Раздел 4 - Методология использования поощрений (1). Образовательная программа для родителей и специалистов Юлия Эрц, ма, всва 2 Методология использования поощрений Руководство по изучению Раздел 4
 Скачать 367.84 Kb.
|
1 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Центр дистанционного обучения Behavior Education for Autism Treatment http://www.abakurs.ru/ Основы прикладного анализа поведения (АВА) Раздел 4 Методология использования поощрений. Базисные методы и принципы Прикладного Анализа Поведения (АBА): Образовательная программа для родителей и специалистов Юлия Эрц, МА, ВСВА 2 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Процессы подкрепления • Принцип: Появление или отмена _________ в окружающей среде, как результат поведения, которые приводят к __________ данного поведения в будущем. • Практическое применение: Использование одного из _________ объектов сразу после реакции – для потенциального подкрепления данной реакции в будущем. Использование ____________ для формирования желаемой реакции. Положительное подкрепление • Чаще всего используется в практике • Ученику предоставляются _________, и это ________ реакции в будущем Сладости ___________ Мотивационная __________: щекотка, качание в гамаке, компьютерные игры ____________ поощрения Призы Медали __________ __________ И т.д. Классификация поощрений Функция поощрений • ______________ поведения в будущем • Поощрение Не предназначено функционировать как стимул, _____________ к действию Не оказывает __________ влияние на поведение 3 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения • Повышающее влияние на поведение оказывают ________ условия (мотивационная ____________ самих поощрений) • Для того, чтобы поощрение выполнило функцию подкрепления: Необходимо использовать ___________ только после поведения Создать мотивационные ___________, в которых поощрение будет ___________ Автоматизм подкрепления • Поведение изменяется за счет его _________, вне зависимости от того, осознает ли человек эту взаимосвязь. • Человеку не обязательно осознавать связь между ___________ и ______________, описывать словами эту связь, или даже верить в то, что такая связь существует. • Подкрепление при этом будет выполнять свою функцию не зависимо от уровня осознания субъекта поведения. Эффективность поощрений • Эффективные поощрения: Предоставляются ____________________ после реакции (от 0 до 30 секунд); Разнообразны; Предоставляются согласно __________: за самые качественные реакции предоставляются самые сильные ______________. • Определение значимости поощрений и построение мотивационной иерархии может помочь в выборе тех поощрений, которые будут функционировать, как эффективное подкрепление. Оценка предпочтений • Определить _____________ можно следующим образом: Наблюдая за ребенком в ______________ ситуациях проявление интереса к определенному виду __________, ___________, движений, самостимуляции, и других ___________. Также можно принять во внимание усидчивость ребенка, подвижность, ___________ к определенного рода стимулам Проведя систематическую _______________________: структурированное наблюдение, оценка методом «Одиночный стимул», или «Выбор из пары», или «Выбор из множества». Структурированное наблюдение • Проводится без предоставления __________ • Все стимулы находятся в зоне ____________ и досягаемости • ____________ не удаляются из среды • Перед началом наблюдения ребенку предоставляется возможность ___________ с каждым из предметов • На следующем этапе все предметы выкладываются в зоне ___________ и досягаемости, ведется запись продолжительности игровой деятельности с каждым из предметов, который ______________ ребенок • Таким же образом может проводиться наблюдение за поведением ребенка в естественной среде, без предварительной подготовки Дома, в школе, на детской площадке 4 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Запись данных Анализ данных Вывод 5 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Структурированное наблюдение • Преимущества: Занимает ________ времени, чем некоторые виды систематического тестирования ___________ вероятность возникновения нежелательного поведения, так как мотивационные предметы не изымаются из доступа ребенка Одиночный стимул • Процедура: Каждая сессия состоит из 20 попыток, в течение которых предлагаются 4 стимула, каждый из которых по 5 раз, в чередующемся порядке В течение последующих сессий, каждый из тестируемых стимулов должен быть представлен до 10 раз. Если ребенок берет стимул в течение 5 секунд, стимул остается в доступе в течение дополнительных 5 секунд. Если участник не берет стимул в течение 5 секунд, то ребенку предоставляется подсказка. Если ребенок берет стимул, стимул остается в доступе на 5 секунд. Если ребенок опять не берет стимул в течение 5 секунд, стимул удаляется и предоставляется следующий стимул. • Отметьте в бланке каждый раз, когда ребенок возьмет предмет • В конце тестирования посчитайте, сколько раз ребенок взял каждый предмет из ____________ количества возможностей • Проведите ранжирование стимулов • Те предметы, у которых наиболее высокое соотношение являются наиболее _________ и имеют высокий потенциал функционировать как _____________ Запись данных 6 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Анализ данных Вывод • Преимущества Позволяет сделать выводы о предпочтениях ребенка наиболее ________ способом (подходит детям с моторными нарушениями). • Недостатки Выбор предмета сам по себе не всегда говорит о его ___________ для ребенка. • О _________ мотивационной ценности стимула может свидетельствовать следующее поведение ребенка: ____________ или смеется, получая стимул Манипулирует стимулом, ____________ с ним Внимательно ______________ на стимул Закрывает глаза, держа стимул в рука («щурится от удовольствия») 7 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Уходит от педагога, получив стимул, уединяется с ним Протестует против возвращения стимула в комплект • О ____________ мотивационной ценности стимула может свидетельствовать следующее поведение ребенка: Отодвигает стимул от себя _____________ голову от стимула Держит стимул в руке неподвижно Быстро бросает стимул в сторону Выбор из пары • Процедура Покажите ребенку два предмета ______________ Сочетайте в паре каждый предмет с другим предметом и продолжайте ________, пока не будут проверены все __________ Записывайте, ____________ из предметов выбрал ребенок каждый раз • Иерархия выстраивается на основе количества раз, когда ребенок выбрал _________ предмет из всех возможных пар. Например: 4 предмета, 3 возможных сочетания пар, 6 проб: Кукла - 3/3, Машинка - 2/3, Свисток - 1/3, Фонарик - 0/3 Запись данных Анализ данных 8 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Вывод • Преимущества Позволяет сделать выводы о индивидуальных предпочтениях наиболее _________ (лучше всего прогнозирует функцию подкрепления). • Недостатки Большое _________________, которое занимает это тестирование; Индивидуальные особенности ребенка могут повлиять на достоверность результатов: Выбор только предмета, расположенного слева или справа; Ребенок берет сразу два стимула. Выбор из множества • Процедура Все стимулы выкладываются в ряд перед ребенком Дается инструкция: «Выбери один!» Если ребенок не реагирует, инструкция повторяется. Инструкции не повторялись более двух раз. 9 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения После того, как стимул выбран, ребенку предоставляется доступ на 10 секунд, после чего этот стимул изымается из комплекта. Попытки выбрать ___________________ стимула блокируются. Запись данных Вывод • Преимущества Позволяет сделать выводы о индивидуальных предпочтениях наиболее _________. • Недостатки Ребенок может испытывать трудности в сканировании ________ предметов; Не всегда стимулы, выбранные первыми, являются самыми __________ – «Остатки сладки». Оценка предпочтений • Необходимо принять во внимание: Более сильное предпочтение __________ поощрений над _____________. Желательно проводить тестирование для съедобных и несъедобных поощрений _____________________. Изменения в предпочтениях в течение ________________. Следует проводить тестирование предпочтений как можно чаще. 10 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Предметы, которые находятся на вершине иерархии, согласно тестированию, не всегда функционируют как эффективные подкрепления Использование условного подкрепления: жетоны Эффективное использование поощрений • Сразу после реакции • ________ реакции, а не до реакции • Использование ___________ поощрений • Использование _______________ условных поощрений Система жетонов • Жетоны – это ____________________________ условное поощрение. • ____________________ можно использовать как поощрение для правильных реакций, желанных спонтанных реакций, отсутствия _______________________________ реакций, и других. • Можно использовать ____________________________________________ жетонов. • Когда ребенок собирает все жетоны , он может получить: Приз; _____________; Игрушку; Доступ к желаемому действию; ___________ или перерыв. • Существуют разные варианты введения жетонов: Сочетание в паре единичного жетона и поощрения, _______________ требований (стимул-стимул). Обусловливание доступа к желаемому получением жетона и постепенное ____________ количества жетонов. Сбор жетонов без требований и сочетание в паре общего количества жетонов с поощрением. __________ добавление требований. • Существуют разные варианты введения жетонов: Ребенок может выбрать ______________ до начала получения жетонов или уже после того, как получил все жетоны. Жетоны может ___________ сам ребенок или педагог. Перед обменом ребенок может снимать жетоны и _________ их на поощрение (как деньги), или жетоны остаются на планшетке, и педагог снимает их __________ того, как ребенок получил поощрение. • Преимущества Своевременное подкрепление реакции Возможность использования разнообразных мотивационных факторов, включая те, использование которых занимает время Возможность использования на постоянной основе, вне зависимости от уровня мотивации для получения определенного мотивационного стимула (голода, жажды, и др.) Легкость и удобство использования Применение в различных ситуациях (на занятиях дома, в школе, у дефектолога, и т.д.) Отрицательное подкрепление 11 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения • Принцип отрицательного подкрепления предполагает, что перед поведением происходят ___________ события, удаление которых производит усиливающий эффект на поведение • Отрицательное подкрепление = избавление • Любая реакция (как приемлемая, так и неприемлемая) может ___________ посредством отрицательного подкрепления • Данный принцип формирует ___________ поведение, т.к. любой человек должен уметь избегать или избавляться от неприятных для него стимулов • Использование на практике • На этапе установления сотрудничества: При выполнении простейших требований При создании парной связи между положительным и отрицательным подкреплением • Для обучения навыкам функциональной коммуникации: Просьбы «Перерыв», «Помоги», «Не хочу», «Уйди». • Как и при применении положительного подкрепления, отрицательное подкрепление наиболее эффективно, когда: • Предоставляется ___________ после происхождения целевого поведения • Поощрение является _____________ • Поощрение _______________ для других, конкурирующих форм поведения: Например, если ребенок кричит, он не получает перерыв, но если делает задание – получает • Этические основы для использования • Для создания значимости подкрепления, предшествующие условия должны быть достаточно _________________. • В случае отрицательного подкрепления, это говорит о том, что предшествующий стимул должен быть достаточно неприятным (аверсивным), чтобы повысилась мотивация __________________ от него. • Использование неприятных стимулов в большинстве случаев требует серьезных ____________ обоснований 12 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения • Эти неприятные стимулы могут также вызвать нежелательные ______________ реакции, которые могут закрепиться под воздействием отрицательного подкрепления. Эффективное использование поощрений Подкрепление спонтанных реакций • Важно использовать поощрения не только после _________ реакций, но и после других ___________ реакций, которые мы хотим закрепить. • Выдавать поощрения не только за правильные ответы, но и за ____________ поведение: Например: спонтанный взгляд в глаза, продолжительное сидение за столом во время выполнения заданий, выполнение заданий от начала до конца и так далее Режим подкрепления • Важно со временем постепенно ____________ частоту использования поощрений. • То есть давать поощрения реже: постепенно увеличивая количество _________ или количество _______________ между получением поощрений. • Чем лучше продвигается учебный процесс, тем _____________ следует уменьшать частоту использования поощрений. • Это помогает: Избежать зависимости Сделать реакцию была более устойчивой Прийти к уровню поощрений, которые появляются в естественной среде • Пропорциональный режим • Интервальный режим Пропорциональный режим подкрепления • Формирование реакций моторной имитации. Для того, чтобы сформировать реакции имитации, необходимо будет предоставлять поощрение после _____________ реакции. То есть после того, как ребенок повторяет движение, которое ему демонстрирует учитель, то сразу же получает поощрение, и его реакции закрепляются в постоянном режиме. • По мере того, как данный навык развивается, нашей задачей будет привести этот навык к беглости и стабильности. • Сначала перейти на режим с ________________ пропорцией: Поощрение предоставляется после каждых 2х реакций имитации, потом - после 3х, потом - после 4х и т.д. • На следующем этапе перейти на режим с ____________ пропорцией: Ребенок будет получать поощрение каждые 10 реакций имитации Интервальный режим подкрепления • Формирование навыка обращаться с просьбой. С помощью интервального режима можно сформировать и устойчивое, низкочастотное поведение. 13 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения Например, ребенок просит перерыв. На начальном этапе каждая просьба ребенка «Хочу перерыв!» будет поощряться, и закрепляться в _____________________. • Со временем можно будет перейти в режим с _________________________: Например, должно пройти минимум 5 минут до того момента, когда у ребенка будет возможность получить перерыв. Если ребенок обращается с просьбой в течение этого интервала, то его не отпускают на перерыв. Но, если ребенок попросит перерыв после окончания интервала – его отпустят на перерыв. • На следующем этапе интервал будет постепенно расширяться, и со временем станет переменным: перерыв будет предоставляться, только если ребенок будет просить не чаще, чем в среднем полчаса. Эффективное использование поощрений • Для того, чтобы сформировать реакции и научить ребенка выполнять желаемую реакцию качественно и самостоятельно, следует установить различия между разного вида поощрениями: Для быстрой и самостоятельной реакции использовать ___________________ поощрение Для реакции, которая произошла с помощью подсказки - использовать поощрение ___________________ уровня Для неправильной реакции, которую ребенок сделал несмотря на то, что старался - использовать ________________________ При отсутствии реакции, и при нежелательном поведении - можно сделать ______________ (при условии, что это замечание не произведет усиливающий эффект нежелательного поведения) • Словесные замечания и поощрения лучше использовать в ________________ виде: «Молодец, ты спокойно сидишь!», «Постарался!», «Сейчас попробуем еще раз!». Не использовать порицания и инструкции: «Успокойся!», «Не прыгай!», «Не балуйся!» 14 Методология использования поощрений - Руководство по изучению - Раздел 4. Copyright Юлия Эрц & Центр дистанционного обучения • При работе может произойти ___________ подкрепление нежелательных видов поведения - угадывания, агрессивных реакций, медленных реакций. • Чтобы этого избежать следует: Избегать __________________ после этих нежелательных реакций Избегать прикосновений и взгляда Избегать выражений угроз или ________________ Быстро переключиться на ____________ вид деятельности, в процессе которого является возможным начать давать _________ и ____________ желаемое поведение. Когда реакции ребенка возобновятся, вернуться к начальной деятельности Обдумать ситуацию и не реагировать поспешно. Сделать паузу. Во время паузы продумать дальнейшие действия. Лучше не отреагировать на нежелательное поведение, чем отреагировать необдуманно и ошибочно закрепить это нежелательное поведение. |