Зачет педагогика. Объект педагогикиявление действительности, которое обуславливают развитие человека
 Скачать 36.55 Kb.
|
|
№1 Объект педагогики-явление действительности, которое обуславливают развитие человека. Предмет педагогики-образование как целостный организм в спец институтах, в семье и спец. образов. Учреждениях Задачи: 1) выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения; управление образовательными и воспитательными системами 2) изучение и распространение педагогического опыта 3) прогнозирование дальнейшего развития образовательной деятельности 4)разработка инновационных форм, методов и средств воспитания и обучения 5) внедрение педагогических исследований в практику образования 6) участие в международных проектах; изучение зарубежного педагогического опыта 7) разработка систем функционирования педагогических учреждений повышение их эффективности Функции: 1) научно-теоретическая А) описательный: включает в себя изучение инновациионного педагогического опыта Б) диагностический: выявление состояний педагогических явлений В) прогностический: изучение передовых учебных процессов 2) конструктивно-техническая А) проективный: разработка учебных планов, пособий Б) рефлективный и корректировочный: анализ и оценка влияния педагогической науки на практику обучения и воспитания 3) преобразовательный №2
Еще есть частные методики Методика преподавания русского языка и преподавания мхк Общая педагогика-изучает закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывает основы воспитательного процесса в спец. учреждениях История педагогики-изучает развитие педагогических идей в различные исторические эпохи. Семейная педагогика- изучает закономерности воспитания детей в условиях семьи. Возрастная педагогика- изучает закономерности в воспитании детей в зависимости от возрастных особенностей (псих.процессов) Пред дошкольная педагогика-отрасль, наука о воспитании детей в первые три года их жизни и о них. Дошкольная педагогика-наука о воспитании и обучении детей с 3-6 лет Педагогика школы – наука о закономерностях обучения в школах детей от 6-7 лет до 18 лет Средне профессиональная педагогика – формы , методы, средства обучения в средних заведениях Общая педагогика Возрастная педагогика Коррекционная педагогика История педагогики Пред дошкольная пед-ка сурдопедагогика Социальная педагогика Дошкольная педагогика логопедия этнопедагогика Педагогика школы олигофренопедагогика Семейная педагогика Средне профессиональная пед-ка тифлопедагогика Педагогика высшей школы Высшая педагогика- наука о воспитании в условиях высшего учебного заведения. Коррекционная педагогика Разработка теоретических основ воспитания и обучения и коррекции детей, имеющих различные нарушения, отклонения в развитии. Тифлопедаго́гика — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. Логопедия — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения Олигофренопедагогика –наука о воспитании и обучении детей с отклонением в развитии. Частные методики-особая группа педагогических наук ,изучающая закономерности преподавания конкретных областей знаний. №3 Связь педагогической науки с другими науками. Педагогика тесно развивается с другими науками, в основе Лежат закономерные и механические передачи опыта другим поколениям. Связь педагогики и психологии - психика человека, а педагогика исследует как нужно организовать процесс, чтобы эффективно развивать психические процессы. Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Педагогика и философия - помогает педагогике в определении цели воспитания, педагогика связана с этикой и эстетикой, которые способствуют решению нравственных и эстетических проблем. Педагогика и социология - необходимо для концентрации на социальных проблемах. Пед. и анатомия - основа для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на разных возрастных этапах, педагог - управляет над физическим и психическим состоянием детей, необходимо для разработки режима жизни детей. Пед. и медицина - создаёт интегрированные медико-педагогические программы для обучения, воспитывает детей с отклонениями в развитии. №4 Педагогика как наука. Основные категории педагогики. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими как развитие и формирование. Выделяется по меньшей мере пять вариантов (аспектов) содержательной трактовки педагогических категорий. Каждую из них следует рассматривать как: 1) общественную и личностную ценность; 2) объективно существующее явление; 3) реальный процесс, 4) организованную систему; 5) достигнутый результат. Педагогика – 1) особая сфера человеческой деятельности, связанная с передачей молодому поколению всего человеческого опыта, сохранение преемственности поколений подготовкой к самостоятельной жизни и деятельности 2) система Педагогические категории: 1. Воспитание – 1) (в широком смысле) передача опыта общечеловеческой культуры след поколению 2) (в узком смысле) целенаправленный процесс формирования у человека определенных качеств личности (нравственных, эстетических, физических, правовых) 2. Обучение – двусторонний процесс, складывающийся из преподавания и учения. 3. Образование – процессии результат обучения, то, что создает интеллект 4. Развитие Воспитание – это деятельность по передачи новым поколениям общественного исторического опыта, высокой морали, творческого отношения к действительности, научного мировоззрения. (научное мировоззрение складывается из двух ответов на два важных вопроса: -Что есть ч-к и зачем он живет? – в зависимости от мировоззрения ч-ка складываются ответы. На эти вопросы дают ответы либо религия, либо философия, но только не наука) В широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обновления и обогащения, это воздействие на личность общества в целом. В узком смысле воспитание – это целенаправленная деятельность призванная сформировать систему качеств, взглядов и убеждений. Т.о. в-е – это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам и явлениям окружающего мира. 2) формирование мировоззрения 3) формирование поведения Несколько видов воспитание:- Умственное - Нравственное - Физическое - Трудовое - Эстетическое Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил ч-ка. Развитие личности осуществляется по следующим параметрам: - внешние и внутренние социальные и природные управляемые и неуправляемые Можно выделить физическое, социальное, духовное развитие. Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Ядром образования является обучение. Обучение – это процесс передачи опыта во взаимодействие педагога и учащегося. Как процесс обучение имеет две стороны – преподавание (передача информации) и учение (усвоение информации). Основными факторами развития ч-ка является –само-обучение, само-воспитание, само-развитие и само-образование. Осуществляя обучение люди вступают в воспитательные отношения – это микроклеточка, где внешние факторы сходятся с внутренними факторами человека, и в результате такого взаимодействия и формируется личность. №5. Методология (в широком смысле) - система метожов и способов построения теоретической и практической деятельности. Методология педагогики трактуется как система знаний об исходных положениях, основании и структуре подагогической теории, о принципах научных подходов и способах добывания знаний; учения о базовых положениях, структуре, функциях и тд. Методология отвечает на вопрос: "Как достичь того или иного результата в познавательной или практичнской деятельности?" Задача методологических исследований - выявление предмета педагогики среди других наук, определение проблематики педагогических исследований и тд. Методологическое оьеспнчение исследования понимают как возможность использовать определённые совокупности знаний для обоснования процесса исследовательской деятельности, его логике методов и тд. Источники знаний: 1) Общефилософские положения и категории, дающие возможность рассмотреть проблемы педагогики; 2) Общенаучные; 3) Знания, полученные в результате методологических исследований в области педагогики; 4) Спец. научные теории, которые могут стать средством методического исследования. Структура методологических знаний делится на 4 уровня: 1) Философский - включает в себя общие принципы познания (сис-ный подход); 2) Общенаучные - теоретические концепции, которые применяются к большинству дисциплин; 3) Контретно-научный; 4) технологический - включает в себя методику и технику конкретного исследования, набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического опыта. №6 I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших времен человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных времен и народов, создания различных образовательных учреждений. На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные и городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения. На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека — не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость. II. Этап формирования педагогики как науки. В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы — например, Тертуллиан (160-222), Августин (354-430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей. 2 этап .Научная педагогика зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я. А. Коменский (1592-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обучения (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи). III. Этап развития педагогики в XX в. В XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами, как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге сложились предпосылки для превращения педагогики в область знаний, ориентированную на решение, прежде всего, проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев, а также на удовлетворение социальных запросов общества на воспитание будущего поколения. 1 стадия – в конце XIX – начале XX в. центр педагогической мысли плавно смещается в США. Учеными были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Важнейшие представители американской педагогики – Дж. Дьюи (1859 1952) и Э. Торндайк (1874 1949). Первый разработал идеи "прогрессивного обучения" в процессе развивающего сотрудничества ребенка и взрослого, проблемный и проектный методы обучения, второй – па научной основе сформулировал законы обучения и потребовал обязательного измерения в обучении на основе введения стандартов и внедрения тестов. На основе этого в отечественной педагогике появляются комплексные исследования, связанные с оценкой влияния результатов воспитания и обучения па формирование личности ребенка и развивается такое направление, как педология (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др.), которое было прервано в результате изменения политической ситуации в России. 2 стадия – развитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинение данной системы государственному заказу – как за рубежом, так и в России, в начале в 1920-х – 1930-х гг. произошла переориентация детских садов на формирование определенных качеств личности у детей. Это было связано с доказательством того, что воспитание и обучение имеют огромное влияние на развитие личности ребенка. Концепция Н. К. Крупской, принятая в отечественной педагогике, определила основные направления работы в образовательных учреждениях: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития их личности. В последующем все концепции и программы так или иначе были подчинены дайной цели. Большую роль в этом сыграли труды А. С. Макаренко – главной задачей воспитательной работы он считал воспитание личности в коллективе и через коллектив. Идеи включения ребенка в коллектив, человека – в общество стали началом для разработки целого ряда педагогических концепций того времени, которые смогли соединить несовместимое: решить проблемы противопоставления личности, индивидуальности и социальной среды, общества. 3 стадия – развитие дошкольной педагогики на современном этапе – в западных странах прошел ряд реформ системы дошкольного образования, немного позже, но у нас все-таки тоже принимается новая Концепция дошкольного воспитания (1989), издается "Временное положение о дошкольном учреждении", которое является юридическим документом, определяющим права ребенка и педагога и отменяющим единую программу как обязательный документ (1991). Акцент смещается на возвращение семье функции главного социального института и на развитие индивидуальности ребенка, базиса его личностной культуры и творческих способностей. Главные направления воспитания формулируются как социально-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное (И. А. Зимняя). Это отражается в программах развития системы образования как на федеральном, так и региональном уровнях. Детские сады приобретают статус отдельного юридического лица, педагогам предоставляется больше самостоятельности, появляется множество вариативных программ, начинается разработка авторских педагогических технологий и поиск средств контроля за результативностью работы, формирования системы управления качеством воспитательно-образовательного процесса. Это предъявляет повышенные требования к личности педагога и его профессионализму. №9. Педагогическая деятельность, её структура и сущностные характеристики: мотивированность, целеположенность, предметность, продуктивность. *Педагогическая деятельность - это воспитывающее, развивающее, обучающее воздействие на учеников, одновременно предполагающее их саморазвитие и самосовершенствование. *Структура (3 связи): 1)коммуникативная деятельность - направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. 2) конструктивная, распадается на: *конструктивно-содержательная деятельность - отбор и композиция учебного материала, методов обучения, планирование и построение педагогического процесса. *конструктивно-оперативная - планирование своих действий и действий учащихся. *конструктивно-материальная - проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса. 3)организаторская - предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание и сплочение детского коллектива и организацию совместной деятельности. *Сущностные характеристики: 1)мотивированность - общая мотивация, нужно замотивировать детей. * внутренние - если мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью. * внешние - если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней. 2)целеположенность - педагогическое руководство. 3)предметность - определяется предметным содержанием, в которую включаются: мотивация, средства, предмет, продукция; + Предметом педагогической деятельности - является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. 4)продуктивность (5 уровней): *1 уровень – минимальный / репродуктивный (педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам) - непродуктивный. *2 уровень – низкий / малопродуктивный (педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории). *3 уровень - среднепродуктивный (педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам дисциплины, отбирает систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. *4 уровень – высокий / продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся, педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; *5 уровень – высший / высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся, педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования и воспитания личности учащегося, направляет его потребность в самовоспитании, самообучении, саморазвитии). №10. Основные функции и виды педагогической деятельности Педагогическая деятельность реализуется посредством системы действий, подчиненных целям и задачам, создаваемым педагогом. В соответствии с целями учебно-воспитательной работы Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и А.И. Щербаков Выделяют следующие взаимосвязанные функции педагогической деятельности: 1. Диагностическая, связанная с изучением учащихся, с определением уровня психического развития отдельных учеников и классных коллективов 2. Ориентационно-прогностическая выражается в умении определять направление, цели и задачи образовательной деятельности и прогнозировать ее результаты 3. Конструктивно-проектировочная функция предполагает адекватное конструирование и проектирование содержания учебно-воспитательной работы на основе сделанного прогноза 4. Организаторская предполагает вовлечение учащихся в активную деятельность и эмоционально-нравственное стимулирование 5. Информационно-объяснительная предполагает информирование в разных областях знаний с учетом новейших достижений науки 6. Коммуникативно-стимулирующая основана на создании атмосферы учебного сотрудничества, гуманных отношений педагога с детьми 7. Аналитико-оценочная заключается в анализе хода учебно-воспитательного процесса и в умении вносить в него необходимые коррективы 8. Исследовательско-творческая функция состоит в способности осмысливать и творчески развивать теоретические положения, использовать в работе результаты собственных исследований и достижений коллег Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности. Преподавание - это такой вид педагогической деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные рамки, строго определенную цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. №11 Профессиональный стандарт педагога Проф. стандарт –основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе проф. стандарта осуществляется аттестация учителя с присвоением определенной квалификационной категории. Нормы проф. стандарта учитываются: 1. при приеме на работу в образовательное учреждение; 2. во время создания должностных инструкций; 3. при формировании норм оплаты труда. · Детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть учителю; · описывает трудовые функции учителя, которые разделены по модулям, соответствующим предметным областям. Структура За основу проф. стандарта взята система педагогической детальности: · воспитание · Развитие · включение Разделы отображают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать, владеть техниками, чтобы донести содержание до всех учеников. Разделы · Общие сведения о Проф. стандарте; · описание трудовых функций; · характеристика трудовых функций. №12 Пед.ошибка-это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам проф.деятельности .
Ошибки тактики 1. Организации пед.взаимодействия 2. Ошибки пед.обучения 3. Запредельно этические ошибки 4. Ошибки дидактического взаимодействия: 5. Ошибки собственной пед.деятельности ходе предъявления содержания материала 6. методические просчеты 7. например, непонятное объяснение темы, 8. ее бессистемное изложение, 9. сложная наукообразная речь, 10. недостаточная или избыточная 11. эмоциональность, 12. тема не раскрыта, 13. не рационально использование времени урока 14. нецелесообразное использование технических средств обучения Ошибки стратегии
Они предполагают неосознанность педагогом целесообразного характера, что ведет к стихийности в работе. Свою работу педагог строит на основе не выявленных, неопределенных целей, приводящих к неудачам и к низкой эффективности образования. Пример: Ошибки методики цели образования целеполагания планирования нарушения логики построения формулирования взаимодействия целей разного уровня Причина Непонимание значимости и неумение педагога трансформировать цели высокого уровня обобщенности в цели собственной педагогической деятельности. Советы Ошибки стратегии Стратегии и планирования Тесно связаны с целеполаганием ошибками и протекают синхронно ОШИБКИ ТАКТИКИ Систематический анализ деятельности Прогнозирование №13. Педагогическая направленность личности Педагогическая направленность личности – это мотивация к профессии учителя, главное в которой действ. ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая пед. направленность – э. желание стать и быть учителем, помогающая преодолеть трудности в профессии. Основным мотивом педагог. Направленности явл интерес к содержанию педагог. личности. Высш. ур. педагог. напр. личности – это призвание, когда педагог не мыслит себя без школы, без жизнидеят. своих учеников. Выделяют 3 осн. направ. определяющих педагога: 1. Эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя. Склонность заниматься пед. деят. 2. Рефлексивное управл. учеником. 3. Профессионально значимые кач-ва личности педагога. №14. Профессиональная культура педагога и педагогический профессионализм. Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной. Профессионализм педагога – это интегральная психологическая характеристика его труда, свидетельствующая о достаточно высоком уровне овладения профессией. №15 -Коммуникабельность -Проф. компетентность -Стрессоустойчивость -Гуманизм -Справедливость -Сдержанность -Обладание широким спектром знаний -Тактичность -Толерантность (+умение пояснить каждое из приведённых качеств) №16 Компитентность включает в себя компитенции. Компитенция - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знпниями и опытом. Компитенция включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, включающие в себя применения знаний, умений и навыков в качественно - продуктивной деятельности. Компитентность - обладание человека способностью и умением выполнять труд. функции. Это индивид. характеристика степени, соответствия требованиям профессии. Судят о компитенции по результатам труда человека. Проф. компитентность педагога выражает личные возможности человека, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать вопросы. Проф. Компитентность педагога - единство теоретической и практической готовности к осуществлению пед. деятельности. Пед. компитентность включает в себя: 1) владение проф. пед. деятельностью на высоком уровне и способность проектировать свое дальнейшее проф. развитие; 2) Владение совместной групповой проф. деятельностью, приемами проф. общения; 3) Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития проф. деформации личности; 4) Владение приемами самореализации, саморазвития в рамках проф. готовности к проф. росту. Психолого - педагогическая компитентность - нпличие знаний и умений в области многочисленного взаимодействи, владенря приемами проф. общения и поведения, представления педагога о возрастных, индивид. способностях ученика и тд. Умение приподнести учебный материал включает в себя владение содержанием своего предмета, владение инновационными методиками и технологиями обучения и воспитания. Структура проф. компитентности педагога раскрывается через его пед. умения представляющие собой совокупность различных действий педагога. Сластенин выделяет следующую структуру пед. умений: 1) Умение переводить содержание процесса обучения, воспитания, пед. задачи; Изучение личности коллектива, проектирование коллектива и отдельного учащегося и тд; 2) Умение построить и привести в движение пед. систему: комплексное планирование оьразовательно - воспитательных наук; 3) Умение выделять и устанавливать взаимосвязи компанентами и факторами воспитания; 4) Умение учета и оценки результатов пед. деятельности: самоанализ и анализ образовательно - воспитательного процесса и результатов деятельности педагога. |