Объектомисследования является обучение монологической речи на уроках французского языка в средних классах. Предметом исследования

• Название: Объектомисследования является обучение монологической речи на уроках французского языка в средних классах. Предметом исследования
• Дата: 28.06.2022
• Размер: 24.82 Kb.
• Имя файла: 189 (1).docx
• Тип: Документы; #619294

2 слайд:

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью адекватного овладения иностранной речью в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы. При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком, и, совершенствование навыков монологического высказывания во внеурочной деятельности поможет в решении этой проблемы.

Объектомисследования является обучение монологической речи на уроках французского языка в средних классах.

Предметом исследования является процесс формирования навыка монологической речи на уроках французского языка во внеурочной деятельности.

3 слайд:

Цельюданного исследования является определение эффективности внеурочной деятельности в обучении монологической речи на уроках французского языка в средних классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Определить сущность и содержание понятия «монологическая речь» и «внеурочная деятельность».

2) Рассмотреть структуру построения монолога.

3) Выявить особенности построения монологической речи на уроках французского языка.

4) Изучить возрастные особенности обучающихся средних классов.

5) Определить роль внеурочной деятельности в изучении французского языка.

6) Разработать комплекс заданий для выработки навыков монологической речи во внеурочной деятельности на уроках французского языка.

4 слайд:

Теоретической базой исследования являются труды И. А. Зимней, Г. А. Китайгородской, А. А. Леонтьева, Е. И. Пассова, В. Л. Скалкина и др.

Теоретическая ценность работы состоит в том, что собранный в ходе исследования материал совершенствует представления о понятии «монологическая речь».

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании способов формирования монологических умений в средней школе.

5 слайд:

Монологическая речь - форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.

Монологическая речь может быть письменной и устной. Будучи устной, она характеризуется спонтанностью, однократностью, наличием паралингвистических средств и обратной связью. Все это отсутствует в письменной речи. Главное, что отличает монологическую речь от диалогической, это предметное содержание.

6 слайд:

В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений монологической речи [2, с. 21]:

1. 
   «сверху вниз»;
   
2. 
   «снизу вверх».
   

Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.

Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Путь «сверху вниз»

7 слайд

Путь «сверху вниз»

Речь идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для её создания на уроке. В данном случае речь идёт лишь о ее использовании для порождения речевых высказываний учащихся и о частичном видоизменении с помощью речевых установок и упражнений.

Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т. д.

Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т. д. Вспомним лишь некоторые из заданий:

1. 
   ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста;
   
2. 
   согласиться с утверждениями или опровергнуть их;
   
3. 
   выбрать глаголы, прилагательные, идиоматические выражения, тропы, с помощью которых автор описывает / выражает своё отношение к людям, событиям, природе и т. д;
   
4. 
   доказать, что…;
   
5. 
   определить основную идею текста;
   
6. 
   охарактеризовать…;
   
7. 
   кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст;
   
8. 
   рассказать текст от лица главного героя (злодея, наблюдателя, сплетника журналиста и т. д.);
   
9. 
   придумать другой конец и т. д.
   

Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.

В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

8 слайд

Путь «снизу вверх». В данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. На среднем этапе обучения монологической речи данный тип может быть выбран учителем, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме достаточно высок.

Для того чтобы получить желаемый уровень монологической речи в данном случае, учитель должен быть уверен, что:

1. 
   у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учётом межпредметных связей);
   
2. 
   уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;
   
3. 
   в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации);
   
4. 
   учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приёмами, композицией речи и т. д.) [16, с. 107].
   

Вспомним некоторые задания и постараемся проследить логику развития монологической речи на среднем этапе обучения (задания в презентации)

9 слайд

Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений:

1. 
   пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ;
   
2. 
   логически последовательно раскрыть заданную тему;
   
3. 
   обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации.
   

10 слайд:

Для проведения эксперимента мы обратились в МБОУ СОШ № с изучением двух иностранных языков, где нам было предоставлено две группы старшеклассников, состоящих из 8-10 человек. Это учащиеся 7 А класса, которые изучают французский язык второй год.

В нашем эксперименте 7 А класс был поделён на 2 группы: 1-ай группа стала экспериментальной, вторая – контрольной. Обе группы изучают французский язык, как второй иностранный (первым является английский язык). Уровень успеваемости в обеих группах приблизительно одинаковый.

Данный текст состоит из 20 предложений, и включает в себя общие вопросы о культуре страны изучаемого языка, некоторые французские выражения, также есть задания на заполнение грамматических пропусков. Для выполнения данного теста нужна определённая база знаний лексики и грамматики французского языка на среднем уровне (А2).

За каждый правильный ответ на первые 8 вопросов ученик получил 2 балла, за последние 4 – 3 балла. Всего вопросов двенадцать, максимальное количество баллов -28. Затем был осуществлен перевод в 5-ти бальную систему.

11 слайд

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

12 слайд

Показатели результатов предэкспериментального среза замера уровня владения французским языком в экспериментальной группе (макс. 48 баллов)

13 слайд

Показатели результатов учеников предэкспериментального среза замера уровня владения французским языком в контрольной группе (макс. 48 баллов)

Целью нашей работы на формирующем этапе будет повысить уровень овладения навыками монологической речи в экспериментальной группе и сравнить данные с контрольной группой.

14 слайд

Формирующий этап экспериментальной работы

Для достижения поставленной цели в течение всей педагогической практики проводились внеклассные мероприятия с использованием монологов для повышения навыков монологической речи.

По прошествии формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный этап с экспериментальной группой, с результатами которого предлагаем ознакомиться далее.

Показатели результатов учеников контрольной группы после проведения внеклассных мероприятий без внедрения уроков на основе монолога

15 слайд

Показатели результатов учеников экспериментальной группы после проведения внеклассных мероприятий без внедрения уроков на основе монолога

Таким образом, опираясь на результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что навыки монологической речи у экспериментальной группы значительно улучшились. Работая с монологом, мы подтянули общие знания о стране изучаемого языка.

16 слайд:

В результате нашей опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1.   Формирование умений монологической речи – приоритетное направление школы в обучении иностранному языку, осуществляющееся с учетом возрастных особенностей детей, имеющее конечной целью заложить основы умений связно и логично излагать свои мысли.

2.   Теоретические основы и методические приемы по формированию монологической речи достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3.   Несмотря на оживление работы по формированию монологической речи, ее уровень в школах остается достаточно низким.

4.   Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.