Урок русского языка в 8 класса
Тема: Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них (§ 48)
Тип урока: усвоение новых знаний
|
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с видами обособленных определений (согласованных и несогласованных), способами выражения обособленного определения, определяемого слова, правилами обособления согласованных и несогласованных определений; обучения правильной расстановке знаков препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами, интонационно правильному произношению предложений с обособленными несогласованными определениями, выделению на письме несогласованных определений, объяснению условий обособления определения, нахождению определения, нуждающегося в обособлении, выделению их запятыми, графическому объяснению условия обособления
|
Планируемые результаты
|
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения; связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества. Владеют всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение: понимают содержание устного и письменного сообщения, владеют навыками информационной переработки прочитанного текста; говорение и письмо: способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.)
|
Метапредметные:
Познавательные - адекватно воспринимают содержание устного и письменного сообщения; знают разные виды чтения; способны извлекать информацию из различных источников; владеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способны свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме; используют родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.
Регулятивные - определяют цели деятельности, последовательность действий.
Коммуникативные - осуществляют коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях
|
Личностные: проявляют уважительное отношение к языку; стремятся к речевому самосовершенствованию; понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей; имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; проявляют способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
|
Организационная структура урока
Этап урока
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия)
|
Формируемые способы деятельности
|
Организационный момент.
|
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
|
|
|
II. Актуализация опорных знаний.
1. Индивидуальная работа по карточкам (у доски).
2. Графический диктант
|
- Составьте схемы данных предложений.
1. Вдруг до нас донеслись какие-то странные звуки, похожие на вой.
2. Я смотрел на пруд, залитый лунным светом, и на старый дворец на острове.
3. В седьмом часу вечера, пыльные и усталые, мы вступили в широкие укрепленные ворота крепости.
4. Воздух, пахнущий туманом, свежестью утра, врывается в комнату.
5. Заплаканный, Алеша лежал на траве в кустах сирени
|
1. Выполняют у доски задания по карточкам.
2. В тетрадях составляют схемы предложений, проверяют правильность выполнения фронтально
|
Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Осуществляют контроль учебных действий
|
III. Работа по теме урока.
1. Работа с предложениями.
|
- Прочитайте предложение.
Измученные тяжелой дорогой, они не могли продолжить путешествие.
- В данном предложении есть обособленное определение. Рассуждать нужно так:
- измученные тяжелой дорогой - причастный оборот;
- они - главное слово, выраженное личным местоимением;
- причастный оборот стоит до определяемого слова, выясним причины обособления;
- узнаем значение причастного оборота: они не могли двигаться дальше (почему?), потому что были измучены тяжелой дорогой;
- причастный оборот имеет значение причины, поэтому обособляется;
- если бы определяемое слово было выражено не местоимением они, а существительным ребята, были бы условия для обособления? Да, потому что оборот не утратит значения причины.
|
Читают предложения, знакомятся с порядком рассуждения.
|
Владеют способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем, базовыми предметными понятиями. Извлекают необходимую информацию из различных источников: ответов сверстников, уточнений и дополнений учителя.
|
2. Практическая работа.
|
- Прочитайте данные предложения. Объясните условия обособления, рассуждая по образцу. Запишите предложения, расставляя необходимые знаки препинания. Составьте схемы предложений.
1) Погруженный в воспоминанья о давно минувших боях старик долго не мог уснуть.
2) Озаренные сиянием луны палатки бивака казались иссиня-белыми.
3) Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом дорога похожа на бесконечный тоннель.
4) Обреченный судьбой на постоянную праздность я не делал решительно ничего.
|
Читают предложения. Рассуждают в соответствии с приведенным образцом. Переписывают предложения, выделяя обособленные определения, выраженные причастным оборотом с обстоятельственным значением причины. Составляют схемы предложений.
|
Владеют базовыми предметными понятиями, способами конструктивного взаимодействия со сверстниками и учителем. Высказывают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Осуществляют контроль учебных действий.
|
3. Работа со сложными случаями обособлений.
|
Проводит работу по предупреждению ошибок со следующими предложениями:
1. Почти все газели, и африканские, и азиатские, не признают тесноты лесов.
2. В воздухе закружились сухая трава, листва, сорванная с деревьев, и мелкие сучья.
3. Созвездия, холодные, как крупинки льда, плавали в воде.
4. Песня журчала, как лесной ключ, тихая, чистая, несмолкаемая.
|
Под диктовку записывают предложения, не расставляя знаков препинания. Делают разбор по членам предложения, графически их обозначая, и только после этого расставляют знаки препинания, составляют схемы предложений.
|
4. Самостоятельная работа
|
Дает задание выполнить упр. 298
|
Списывают текст, подчеркивая определения. Указывают, чем они выражены, расставляют недостающие запятые. Выполняют морфемный и фонетический разбор указанных слов
|
Владеют навыками самостоятельной работы, базовыми предметными понятиями. Осуществляют контроль
|
IV. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
|
- Назовите условия обособления определений.
Домашнее задание: § 48, упр. 299; подготовиться к уроку-зачету
|
Делают выводы и обобщения.
Записывают, задают уточняющие вопросы
|
Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Принимают и сохраняют учебные задачи, осуществляют поиск средств их решения
| |
Скачать 19.83 Kb.