|
|
Об опыте использования профессиональных стандартов при формировании учебных образовательных программ по направлению 230400 Программная инженерия
Об опыте использования профессиональных стандартов при формировании учебных образовательных программ по направлению 230400 «Программная инженерия»
Авдошин С.М.
Государственный Университет – Высшая Школа Экономики
Введение
Данный материал получен на основе обобщения опыта автора при работе в проекте разработки профессиональных стандартов для отрасли информационных технологий [1], а также при разработке совместно с ведущими специалистами системы образования, науки и ИТ-индустрии проекта Федерального образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования нового поколения по направлению программная инженерия. Работы велись в соответствии с первым этапом Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2006-2010 годы - разработкой и апробацией моделей развития образования по отдельным направлениям, их апробацией [2]. Направление «Программная инженерия» – новое для России образовательное направление, включенное под кодом 230400 в укрупненную группу 230000 «Информатика и вычислительная техника» перечня направлений подготовки высшего профессионального образования Российской Федерации для ГОС третьего поколения [3]. Подготовка специалистов по направлению «Программная инженерия» ориентирована на квалификационные требования профессиональных стандартов по профессиям программист и системный архитектор, в разработке которых автор данной статьи принимал участие в качестве эксперта.
Решением коллегии Минобрнауки России от 1 февраля 2007 года «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование (ВПО) с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» в 2007 году в рамках ФЦПРО предусматривается [4]:
разработать механизмы проведения экспертизы и апробации ФГОСов работодателями и академическим сообществом;
сформировать механизмы лицензирования и контроля качества основных образовательных программ высшего профессионального образования в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, основанных на эффективной оценке освоения компетенций учащимися, с привлечением работодателей и общественно-профессиональных организаций.
Поэтому опыт формирования учебных образовательных программ по направлению 230400 «Программная инженерия» на основе российских профессиональных стандартов программиста и системного архитектора может быть полезным разработчикам ФГОС высшего профессионального образования нового поколения, участвующим в конкурсе на закупку проектов ФГОС [5] по направлениям:
010200 «Математика и компьютерные науки» (лот № 2)
010300 «Фундаментальные информатика и информационные технологии» (лот № 3)
010500 «Прикладная математика и информатика» (лот № 4)
230100 «Информатика и вычислительная техника» (лот № 20)
230200 «Информационные системы и технологии» (лот № 20)
230400 «Программная инженерия» (лот № 20)
220100 «Системный анализ и управление» (лот № 26)
220200 «Управление в технических системах» (лот № 29)
220900 «Прикладная математика» (лот № 31)
210300 «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» (лот № 36)
А также по следующим направлениям, входящим в перечень [3], закупка проектов ФГОС по которым намечена на следующий год:
080200 «Менеджмент»
080300 «Прикладная экономика»
090100 «Информационная безопасность»
230300 «Прикладная информатика»
Заметим, что список направлений может быть расширен с учетом исследований контингента студентов ИКТ-специальностей в ВУЗах России, проведенным Интернет Университетом Информационных Технологий, издательством «Открытые системы» и Лицеем Информационных Технологий, выполненных при поддержке Ассоциации АП КИТ [6].
Структура профессиональных стандартов для отрасли информационных технологий
Российские профессиональные стандарты устанавливают требования к профессиональным компетенциям по квалификационным уровням и имеют следующую структуру:
Введение
Область применения
Описание квалификационных уровней
Таблица 1. Диапазон изменения квалификационных уровней
№ п/п
|
Профессия (подсектор сектора информационные технологии)
|
Диапазон квалификационных уровней
|
Требования к практическому опыту работы на начальном уровне
|
От
|
До
|
1
|
Программист (разработка программных систем)
|
1
|
4
|
Не предъявляются
|
2
|
Системный архитектор (разработка программных систем)
|
3
|
6
|
2 года от второго квалификационного уровня профессии «Программист»
|
3
|
Специалист по информационным системам (информационные системы)
|
1
|
5
|
Особых требований нет
|
4
|
Системный аналитик (информационные системы)
|
2
|
5
|
Особых требований нет
|
5
|
Специалист по системному администрированию (системное администрирование)
|
1
|
5
|
Нет
|
6
|
Менеджер информационных технологий (подсектор не указан)
|
4
|
7
|
5 лет
|
7
|
Менеджер по продажам решений и сложных технических систем (продажа в сфере информационных технологий)
|
1
|
7
|
Нет
|
8
|
Специалист по информационным ресурсам (подсектор не указан)
|
1
|
5
|
Особых требований нет
|
9
|
Администратор баз данных (администрирование баз данных)
|
2
|
5
|
Нет
|
Описание каждого квалификационного уровня в профессиональном стандарте содержит:
Направление деятельности работников
Требования к практическому опыту работы
Требования к необходимости сертификации
Требования к состоянию здоровья
Наименование должностей
Требуемый уровень профессионального образования и обучения
Перечень должностных обязанностей
Перечень основных умений, навыков и знаний, требуемых для выполнения должностных обязанностей
Именно описания квалификационных уровней и должны являться отправной точкой при формировании учебных образовательных программ и проектировании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Таблица 2. Зависимость квалификационных уровней профессий от образования
Образовательная траектория
|
Программист
|
Системный архитектор
|
Специалист по информационным системам
|
Системный аналитик
|
Специалист по системному администрированию
|
Менеджер информационных технологий
|
Менеджер по продажам решений и сложных технических систем
|
Специалист по информационным ресурсам
|
Администратор баз данных
|
|
|
Послевузовская подготовка (аспирантура)
|
2-4
|
3-6
|
2-5
|
3-5
|
2-5
|
4-7
|
2-7
|
3-5
|
3-5
|
Год обучения
|
6
|
Магистр
|
Дипломированный
|
2-4
|
3-6
|
2-5
|
3-5
|
2-5
|
4-7
|
2-7
|
3-5
|
3-5
|
5
|
2
|
|
2-3
|
2
|
2
|
|
2
|
2-3
|
2-3
|
4
|
Бакалавр
|
специалист
|
2
|
|
2-3
|
2
|
2
|
|
2
|
2-3
|
2-3
|
3
|
1-2
|
|
1
|
|
1
|
|
1
|
2
|
|
2
|
Неполное высшее образование
|
1-2
|
|
1
|
|
1
|
|
1
|
2
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
Довузовская подготовка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Диапазон изменения квалификационных уровней профессий и требования к практическому опыту на начальном уровне, предъявляемые профессиональными стандартами, приведен в таблице 1 с указанием точных формулировок, взятых из стандартов.
Зависимость квалификационных уровней профессий от образовательных траекторий, без учета повышения квалификации и профессиональной подготовки, приведена в таблице 2.
Структура Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования
ФГОС ВПО по любому направлению подготовки имеет следующую структуру [7]:
Область применения
Термины, определения, обозначения, сокращения
Общая характеристика направления подготовки, включающая:
Уровни, реализуемые в направлении подготовки
Цели высшего профессионального образования по направлению подготовки
Область профессиональной деятельности выпускников
Объекты профессиональной деятельности выпускников
Виды профессиональной деятельности выпускников
Задачи профессиональной деятельности выпускников (в соответствии с видами профессиональной деятельности, отнесенные к уровням подготовки)
Общие требования к условиям реализации основных образовательных программ
Общие требования к правам и обязанностям вуза при реализации основных образовательных программ
Общие требования к правам и обязанностям студентов при реализации основных образовательных программ
Требования к основным образовательным программам подготовки (отдельно по каждому из реализуемых в направлении уровней подготовки: бакалавр, магистр и специалист)
Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки в терминах компетенций с указанием их кодов, предусматривающим деление компетенций на универсальные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональные
Требования к структуре основных образовательных программ подготовки (с делением учебных циклов на гуманитарный, социальный, экономический, математический, естественнонаучный и профессиональный циклы, практику и итоговую государственную аттестацию, с привязкой к компетенциям в терминах знать, уметь, владеть (ЗУВ) и с указанием кодов формируемых компетенций)
Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки (включая требования к кадровому, учебно-методическому, информационному и материально-техническому обеспечению учебного процесса с учетом формируемых компетенций)
Список представителей академического сообщества и работодателей, принимавших участие в разработке ФГОС
Об опыте использования профессиональных стандартов при формировании учебных образовательных программ по направлению 230400 «Программная инженерия»
При формировании образовательных стандартов профессионального образования, определении необходимых квалификаций (степеней) в определенной области деятельности лидирующую роль должен играть профессиональный стандарт, т.е. требования, которые предъявляет к работнику конкретная область трудовой деятельности [8]. Если говорить о ФГОС ВПО и учебных образовательных программах по направлению 230400 «Программная инженерия», то в основу их разработки были положены:
макет ФГОС ВПО по направлению подготовки, одобренный Коллегией Минобрнауки 1 февраля 2007 г. [7]
профессиональные стандарты по профессиям программист [9] и системный архитектор [10].
В качестве дополнительных материалов использовались:
Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK) [11] – руководство к своду знаний по программной инженерии являющееся общепринятым профессиональным стандартом, дающим представление о том, что должен знать программный инженер, имеющий степень бакалавра и четырехлетний опыт работы (15 сентября 2005 года этот документ получил статус стандарта ISO/IEC TR 19759 IEEE)
Software Engineering 2004 (SE 2004). Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering. Software Engineering Volume (August 23, 2004) [12] – руководящие принципы создания учебных планов для преподавания программной инженерии в высших учебных заведениях
Computing Curricula 2001 (CC2001) Computer Science Volume Final Report (December 15, 2001) [13] – рекомендации по преподаванию компьютерных наук в высших учебных заведениях
Computing Curricula 2005. The Overview Report. A volume of the Computing Curricula Series. [14] – обзор принципов создания рекомендаций по направлениям преподавания компьютерных наук
Конкретизация обобщенных функций применительно к элементам обобщенной матрицы видов профессиональной деятельности и детализация конкретизированных функций по уровням (ступеням) подготовки, содержащиеся в приложении 1 к монографии [15]
Работы [16, 17, 18], а также материалы для разработчиков ФГОС, учебно-методического объединения вузов по университетскому политехническому образованию на базе Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана и Санкт-Петербургского государственного Политехнического Университета [19]
Заметим, что русский перевод SWEBOK, выполненный С.Орликом, можно найти в его блоге [20], а русский перевод SE2004 и СС2001 на сайте АП КИТ [21].
Если говорить об использовании профессиональных стандартов при формировании ФГОС ВПО, то основным источником информации в них являются содержащиеся в описании квалификационных уровней разделы:
Перечень должностных обязанностей
Перечень основных умений, навыков и знаний, требуемых для выполнения должностных обязанностей
Именно на основе информации этих разделов должны формулироваться требования к компетенциям выпускников. При этом надо учитывать то, что хотя и профессиональные и образовательные стандарты ориентированы на использование компетентностного подхода к результатам освоения основных образовательных программ, компетенции в профессиональных и образовательных стандартах определяются на основе различных классификаций. Компетентностный формат новых ФГОС ВПО предполагает оценивать качество профессионального образования через компетенции выпускника, под которыми понимается интегральный результат освоения образовательной программы. Компетенции выпускника должны позволить ему успешно работать в избранной профессиональной сфере, приобрести социально-личностные и общекультурные качества, способствующие его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда. При последовательном освоении образовательных программ бакалавра и магистра компетенции выпускников возрастают. В терминах Европейской образовательной системы (ЕСК) понятие компетенции, помимо когнитивной и операционно-технологической составляющей, включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, определяющие систему ценностных ориентаций выпускника. Таким образом, по отношению к знаниям, умениям, навыкам (ЗУН), широко используемым в ныне действующих ГОС ВПО, компетентностные модели подготовки выпускников разного уровня имеют комплексный, интегральный характер, включающий совокупность ЗУН и социально-личностных качеств.
Международный образовательный стандарт SE2004 дает классификацию образовательных единиц в терминах двух осей классификации Блума. Первая: знание, понимание, применение (умение, навыки). Вторая: обязательная, желательная, факультативная. Эта классификация образовательных единиц программной инженерии явилась хорошим подспорьем в разработке ФГОС ВПО.
SE2004 дает также ключ к пониманию, чем, например, степень бакалавра или магистра отличается от квалификации: образовательные профили подготовки, расширяющие чистые области знаний программной инженерии дают возможность получить степень, профили, связанные с расширением знаний в прикладной области, дают возможность получить квалификацию.
Проблема онтологического несоответствия образовательной и профессиональной областей знаний наблюдается и для международных стандартов (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Соотношение между международными
образовательными и профессиональными стандартами
Кроме того, как указывает Ханс ван Влиет в работе [22], международные профессиональные и образовательные стандарты в некоторых областях отстают от практики, а в некоторых - забегают вперед. В качестве примера опережения реальной практики он ссылается на Web-репозиторий нового европейского научно-исследовательского проекта MOOSE [23]. Исследователи MOOSE проанализировали производственный опыт по разработке программных продуктов более 100 компаний, и пришли к следующим выводам:
50% продуктов создавались без применения методов разработки требований;
75% – без использования инструментов разработки требований;
25% – без применения методов проектирования;
50% – с помощью классического чертежного инструмента или вообще без него;
33% – тестировались вручную;
90% – с использованием инструментов управления конфигурацией.
С другой стороны, стандарты отстают от практики, поскольку программная инженерия быстро изменяется. Новые подходы, такие как модельно-управляемая разработка и сервис-ориентированная архитектура оказали значительное влияние на науку и практику, но пока не нашли отражения в SWEBOK и SE 2004.
В международных стандартах не хватает таких областей знаний, как экономика и риски программной инженерии, безопасность программного обеспечения, коммуникации и управление человеческими ресурсами в программной инженерии.
Появление в России профессиональных стандартов для отрасли информационных технологий является огромным шагом вперед в деле формирования образовательных стандартов и программ на основе профессиональных стандартов, оценки качества обучения в соответствии с требованиями работодателей и рынка труда, возможности обновления содержание содержания обучения в соответствии с изменяющимися требованиями профессиональных стандартов.
Все это означает, что необходимо продолжить работу над совершенствованием профессиональных стандартов совместно с работой над образовательными стандартами, вырабатывая единый онтологический аппарат и автоматизируя его использование.
Список ссылочных источников
Разработка профессиональных стандартов для отрасли информационных технологий. Комитет по образованию в области ИТ. Сайт АПКИТ http://www.apkit.ru/default.asp?artID=5573
Паспорт Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. http://www.fcpro.ru/content/view/12/77/
Перечень направлений высшего профессионального образования Российский Федерации для ГОС третьего поколения. Министерство образования и наука Российской Федерации, 2007. – 44 с. http://www.termika.ru/documentoved/2007/norm_4.html
Решение коллегии Минобрнауки России от 1 февраля 2007 года «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_07/mpk-1.html
Извещение Ф-169 о проведении открытого конкурса. Закупка проектов Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) высшего профессионального образования нового поколения http://www.ed.gov.ru/contest/izv2007/
Исследование контингента студентов ИКТ-специальностей в ВУЗах России. Комитет по образованию в области ИТ. Сайт АПКИТ http://www.apkit.ru/default.asp?artID=5564
Макет федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm
СПРАВКА по вопросу «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» К заседанию коллегии Минобрнауки России 31 января 2007 года http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/310107l.htm
Квалификационные требования (профессиональный стандарт) в области информационных технологий «СИСТЕМНЫЙ АРХИТЕКТОР». – М.: 2007. http://www.apkit.ru/file.asp?8424
Квалификационные требования (профессиональный стандарт) в области информационных технологий «ПРОГРАММИСТ». – М.: 2007. http://www.apkit.ru/file.asp?8426
Guide to the Software Engineering Body of Knowledge (SWEBOK), IEEE 2004 Version. http://www.swebok.org/ironman/pdf/Swebok_Ironman_June_23_%202004.pdf
Software Engineering 2004 (SE 2004). Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering. Software Engineering Volume http://www.computer.org/portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/SE2004Volume.pdf
Computing Curricula 2001 (CC2001) Computer Science Volume Final Report (December 15, 2001) http://www.computer.org/portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/cc2001.pdf
Computing Curricula 2005. The Overview Report. A volume of the Computing Curricula Series. http://www.computer.org/portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005-March06Final.pdf
Никитин В.В. Информационно-методическое обеспечение формирования перечня направлений и специальностей в области информационно-коммуникационных технологий. М: 2006. – 272 с.
Зарубежное образование в области информационно-коммуникационных технологий / А.А. Поляков и др. – Саратов: 2004. – 272 с.
Федоров И.Б., Коршунов С.В. О ходе разработки проектов государственных стандартов бакалавров и магистров по специальности в области инженерного образования. М.: 2004. – 36 с.
Коршунов С.В. Государственно-общественные объединения в системе инженерного образования России. – М.: 2005. – 328 с.
Материалы для разработчиков ФГОС, учебно-методического объединения вузов по университетскому политехническому образованию на базе Московского государственного технического университета им. Н. Э. Баумана и Санкт-Петербургского государственного Политехнического Университета http://technical.bmstu.ru/koord_sovet/sov_umo/sov_umo_26.09.07.php
С высоты птичьего полета /блог Сергея Орлика/ http://sorlik.blogspot.com/
Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах. Software Engineering 2004: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering, Computing Curricula 2001: Computer Science. Перевод с английского Интернет-Университет Информационных Технологий, www.intuit.ru Москва, 2007. http://www.apkit.ru/file.asp?8326
Hans van Vliet. Reflections on Software Engineering Education. In: Software Engineering Education in the Modern Age, Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 2006, pp. 1–10.
Software Engineering Methodologies for Embedded Systems. http://www.mooseproject.org
|
|
|
Скачать 206.5 Kb.