Введение. Объект исследования процесс усвоения навыков письма первоклассников с нарушениями речи
 Скачать 14.01 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Среди многих видов учебной деятельности одной из главных проблем при обучении в школе детей с нарушениями речи было и остается овладение навыками письма. Успешное освоение письма у детей с речевыми нарушениями в частности зависит от сформированности совершенно всех сторон устной речи. Также, формирование данного навыка непосредственно связано с сформированностью невербальных форм психических процессов, что является составляющим психофизиологической базы письменной речи. Благодаря этому можем выявить актуальность данной работы, ведь нарушения письма непосредственно влияет на процесс освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также интерес к проблемам раннего выявления, коррекции нарушений письма у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет значительную роль в жизни человека: оно является начальным этапом общеобразовательной подготовки, влияет на психологическое развитие и на формирование личности. Нарушения процесса овладения письменной речью в различных аспектах (клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом) мы можем наблюдать в работах: Т.В. Ахутиной, Л.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Е.А. Логиновой, Н.А. Никашиной, Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Ф. Спировой, О.А. Токаревой, М.Е.Хватцева, С.Н. Шаховской, А.В. Ястребовой. Цель исследования: разработать систему приемов коррекционной работы по формированию функционального базиса письма у первоклассников с нарушениями речи. Объект исследования: процесс усвоения навыков письма первоклассников с нарушениями речи. Предмет исследования: коррекционная работа по формированию функционального базиса письма у первоклассников с нарушениями речи. Гипотеза исследования: Оптимальное развитие функционального базиса письма возможно в результате целенаправленной, регулярной коррекционной работы с первоклассниками с нарушениями речи при соблюдении следующих педагогических условий: • своевременное выявление детей-первоклассников с нарушениями речи, изучение сформированности компонентов функционального базиса письма; • систематичность и оперативность в оказании коррекционной помощи, направленной на развитие: устной речи, языковых и метаязыковых способностей, невербальных предпосылок обучения письму; • профессиональное сотрудничество специалистов (логопедов, психологов, педагогов) и родителей в ходе проведения коррекционно-развивающей работы. Были поставлены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме. 2. Изучить и охарактеризовать особенности функционального базиса письма у первоклассников с нарушением речи. 3. Разработать систему приемов логопедической работы по формированию функционального базиса письма у первоклассников с нарушениями речи. В работе используются следующие методы исследования: • теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; • эмпирические: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; • интерпретационные: оценка, анализ, интерпретация результатов эксперимента; • организационные: формирование экспериментальной и контрольной групп детей; • количественный и качественный анализ результатов исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы педагогами, работающими с данной категорией детей для формирования функциональной базы письма. База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1591». Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении определяются актуальность, цель, предмет, объект, гипотеза, задачи и методы исследования. В первой главе работы проводится анализ научной литературы и результатов работ специалистов в исследуемой области. Во второй главе раскрываются задачи, организация, методика и содержание исследования. В заключении подведены итоги работы, сформулированы выводы. |