить следующие вопросы:
1. Определение нуклеиновых кислот и их типы – ДНК и РНК.
2. Открытие нуклеиновых кислот.
3. Местонахождение ДНК в клетке.
4. Строение нуклеотида ДНК.
5. Строение молекулы ДНК.
6. Принцип комплементарности.
7. Репликация ДНК.
8. Местонахождение РНК в клетке.
9. Строение нуклеотида РНК.
10. Строение молекулы РНК.
11. Типы РНК.
Студенты, пользуясь УМК, находят ответы на поставленные вопросы и поэтапно отвечают (время для подготовки каждого вопроса 1 минута).
Каждая лаборатория может приступить к исследованиям.
Научный эксперимент №1.
Исследование структуры и состава ДНК (выполняет лаборатория №1) с отражением результатов работы в таблице.
Цель: изучить состав и структуру ДНК.
• Исследование 1. Заполните схему строения нуклеотида ДНК.
• Исследование 2. Используя принцип комплементарности, определить последовательность нуклеотидов второй цепи молекулы ДНК.
• Исследование 3. Заполните таблицу.
Научный эксперимент №2.
Исследование структуры и состава РНК (выполняет лаборатория №2) с отражением результатов работы в таблице.
Цель: изучить состав и структуру РНК.
• Исследование 1. Заполните схему строения нуклеотида РНК.
• Исследование 2. Используя принцип комплементарности, определить последовательность нуклеотидов второй цепи молекулы ДНК.
• Исследование 3. Заполните таблицу.
|
Работают в группах.
Заполняют схемы и таблицы. По результатам проведенных исследований делают выводы.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез полученных понятий.
|
6. Первичное закрепление во внешней речи
Цель: организовать усвоение детьми нового способа перенесение полученных знаний на конкретный объект проговариванием во внешней речи:
|
Предлагает совместно заполнить таблицу "Сравнительная характеристика ДНК и РНК"
Признаки
|
ДНК
|
РНК
|
Функции
|
|
|
Местонахождение в клетке
|
|
|
Строение
|
|
|
Мономеры
|
|
|
Состав нуклеотида
|
|
|
Типы нуклеотидов
|
|
|
Свойства
|
|
|
|
Коллективно заполняют таблицу, указывая на сходства и различия.
|
Познавательные:
углубление и систематизация знаний
Коммуникативные:
Формирование умений грамотно строить свою речь. Правильно выражать свои мысли.
|
|
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки, грамотного самоконтроля.
|
Предлагает выполнить тестовую работу. Проверка по эталону.
1. Молекулы ДНК представляют собой материальную основу наследственности, так как в них закодирована информация о структуре молекул
а – полисахаридов; б – белков; в – липидов; г – аминокислот.
2. В состав нуклеиновых кислот НЕ входят
а – азотистые основания; б – остатки пентоз; в – остатки фосфорной кислоты; г – аминокислоты.
3. Связь, возникающая между азотистыми основаниями двух комплементарных цепей ДНК,
а – ионная; б – пептидная; в – водородная; г – сложноэфирная.
4. Комплементарными основаниями НЕ является пара
а – тимин – аденин; б – цитозин – гуанин; в – цитозин – аденин; г – урацил – аденин.
5. В одном из генов ДНК 100 нуклеотидов с тимином, что составляет 10% от общего количества. Сколько нуклеотидов с гуанином?
а – 200; б – 400; в – 1000; г – 1800.
6. Молекулы РНК, в отличие от ДНК, содержат азотистое основание
а – урацил; б – аденин; в – гуанин; г – цитозин.
7. Благодаря репликации ДНК
а – формируется приспособленность организма к среде обитания;
б – у особей вида возникают модификации;
в – появляются новые комбинации генов;
г – наследственная информация в полном объеме передается от материнской клетки к дочерним во время митоза.
8. Молекулы и-РНК
а – служат матрицей для синтеза т-РНК;
б – служат матрицей для синтеза белка;
в – доставляют аминокислоты к рибосоме;
г – хранят наследственную информацию клетки.
9. Кодовому триплету ААТ в молекуле ДНК соответствует триплет в молекуле и-РНК
а – УУА; б – ТТА; в – ГГЦ; г – ЦЦА.
10. Белок состоит из 50 аминокислотных звеньев. Число нуклеотидов в гене, в котором зашифрована первичная структура этого белка, равно
а – 50; б – 100; в – 150; г – 250.
11. В рибосоме при биосинтезе белка располагаются два триплета и-РНК, к которым в соответствии с принципом комплементарности присоединяются антикодоны
а – т-РНК; б – р-РНК; в – ДНК; г – белка.
12. Какая последовательность правильно отражает путь реализации генетической информации?
а) ген – ДНК – признак – белок;
б) признак – белок – и-РНК – ген – ДНК;
в) и-РНК – ген – белок – признак;
г) ген – и-РНК – белок – признак.
13. Собственные ДНК и РНК в эукариотической клетке содержат а – рибосомы; б – лизосомы; в – вакуоли; г – митохондрии.
14. В состав хромосом входят
а – РНК и липиды; б – белки и ДНК; в – АТФ и т-РНК; г – АТФ и глюкоза.
Правильные ответы (Слайд): 1б, 2г, 3в, 4в, 5б, 6а, 7г, 8б, 9а, 10в, 11а, 12г, 13г, 14б.
|
Осуществляют проверку по эталону. Оценивают свою работу.
Число правильных ответов
|
Оценка
|
5
|
5
|
4-
|
4
|
3-
|
3
|
|
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
|
8. Включение в систему знаний
|
Выбрать правильный ответ. Объяснить, почему остальные не правильные.
|
Отвечают на поставленные вопросы.
|
Познавательные:
умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Регулятивные:
волевая само - регуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
|
9. Рефлексия учебной деятельности
Цель: организовать оценку рефлексии собственной деятельности
|
В конце урока поделитесь своими впечатлениями.
1. Продолжите предложения, посвященные сегодняшнему дню.
Сегодня я узнал . . .
Я удивился . . .
Теперь я умею . . .
Я хотел бы . . .
Мне понравилось . . .
2.Составьте синквейн.
|
Составляют синквейн.
Тема нуклеиновые кислоты.
|
Познавательные:
оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
|
Домашнее задание
|
1. Выучить § 2.6,16 с 47-53, записать биологические термины в словарь.
2. Написать эссе на тему: “ «Чудо-библиотека ДНК»”.
|
|
|
Скачать 416.47 Kb.