Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Абитова А.А._ПНК ПО Теоретические основы организации обучения в. Образовательная система Л. В. Занкова, система начального образования Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова

• Название: Образовательная система Л. В. Занкова, система начального образования Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова
• Анкор: Теоретические основы организации обучения в начальных классах
• Дата: 24.05.2023
• Размер: 47.92 Kb.
• Имя файла: Абитова А.А._ПНК ПО Теоретические основы организации обучения в .docx
• Тип: Реферат; #1157252

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования»

(АН ПОО «МАНО»)

КОЛЛЕДЖ

Экзаменационное задание по дисциплине: «Теоретические основы организации обучения в начальных классах»

Тема: «Образовательная система Л.В. Занкова, система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова»



Выполнил:

студент 2 курса гр. гр. ПНК ПО-11 специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Абитова Анастасия Александровна

Омск - 2021

Содержание
Введение………………………………………………………………….2

Глава1. Система Занкова Л.В………………………………………….5

1. 
   Суть системы Занкова и ее основные принципы…………………...5
   
2. 
   Основные принципы…………………………………………………5
   
3. 
   Особенности системы………………………………………………...5
   
4. 
   Авторы системы………………………………………………………6
   
5. 
   Опыт применения системы в России………………………………...6
   
6. 
   «Плюсы» и «минусы» системы………………………………………6
   
7. 
   Отзывы учителей и родителей……………………………………….7
   
8. 
   Отличия от системы Эльконина и Давыдова………………………..7
   
9. 
   Что происходит сегодня с системой Занкова?.....................................8
   

Глава 2. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова

2.1. Авторы системы……………………………………………………..9

2.2. Суть и цель теории…………………………………………………..9

2.3. Чем отличается от традиционной системы……………………….10

2.4. Особенности обучения……………………………………………..10

2.5. Психологические аспекты………………………………………….11

2.6. Какими бывают результаты обучения……………………………..11

2.7. Недостаток системы………………………………………………...12

Заключение……………………………………………………………...14

Введение
При выборе начальной школы родителям стоит учитывать не только её близость, рейтинг, отзывы знакомых, но и то, по какой системе будет учиться первоклассник. Систем обучения для младших школьников много. Одно из все более востребованных направлений сегодня - развивающее обучение. Это инновационный тип освоения детьми знаний, пришедший на смену прежней объяснительно-иллюстрированной системе. Развивающее обучение построено на активной деятельности самого ребенка. Учитель не передает готовые знания, а «учит учиться»: формирует познавательную самостоятельность, развивает способности, способствует выработке идей и нравственных убеждений, активной позиции по жизни. Развивающее обучение популярное на сегодня направление, в рамках которого рассматриваются несколько авторских концепций.

Вопрос связи обучения и развития активно изучается с 30-х годов XX века. Уже тогда ученые разбились на два лагеря: одни отвергают влияние обучения на развитие и отрицают сам факт возможности развивающего обучения. Другой лагерь признает феномен развивающего обучения.

Развивающее обучение предполагает:

• 
  вовлеченность ребенка в разные виды деятельности;
  
• 
  использование игр и дискуссий;
  
• 
  обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
  

Обучение ведется согласно индивидуальным, возрастным и личностным особенностям. Программа строится так, чтобы немного опережать актуальное развитие ребенка, то есть нацелена на ближайшее развитие, стимулирует, ускоряет и направляет его.

Базовыми компонентами мышления выступают анализ, планирование и рефлексия. В процессе развивающего обучения:

• 
  ученики получают не готовые знания, а сами выясняют условия их происхождения;
  
• 
  выявленные предметы и процесс деятельности ученики фиксируют в виде абстрактной модели.
  

Развивающее обучение учит детей решать больше частных задач за короткий промежуток времени (развивается проблемное мышление). Обучение проходит в сотрудничестве с родителями и педагогами через совместный поиск. Даже минимальное участие ребенка повышает у него веру в собственные силы. Формируется убеждение в том, что познание возможно только в рамках деятельности. Обязательна организация творческой поисковой деятельности коллективно-распределительного типа.

Урок по системе развивающего обучения имеет следующие особенности:

• 
  дискуссии и игры для выявления проблем;
  
• 
  исключение правил, аксиом, схем (дети сами их выводят в процессе деятельности);
  
• 
  отсутствие отметок, качественная оценка («молодец»), что создает положительный психологический климат;
  
• 
  минимум домашнего задания;
  
• 
  исключение ненужных знаний – память не перегружается далеким от практики и жизни материалом.
  

В ходе такого урока дети не только получают знания, умения и навыки, но и учатся аргументировано отстаивать свою позицию, перепроверять информацию и верить фактам, понимать и учитывать позицию другого человека, требовать доказательства и объяснения. Они осознанно выбирают усваиваемые в дальнейшем дисциплины.

Учебные задачи постепенно усложняются, что требует от ребенка поиска новых способов решения, не известных ранее. Схема обучения – «цель, средство, контроль». Для успешного обучения ребенок должен самостоятельно регулировать учебно-познавательную деятельность согласно заданной цели. Естественно, цель должна осознаваться самим учеником.

Любое обучение так или иначе способствует психическому и личностному развитию детей, но не каждая образовательная система обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие личности и творческого начала. Более того, некоторые виды обучения способствуют обратному развитию, то есть регрессу, например, когда задачи не соответствуют возрасту или актуальному психическому развитию ребенка (слишком простые или слишком сложные).

Развивающее обучение учитывает:

• 
  новообразования возраста;
  
• 
  ведущую деятельность новообразования;
  
• 
  содержание и способы осуществления этой деятельности;
  
• 
  взаимосвязь ведущей деятельности с другими видами деятельности;
  
• 
  способы определения уровня развития возрастных новообразований;
  
• 
  связь уровней развития новообразований и особенностей организации ведущей деятельности.
  

Развивающее обучение разрабатывается индивидуально для конкретного возраста. Классическая концепция ориентирована на младший школьный возраст, новообразованиями которого являются:

• 
  учебная деятельность со своим субъектом;
  
• 
  абстрактно-теоретическое мышление;
  
• 
  произвольное управление поведением.
  

Традиционное обучение не может развить этих новообразований, оно закрепляет ранее достигнутые функции. Чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память (свойственны традиционному мышлению) – все это приобретения дошкольного возраста.

Так что же это за системы, кто их авторы и в чем их отличие от классической системы? Давайте разберем две самых необычных и самых противоречивых — программу Л. В. Занкова и программу Эльконина -Давыдова.

Глава 1. Система Занкова Л.В.

1. 
   Суть системы Занкова и ее основные принципы
   

В своих зрелых педагогических работах Л.В.Занков высказал мысль о личностно-ориентированном обучении, суть которого сводилась к тому, что обучение направлено не на весь класс, а на каждого ребенка в отдельности. Эта же мысль нашла свое отражение в его программе развивающего обучения. Педагоги отмечают высокую степень трудности программы Леонида Владимировича Занкова и в то же время ее бережное отношение к внутреннему миру ученика. Сам педагог выделял такую цель своей обучающей системы: достижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося.

2. 
   Основные принципы
   

• 
  обучение на максимально высоком уровне трудности. При этом необходимо соблюдение меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее;
  
• 
  быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани;
  
• 
  ведущая роль теории. В ходе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их;
  
• 
  систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы;
  
• 
  осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.
  

3. 
   Особенности системы
   

Он не призывал повышать уровень «троечников» до уровня «отличников», не считал главным повышение уровня общей успеваемости. Занков провозглашал развитие индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Именно Леонид Владимирович призывал детей не бояться отвечать неправильно, а ошибку он называл находкой для учителя. Видимо, поэтому, в программу включены различного рода эксперименты, дискуссии. До верного решения школьник должен добраться сам.

4. 
   Авторы системы
   

Зарождаться мысли о создании системы развивающего обучения начали еще в самом начале педагогической деятельности Л.В.Занкова, когда он работал учителем в сельской школе. Всю свою сознательную жизнь он отдал работе с детьми. Специалист в области педагогической психологии, запоминания, дефектологии, памяти, он проводил исследования развития детей, выяснял условия для их наиболее результативного обучения. Свою систему он разработал в шестидесятых годах прошлого столетия совместно с сотрудниками своей лаборатории. Основами его теории стали труды Л.С.Выготского, провозглашающие обучение как начало развития. Пока Леонид Владимирович был жив, его лаборатория функционировала и эксперимент продолжался, но после смерти академика в 1977 году наступило затишье. Лишь в 1993 году Министерством образования России был организован научно-методический центр имени Занкова, сотрудниками которого стали последователи и ученики академика. К 1996 году созданная ими система обучения была названа одной из государственных.

5. 
   Опыт применения системы в России
   

Как мы видим, над образовательной системой Занкова работали лучшие педагоги и методисты. По ее принципам построена система обучения по новым образовательным стандартам. По типу большинство уроков являются комбинированными, но практически на каждом присутствует что-то новое. Итог урока не обязательно подводится, иногда ученик может уйти домой с пониманием того, что на следующем уроке нужно будет снова обсудить этот материал. На каждом уроке создается проблемная ситуация, в основании которой должно лежать некое противоречие. Так вот поиск решения проблемы – это открытие нового знания. Как утверждают современные педагоги, Занковская система должны быть интересна учителю и ученику, но работать по ней учитель должен начинать только после тщательного изучения.

6. 
   «Плюсы» и «минусы» системы
   

Перечислим достоинства и недостатки системы. Начнем с достоинств:

• 
  развивает способность ребенка к творчеству;
  
• 
  учит мыслить логически, искать нестандартные решения.
  
• 
  обучение происходит в форме диалога, ребенку дается направление рассуждений;
  
• 
  каждый школьник является отдельной личностью, упор делается на сотрудничество между учителем и учеником;
  

Наряду с достоинствами выделяются следующие недостатки:

• 
  высокий темп обучения и достаточно большой уровень трудности, что подходит далеко не каждому ребенку;
  
• 
  к педагогу предъявляются максимально высокие требования;
  
• 
  необходимо, чтобы ребенок был готов к школе;
  
• 
  педагоги отмечают довольно бедную теоретическую часть.
  

7. 
   Отзывы учителей и родителей
   

Система развивающего обучения Л.В.Занкова заслужила самые разнообразные отзывы педагогов и родителей. Что же говорят педагоги? Большинству из них эта система симпатична: «Много посетила уроков по данной программе. Дети должны поставить перед собой цель и… вперед!», «Примечательно, что материал подается нестандартно, соответственно, детей учат нестандартно мыслить», «Ребятишки, приходящие в среднее звено из начальной школы, где обучение идет по Занковской системе, выгодно отличаются от остальных: они более раскрепощенные, умеют доказывать свое мнение, не боятся спорить, рассуждать», «Если педагог достаточно квалифицированный, то не нужно переживать из-за трудности программы», «На конец 4-го класса не дети, а конфетки! Активны, умеют рассуждать, доказывать, логически мыслить. Готовы друг другу помочь. Слабые тянутся за сильными!».

А вот мнения родителей разнятся: «Если вы готовы постоянно с ребенком заниматься, то выбирайте! Мы вместе учимся по программе Занкова и пока не пожалели», «Из-за сложности программы у детей появляются проблемы с обучением. Так как материал преподносится нестандартно, родители дома не могут детям помочь. Приходится переводить дитя в класс, где обучение строится по другой, более легкой, программе», «Ужасный учебник, ужасные упражнения», «Программа очень интересная. Сложная, но результат радует», «Дочке нравится, говорит, что учиться интересно», «Разочаровалась, так как очень трудные творческие задания».

8. 
   Отличия от системы Эльконина и Давыдова
   

В системах Занкова и Эльконина-Давыдова есть общее и отличия. Покажем их в виде таблицы.

	Занков Л.В.	Эльконин и Давыдов
Цель обучения	Достижение наиболее приемлемого уровня развития нравственных качеств, мышления, чувств, воли у каждого обучающегося.	Максимальное раскрытие в детях их потенциала в интеллектуальном и личностном развитии.
Дидактические принципы	- Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Ребенок должен действовать согласно особенностям развития его головного мозга. Предельно трудные задания позволяют установить максимально допустимую границу для школьника и, если необходимо, снизить ее; - быстрый темп прохождения материала помогает быстрее изучать новое, открывать новые грани; - ведущая роль теоретических знаний. В процессе обучения школьники наблюдают над материалом, а учитель лишь направляет их; - систематическая работа учителя над общим уровнем развития всех учащихся, независимо от уровня из способностей. Занков говорил о том, что школьники с разными возможностями должны учиться вместе, и в это высокая гуманность системы; - осознание процесса учения помогает более правильно понять взаимодействие человека с окружающим его миром.	Переход к педагогике деятельностной через формирование основ теоретического мышления. Основа дисциплин, изучаемых в школе по этой системе – комплекс научных понятий.
Ведущая роль теоретических знаний в …	усвоении научных терминов и определений.	формировании теоретических понятий для решения разного рода задач.
Темп обучения	Быстрый	Поступательное движение вперед
Теория	Учебный материал необходимо заучивать.	Главнее – это не знание теории наизусть, а умение делать анализ, оценку и контроль.

9. 
   Что происходит сегодня с системой Занкова?
   

До 2014 году примерно 40% от общего числа школьников обучались по системе Л.В.Занкова. Затем учебники его программы были исключены из Федерального списка, так как они не соответствовали ФГОС. Тем не менее, многие школы обучаются по этой программе по собственной инициативе. Если ваш малыш любознателен, активен, сообразителен, стремится поскорее пойти в школу, то смело выбирайте программу развивающего обучения Занкова. Вы точно не пожалеете!

Глава 2. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова

2.1. Авторы системы.
Система Эльконина–Давыдова строится на их теории содержательного обобщения и формирования учебной работы. Другими словами, это система развивающего обучения. С 1996 года она на государственном уровне считается системой образования.

Даниил Борисович Эльконин (1908 – 1984), советский педагог и психолог, занимался изучением психологического развития детей, особенностями детской игры и обучения. Автор девятнадцати работ, книг и учебников, которыми и сейчас пользуются психологи, педагоги, студенты, учителя, родители. Но основной труд его жизни — это создание и внедрение системы «развивающего обучения».

Термин этот ввел ученик Эльконина — Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998), советский учитель, психолог. Программы и учебно-методические пособия по основным школьным предметам были разработаны именно Давыдовым.

Теорию развивающего обучения Эльконин и Давыдов разрабатывали еще 50-е годы. Это было вызвано тем, что методы школьного обучения того времени не соответствовали психологическому развитию детей. Они не позволяли учитывать зону ближайшего развития, о которой писал коллега и наставник Эльконина – Л.С. Выготский.

2.2. Суть и цель теории

Психологические основы теории развивающего обучения Эльконина и Давыдова основываются на материалах Выготского о зоне ближайшего развития. Ученые предполагают, что детям доступны дедуктивные способы обучения, теоретический уровень сознания, а также логика науки и истории культуры.

Эти идеи определяют основную цель и задачи системы обучения Эльконина-Давыдова.

Главная цель — формировать способности к саморазвитию, самопознанию и рефлексии через специально организуемый процесс обучения.

Задачи:

1. 
   Создание теоретического вида мышления.
   
2. 
   Формирование активных способов интеллектуальной деятельности.
   
3. 
   Восприятие логики познания.
   

Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова берет за основу теорию, которую должен получить ребенок. Это и есть содержание данного вида обучения. Методом выступает организация учебной деятельности детей в группе. А продуктом системы развития Эльконина-Давыдова являются психологические новообразования, соответствующие возрасту.

2.3. Чем отличается от традиционной системы

Система обучения Эльконина-Давыдова давно стала официальной для российских школ. Но она значительно отличается от классического варианта целями, способами и результатами.

Классическая система	Система Эльконина-Давыдова
Способствует появлению эмпирического мышления	Развивает теоретическое мышление
Познание идет от частного к общему, от четко обозначенных понятий к системе, от явления в целом к его сути.	Изучение идет от общих объяснений к частному примеру, от абстрактных объектов к конкретным, от системы к единичным понятиям
Дети получают готовые знания, понятия, которые надо выучить	Дети находятся в условиях, где сами доходят до понимания того или иного закона, действия, явления
Метод познания: репродуктивный	Метод познания: исследовательский
Ребенок – объект учебного процесса	Ребенок – субъект
Форма обучения: индивидуальная	Учебный диалог
Главный результат: знания	Умение их получить
Форма работы: чаще всего индивидуальная	Дети работают большими и маленькими группами

Можно еще долго продолжать эту таблицу, но основные различия развивающего обучения Эльконина-Давыдова именно в этих принципах.

2.4. Особенности обучения

Особенности развивающего обучения Эльконина и Давыдова строятся на следующих принципах.

• 
  Как сказал Л.С. Выготский, развитие ребенка идет через его слияние с культурой и опирается на достижения, вызванные естественным созреванием.
  
• 
  Обучение само по себе должно развивать детей и опираться на зону ближайшего развития.
  
• 
  Обучение должно опережать развитие, а ученик выступает как субъект обучения.
  

Чем же так удивительна технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова? Ученики сначала усваивают общие методы решения заданий одной направленности. В дальнейшем этим же способом они будут решать отдельные задачи, конкретные примеры. Учебная программа выстроена так, что в каждом последующем задании конкретизируется и улучшается выученный ранее навык.

Нахождение этого общего способа и называется учебной деятельностью в программе обучения Эльконина-Давыдова. На уроках дети занимаются поиском и попытками применения средств решения поставленных задач. Они ищут, спрашивают, рассуждают. Высказывания детей не ошибочные, а считаются размышлением. Поэтому оценок, как в обычных школах, тут быть не может. Но учитель обязательно отмечает успехи и делится этим и с детьми, и с родителями.

Методы обучения по Эльконину и Давыдову подразумевают, что поиск решений проходит совместно с другими учениками, родителями, учителем. Учебники, конечно, тоже есть. Но основная роль помощника в этом поиске отводится учителю. Для педагогов созданы методические материалы, которые позволяют создавать необходимую среду, используя методы и принципы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

2.5. Психологические аспекты

Мы уже упоминали, что теория Выготского нашла отражение в системе развивающего обучения. Определение зоны ближайшего развития основополагающее в этой системе. Помимо этого, обучение делится на уровни согласно психическому развитию ребенка.
Развивающее обучение должно учитывать:

• 
  какие новообразования должны появиться в каждом конкретном возрасте;
  
• 
  ведущую деятельность этого возраста;
  
• 
  содержание и методы деятельности;
  
• 
  взаимосвязь ведущей и других видов деятельности.
  

2.6. Какими бывают результаты обучения

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова:

1. 
   Помогает личностному росту и саморазвитию.
   
2. 
   У ребенка формируется логическое мышление.
   
3. 
   Дети стремятся получить не хорошие оценки, а новые знания, умения и достижения.
   
4. 
   Ученики приобретают массу теоретических знаний, которые дают им возможность решать практические задачи.
   
5. 
   Заканчивая младшую школу, ребята приобретают творческий потенциал, рефлексию, умение анализировать информацию и планировать свою деятельность.
   
6. 
   Эта система учит самоанализу, адекватной самооценке и самокритике.
   

Программа долгое время была экспериментальной, велся (и ведется) контроль за успехами детей в сравнении с учениками обычных школ. Тесты показывают высокие показатели по усвоению учебного материала, уровню высших психических функций, коммуникативных способностей.

Ребята, закончившие младшую школу по системе развивающего обучения, обладают более высоким уровнем по таким показателям:

• 
  внимание, память;
  
• 
  решение нестандартных задач;
  
• 
  выполнение таких операций как обобщение и классификация;
  
• 
  общая осведомленность;
  
• 
  воображение;
  
• 
  навык работы в коллективе;
  
• 
  сообразительность в трудной ситуации;
  
• 
  мотивация на успех.
  

2.7. Недостаток системы

Школа, которая учится по системе Эльконина-Давыдова, не такая редкость. Но особенности такого образования имеют и свои недостатки. Прежде всего они вызваны трудностями принятия нестандартного подхода родителями. Например, массу вопросов вызывает системы счисления, которые ввели Эльконин и Давыдов в разделе «Математика».

Родителям, у которых дети учатся по этой системе, надо быть готовым всегда участвовать в процессе, а также постоянно спорить с ребенком. Ведь дети учатся находить ответы сами, доказывать свою точку зрения. Не многие родители рады такому. «Мы ориентированы на любого ребенка, но не любого родителя», — говорят педагоги в этой школе.

Важно и то, что методика Эльконина-Давыдова в корне отличается от других. Это влечет много трудностей, если ребенок учится в такой школе не с первого класса или потом переходит в обычную школу.

Есть трудности и со стороны педагогов. Не все готовы работать по такой системе, а кто готов, должен полностью переучиваться. Система Эльконина и Давыдова основана на других педагогических, а также психологических и философских знаниях, чем те, которые дают в педагогических университетах.

Таким образом, развивающее обучение Эльконина-Давыдова позволяет формировать у детей абстрактное и творческое мышление, учит их широко мыслить, обеспечивает единство теории и практики и легкость перехода от одного к другому. Ребенок не просто получает представление о явлениях и устройстве мира, но и понимает суть процессов. Углубление в сущность вопросов максимально активирует мыслительную деятельность.

Учитель выступает не живым учебником и нравоучительницей с указкой и скучными монологами, а проводником в удивительный мир науки и познания, помощником, союзником. В результате такого сотрудничества ребенок вырастает умной, цельной и самостоятельной личностью.

Уже несколько десятков лет система пользуется популярностью в образовательных учреждениях. На основе авторской концепции были разработаны системы обучения Л. И. Айдаровой, Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, А. К. Марковой, В. В. Рубцовой, М. М. Разумовской, В. В. Репкина. Принцип развивающего обучения – основной принцип современной системы образования. Его стараются учитывать и внедрять на других ступенях образования.

Девиз системы Эльконина-Давыдова — «мы должны научить всех». Пётр Гальперин, у которого учился Давыдов, считал, что педагог должен создать особые условия для обучения. Такие, при которых ребёнок не может не приобрести нужные навыки и знания. Поэтому никто не отбирает детей в первый класс по умественным способностям, но учителя стараются встретиться и пообщаться с родителями. Ведь ценности, которые лежат в основе системы Эльконина-Давыдова, могут расходиться с ценностями семьи.

Система обучения ориентирована на любого ребёнка, но не на любого взрослого.

«Родители иногда приходят, опираясь на распространённые иллюзии, и оказываются не готовы к тому, что у нас всё не так, как они привыкли. Мы обязательно проводим дни открытых дверей, мастер-классы, урок для родителей, — рассказывает методист Анастасия Лобанова. — Мы можем вообще не знакомиться с детьми, иногда я впервые вижу их 1 сентября. Но на родителей я должна посмотреть, убедиться, что они правильно понимают, как и зачем выстроено развивающее обучение. Несовпадение ценностей семьи и школы может сделать обучение невозможным».

Считается, что школьники, учившиеся по системе Эльконина-Давыдова, лучше действуют в нестандартной ситуации. Они могут найти лучший способ решения проблемы, получить нужное знание, спрогнозировать развитие ситуации чаще и быстрее, чем школьники из традиционных школ. Но в тех областях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и длительной работой, они часто показывают средние результаты.

В заключение скажем о системе развивающего обучения Эльконина и Давыдова кратко и понятно: это система не для всех. Надо взвесить все «за» и «против», оценить свои силы и время, прежде чем отдать ребенка учится в такую школу. Но если вы готовы принять новые формы и подходы к обучению, то можете быть уверены: ваш ребенок вырастет способным и успешным.

Заключение

Сложность (и одновременно сила) систем развивающего обучения заключается в том, что в их основе лежат серьёзные психологические и философские основания. Помимо работ её авторов, они опираются на труды Льва Выготского, Алексея Леонтьева, Петра Гальперина, а также диалектику Гегеля и марксизм.

Учителя, привыкшие работать по традиционной системе, должны полностью переучиваться, а главное — пересматривать устоявшиеся ценности и приоритеты.

Учителям сложно быть не истиной в последней инстанции, а лишь направлять.

Их задача помогать в поиске, действительно стремиться научить ребёнка понимать, а не просто соответствовать формальным требованиям.

Сложно и родителям, им приходится менять свои взгляды. Например, многие современные мамы и папы хотят, чтобы ребёнок учился не сильно напрягаясь, чтобы ему было интересно. Если этого не происходит, родители винят учителя. В системе развивающего обучения считают, что ребёнок должен понимать ценность учёбы.

Современные порывы родителей к тому, что ребёнку надо непрерывно показывать фокусы, приводят к тому, что дети не готовы к реальному научному методу. Учёба — это не только красивые опыты, когда всё взрывается и искрится. Это вдумчивое чтение текста, активная работа мысли. Она может быть интересной с самого начала, но чаще всего она станет интересной только в тот момент, когда ребёнок увидит предмет глазами культурного взрослого.

Ещё одна сложность для родителей — домашние задания. Они пытаются помочь и не могут — их учили по-другому. В системе Эльконина-Давыдова, например, дети должны делать домашнее задание сами, это их зона ответственности. Многих родителей этому нужно специально учить.

В 2014 году учебные пособия для системы Занкова исключили из перечня тех, которые ФГОС рекомендует использовать в школах. Получилось, что вот уже четыре года единственной одобренной развивающей программой остается система Эльконина-Давыдова. Она существует уже более 50 лет, но всё ещё вызывает множество вопросов. Для родителей, готовых к экспериментам, мы ответили на самые распространённые.

Использованы материалы с сайтов:

mel.fm

lifemotivation.online

externat.foxford.ru

shkolala.ru