Образовательное частное учреждение высшего образования московская международная академия Факультет Педагогическое образование. Начальное образование студент ка
 Скачать 203.12 Kb.
|
|
Образовательное частное учреждение высшего образования «МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ» Факультет «Педагогическое образование. Начальное образование » студент(ка)_____Кинякина Дарья Сергеевна _________________________ (ФИО) форма обучения, курс___заочна, 3 курс______________________________ направление__44.03.01 «Педагогическое образование. Начальное образование»_____ ________ направленность___Управление персоналом__________________________ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине:________ «ИДО Педагогика» ________________________________________________________________ Тема: «Педагогические организации процесса адаптации студентов первокурсников к новым условиям жизни в вузе» ________________________________________________________________ Научный руководитель _____________________________________ (ФИО преподавателя) Оценка _____________________________________ (заполняется преподавателем) Москва, 2023 г. Содержание Введение……………………………………………………… 3-4 Глава I. Теоретические аспекты педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе………………………………………………………………5-19 1.1 Проблема педагогической организации процесса адаптации в современной педагогике……………………………………………..5-10 1.2 Организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе………………………………. …….…..10-15 1.3 Особенности процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе…………………………………………15-19 Глава II. Адаптация к процессу учебы…………………………..19-20 Глава III. Адаптация к новым условиям жизни ………………..20-23 1.1 Методические рекомендации по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе…………… ...........………………………………………………..22-23 Заключение…………..…….…………………………………………24 Список литературы……………………………………………...25-26 Приложения……………………………………..……………….27-28 Введение Поступив в университет, молодые люди начинают новый, сложный этап в своей жизни. Студенчество - это особое время, когда на плечи былых школьников ложатся тяжелые испытания, связанные с налаживанием контакта с новыми людьми, тяжелыми программами обучения, отдалением от дома, привыканием к новому образу жизни и т.д. Все эти, а также многие другие факторы заставляют приспосабливаться к себе, а выражаясь правильнее - адаптироваться. Адаптация является сложным и неприятным процессом, даже по отношению к простым биологическим факторам, таким как, адаптация к яркому свету, громкому звуку и др. . Следует также принимать во внимание, что в юношеском возрасте важную роль играют процессы самосознания и самоопределения, решаются задачи обретения самостоятельности, вступления во взрослую жизнь, профессионального самоопределения. Формируется целеполагание (способность строить жизненные планы), мировоззрение, общественная позиция. При нормальном развитии, в юности достигается социальная зрелость. А ведь сложности в адаптации могут помешать развитию всех вышеперечисленных качеств и пагубно отразиться как на успехах студента в учёбе, так и на формировании его личности в целом. Механизмы адаптации сложны и многогранны. Недостаточная осведомлённость педагога о них, может повлечь за собой серьёзные проблемы. Неправильно понятые реакции, поступки, поведение студента-первокурсника могут расцениваться, как невоспитанность, дикость или даже психоневрологическое расстройство, хотя истинная причина кроется, непосредственно в прохождении процесса адаптации. Исходя из этого, можно утверждать, что рассматриваемая проблема является актуальной и требует пристального внимания и детального изучения. Необходимой для каждого вуза является разработка методов и средств работы, направленных на организацию процесса адаптации студентов, и психологическими проблемами, столкнувшихся с рассматриваемыми сложностями. Также, важным для каждого педагога, является индивидуальная помощь студентам, организация бесед, тренингов, упражнений, консультаций и прочих методов, направленных на облегчение прохождения процесса адаптации. Цель исследования: изучить особенности педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Объект: процесс формирования педагогической организации адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Предмет: методы и средства педагогической организация процесса адаптации студентов-первокурсников. Задачи исследования: Определить сущность процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Изучить особенности и проблемы процесса адаптации у студентов. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, проведение эксперимента. Адаптация студент первокурсник вуз. Глава I. Теоретические аспекты педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе 1.1 Проблема педагогической организации процесса адаптации в современной педагогике Адаптация (лат. adaptation - приспособление) - термин, введенный в научный оборот физиологами в конце 18 века; в самом общем виде означает совокупность приспособительных реакций, в основе которых лежит активное освоение среды, ее изменение и создание необходимых условий для успешной деятельности[19, с.73]. При этом подразумеваются объекты системной природы, обладающие качеством саморегуляции, то есть способностью к компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменение параметров внешней среды. Проблема педагогической организации процесса адаптации особенно актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него правил жизни и учебы в ВУЗе. На протяжении первого года обучения происходит вхождение студента - первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности[7, c.159]. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням: Приспособление к новой системе обучения. Приспособление к изменению учебного режима. Вхождение в новый коллектив. Проблемы педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе: (приложение №1) 1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива; 2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии; 3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков самостоятельной работы; конспектирования, работы с первоисточниками, словарями, каталогами); 4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; 5. Страх публичных выступлений перед однокурсниками и авторитетными вузовскими преподавателями; 6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких[4, с.210-211]. Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях: - образовательном (адаптация к учебной деятельности), - психологическом (развитие мотивации к обучению, уверенности в себе), - межличностном (обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия)[13, с.294]. Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в ВУЗе закладываются основы профессионализма, формируются потребность и подготовленность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности. Первый год обучения особенно важен с точки зрения адаптации студентов к обучению в вузе. Учебные нагрузки в университете принципиальным образом отличаются от школьных нагрузок Информационная насыщенность учебного процесса, больший процент аудиторных, наличие особых форм организации учебной деятельности - все это повышает тревожность у первокурсников и существенно влияет на процесс адаптации. Для многих высокие требования учебного процесса нередко приобретают характер травмирующих факторов. Постоянное умственное и психическое напряжение, а также нарушения труда, отдыха и питания часто приводят к срыву процесса адаптации и развитию заболеваний[1, с.67]. Следует отметить, что нередко процесс социально-психологической адаптации первокурсников протекает стихийно. А между тем не все студенты, попадая в атмосферу вуза, способны быстро адаптироваться. Отсюда возникает необходимость усовершенствовать процесс адаптации вчерашних абитуриентов к вузовской жизни. Итак, под адаптацией в высшем учебном заведении понимается процесс приспособления студента к условиям обучения в данном вузе, к новой для него организации интеллектуальной деятельности, к другим различным внешним факторам - таким как новый коллектив, система обучения и др. В общем процессе адаптации выделяют две стадии: 1) адаптивная реакция, характеризующаяся напряжением личностной системы, что выражается в резком увеличении количества межфункциональных связей и наиболее интенсивном периоде личностных преобразований; 2) адаптивная стабилизация, которая характеризуется уменьшением напряжения личностной системы, выражающемся в уменьшении количества межфункциональных связей и наименее интенсивном периоде формирования адаптивных характеристик[14, с.197]. Переход от одной стадии к другой совершается через пик адаптивной нагрузки, когда напряжение личностной системы достигает максимума. Такие же стадии выделяются и в процессе адаптации к вузу. Привыкание к новым условиям посредством изменения уже сформировавшихся социально-психологических стереотипов имеет широкое поле осуществления: учебно-воспитательный процесс, рациональное использование бюджета, времени, сфера формального и неформального взаимодействия и др. Проблема адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе в каждом определенном направлении различна по степени трудности и особенностям, которые зависят от индивидуальных особенностей студентов к восприятию и освоению новой среды и от особенностей высшего учебного заведения[10, с.299]. Начальный период обучения в вузе связан с социальными переменами, «ломкой» прежних стереотипов, стрессовыми ситуациями, высокой тревожностью и внутренним напряжением. У ряда студентов это может привести к определенным трудностям и формированию деформированной социальной роли «студента», а именно: подмена реального чувства взрослости такими поведенческими действиями, как свобода посещений занятий, внешние формы реализации своего «Я» (курение, манера общения). Это сопряжено для студентов с определенными трудностями, которые проявляются в нежелании учиться, посещать учебное заведение. Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется и в зарубежной психологии: Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и другие. П. А. Просецкий характеризует адаптацию как активное творческое приспособление студентов нового при?ма к условиям высшей школы. В процессе которого у них формируются навыки и умения организации умственной деятельности, призвание к избранной профессии, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга и быта, система работы по профессиональному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности[7, с.98]. В основе адаптации личности как динамического явления лежат противоречия между требованиями, предъявляемыми условиями новой среды, и готовностью личности к ним на основе предшествующего опыта. Разрешение этих проблем путем перестройки деятельности и поведения личности, а также регулирующего влияния объективных факторов на процесс взаимодействия личности и среды, обуславливает динамику процесса адаптации, показателями которой выступают качественные изменения в структуре личности и моделях е? поведения в новой ситуации. Процесс адаптации имеет решающее значение в поддержании адекватных соотношений человека и среды. Процесс установления оптимального соответствия личности студента и требований вуза в ходе осуществления свойственной деятельности позволяет удовлетворить и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая, в то же время, соответствие психической деятельности требованиям обучения[7,с.100]. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы. Выявление трудностей, выступающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. Резкий перепад характера контроля учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянным проверкам со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Решение проблем педагогической организации процесса адаптации позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, выработанную привычку к дисциплине и труду; усилить интеллектуальный потенциал. 1.2 Организация процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе Одним из важных моментов в организации процесса адаптации остается кураторская работа со студентами-первокурсниками. Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности должна быть организована с использованием соответствующих форм и методов воспитательной деятельности. Юноши и девушки, окончив школу, переходят на новый жизненный этап. Этот этап включает в себя смену не только места учебы, места жительства, но и смену уже устоявшегося коллектива. Новоиспеченным студентам нужно привыкнуть, адаптироваться как к новой группе, где им зачастую придется находиться в течение 4-5 лет, так и к новым правилам и нормам университета. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки с разным социальным уровнем, а именно - провинциалы и городские жители[16, с.90]. Организация процесса адаптации студентов-первокурсников очень значима, сложна и требует большого количества времени. Будет ли студент овладевать знаниями с радостью и желанием и будет ли тем самым обеспечена высокая успеваемость, не в последнюю очередь зависит от того, как сложатся отношения внутри учебных коллективов, между студентами и преподавательским составом, между студенчеством и администрацией вуза на начальном этапе обучения[2, с.213-216]. Поэтому в непростой работе проффесорско-преподавательского состава и кураторов с академическими группами первого курса можно выделить несколько моментов: 1.Ориентация в пространстве вуза - обычно решается путём проведения экскурсий. Однако это не везде и не в полном, необходимом для студентов первого курса объёме проводится. Более того, данное мероприятие может осуществляться фрагментарно и даже не в начале первого семестра[5, с.174]. 2. Создание специального документа, сформированного по аналогии материалов для поступающих в вузы. Это может быть пособие, отражающее следующие вопросы: структура университета; правила внутреннего распорядка, которые необходимо знать студенту-первокурснику; права и обязанности студентов; информация об экзаменах и зачетах, которые будут сдавать студенты на протяжении первого года обучения в университете; критерии оценки знаний студентов во время текущего контроля и экзаменационной сессии; информация о должностных лицах администрации университета, телефонах и адресах кафедр (с указанием городского транспорта, номера маршрута и названия остановки). Учитывая мобильность учебного процесса, его постоянное совершенствование, целесообразно ежегодно к 1 сентября актуализировать эти материалы и предоставлять пользователям их в машиночитаемой форме. При необходимости, желающие самостоятельно или с чьей-то помощью смогут частично или полностью распечатывать их. Подобные материалы можно формировать не только для студентов первого, но и других курсов вуза. При этом они будут иметь различное наполнение, учитывающее особенности изучения конкретных дисциплин на каждом курсе[21, с.104]. Также одним из важных моментов организации процесса адаптации является совместная работа куратора группы и психологической службы университета. По просьбе куратора психологом каждого факультета проводится психологическая диагностика студентов с целью определения уровня социально-психологической адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе, оценки уровня развития разнообразных отношений в группе, выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. По результатам диагностики и по мере необходимости психологом проводятся индивидуальные консультации студентов по преодолению стрессовых ситуаций, эмоциональных трудностей, осуществляется помощь в улучшении межличностных отношений, проводится консультационная служба в студенческих общежитиях. Проводятся индивидуальные консультации по запросам на протяжении всего учебного года. Результатом такой совместной работы будет являться улучшение адаптационных возможностей студентов к специфическим условиям высшей школы[11, с.301]. Организация процесса адаптации включает в себя учет возрастных особенностей -- один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, преподаватели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Разумно организованная деятельность педагогов должна приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению, что усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения можно в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным источникам значительно возрастают, но далеко не беспредельны. Возраст сдерживает развитие и диктует свои законы[2, с.123]. Поэтому, для облегчения прохождения студентами процесса адаптации, целесообразным является изучение особенностей юношеского возраста. Основными социально-психологическими и возрастными характеристиками любого периода развития личности являются: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, сфера общения, психические новообразования, - характеризующие интеллектуальное, эмоциональное развитие и т.п. С усложнением жизнедеятельности в юношеском возрасте (с 19 до 28 лет) происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение. В юности "появляется" все больше "взрослых" социальных ролей - с вытекающей отсюда большей мерой самостоятельности и ответственности юношей и девушек[6, c.28]. Ведущая деятельность в юношеском возрасте в целом - учебно-профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность в юношеском возрасте[18, c.43]. В юности проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности в юности -- стремление приобрести социально значимую профессию. Таким образом, я могу с уверенностью сказать, что правильная организация процесса адаптации является важнейшим компонентом успешного обучения студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе. Целенаправленная работа вуза по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности должна быть организована с использованием соответствующих форм и методов воспитательной деятельности. Неотъемлемой частью организации процесса адаптации являются кураторы учебных групп. Именно их грамотный и индивидуальный подход может стать залогом дальнейшего успешного обучения студента. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Успех деятельности куратора группы 1-го курса во многом зависит от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания, значительно повышающих эффективность управления адаптационным процессом первокурсников к учебному заведению. 1.3 Особенности процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья[2, с.48]. К особенностям процесса адаптации студентов-первокурсников относят следующие уровни прохождения адаптации: Приспособление к новой системе обучения. Приспособление к изменению учебного режима. Вхождение в новый коллектив. В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов: - адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); - адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций); - адаптация к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и навыков, качеств)[8, с.172]. В реальной жизни эти аспекты неразрывно связаны между собой. Особенности процесса адаптации включают в себя следующие моменты: (приложение№2) 1) Профессиональная адаптация - это приспособление к структуре высшей школы, содержанию и компонентам учебного процесса, особенностям избранной профессии. Выделяют такие основные формы затруднения профессионального характера: неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная подготовленность к ней, непривычность университетской системы обучения, перегруженность учебных планов большим количеством экзаменов и зачетов, перегруженность учебных программ новой информацией, сложность и новизна изучаемых предметов и др.[15, с.61]. 2) Социальная адаптация - процесс вхождения личности в совокупность ролей и форм деятельности студенчества как особой социальной группы. Социальная адаптация связана с такими затруднениями как: трудности в организации своего быта, большая и неравномерно распределенная нагрузка, материальные затруднения, жилищные проблемы, слабое здоровье, необходимость совмещать учебу с работой и др.[15, с.65]; 3) Психологическая адаптация рассматривается как привыкание к новым психологическим условиям и выражается в формировании положительных взаимоотношений с преподавателями и сокурсниками. У первокурсника могут возникнуть следующие затруднения: отрицательные переживания, связанные с уходом с привычного места обучения, неумение осуществлять психологическое саморегулирование, трудности в налаживании отношений с сокурсниками, трудности в общении с преподавателями и др.; 4) Дидактическая адаптация, связанная с новыми условиями организации учебного процесса в вузе. Она сопровождается такими затруднениями как неумение пользоваться читательским фондом учебного заведения, изменение контроля за успеваемостью, изменение опросной системы и др.[12, с.16]; 5) Может выделяться также биологический аспект адаптации, который связан, прежде всего, с перестройкой организма применительно к новым условиям и режиму жизнедеятельности. Существует несколько точек зрения по видам адаптации. Некоторые считают, что деление на виды не целесообразно. Другие ученые выделяют общую и профессиональную адаптации. Общая адаптация - это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Профессиональная адаптация - это приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебно-воспитательного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе. Качество профессиональной подготовки студентов формирует уровень его профессиональной деятельности[14, с.282]. Можно выделить этапы, становления специалиста в процессе профессионального обучения. Первый этап - это этап первичной учебно-профессиональной адаптации, когда происходит ломка старого школьно-домашнего стереотипа поведения и формируется новый, существенно отличающийся от прежнего (1-3 семестры). Второй этап - это профессиональная интенсификация охватывает 4-6 семестры. Третий этап - идентификация, этап характерен для 7-10 семестров. При этом на старших курсах происходит интеграция в социальную среду вуза, адаптация к избранной профессии и специальности[2, с.175]. Привыкание начинающих студентов к новым условиям жизнедеятельности, связанное с переходом в другой социальный статус, является непростым процессом, который существенно определяет в дальнейшем морально-психическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Успешность адаптации первокурсников в вузе является одновременно и условием развития адаптационных способностей будущего специалиста, что в дальнейшем поможет справиться начинающему учителю с трудностями первоначального этапа профессиональной деятельности. Важным фактором успешной учебной деятельности первокурсников является мотивация к будущей профессии, которую необходимо в процессе проведения занятий формировать, закреплять и развивать. Одним из условий формирования устойчивой мотивации к педагогической профессии является создание ситуации успеха в процессе включения первокурсников в различные виды деятельности, что обеспечивает положительный эмоциональный фон их студенческой жизни. Поэтому необходимо сделать процесс адаптации целенаправленным, управляемым организаторами учебной и внеучебной работы в вузе. Знание педагогами сущности адаптации, изучение её причин, развития, стадий, должно помочь ему в организации своей деятельности по отношению к студентам-первокурсникам. Эти знания должны быть направлены на разработку планов и программ администрацией университета, для облегчения прохождения процесса адаптации первокурсниками. Одной из эффективных форм управления адаптационным процессом является кураторство. От куратора группы во многом зависит успешность адаптации первокурсников к новой социальной среде, налаживание деловых и личных контактов между членами группы. Выявление трудностей, выступающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. Глава II. Адаптация к процессу учебы Переход вчерашних школьников от классно-урочной системы обучения к преимущественно самостоятельным занятиям нередко происходит довольно больно, а зачастую и с большими осложнениями. Не все из них справляются с преодолением этих трудностей и быстро перестраивают привычные формы учебной работы. Вузовское обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным. Более того, некоторые школьные стереотипы учебной деятельности не подходят для вузовского обучения и в, некоторых случаях, являются для него препятствием. В этом случае проявляется известное в психологии явление интерференции, когда ранее усвоенные умения и навыки препятствуют успешному осуществлению последующей деятельности и требуют определенной перестройки. Глава III. Адаптация к новым условиям жизни При поступлении студента в вуз, происходят значительные изменения в условиях его жизни. Сформированный за 11 лет привычный уклад учебного процессакардинально меняется и возникает необходимость мириться с произошедшими изменениями и привыкать к ним. К каким же условиям приходиться адаптироваться первокурсникам? Во-первых, новый маршрут до места учебы. Если школа чаще всего находиться недалеко от места проживания учащегося и до неё можно дойти пешком, то до вуза, как правило, приходиться преодолевать более тяжелый путь. Этот путь может включать в себя поездки на автобусах, метро, электричках и снова автобусах, а ещё и пешком пройтись придется. К тому же, время, затрачиваемое на преодоление маршрута до вуза, значительно отличается от времени затрачиваемого на прогулку до школы. А ведь после окончания пар придется опять повторять весь пройденный маршрут, только в обратном порядке. И так каждый раз. Кроме того, не избежать и дополнительных финансовых затрат на проездные. Во-вторых, расписание и продолжительность пар. За 11 лет учащийся привык к тому, что уроки начинаются с самого утра, т.е. с первого урока, далее проходит установленное количество уроков и во второй половине дня он свободен. А поступив в вуз, студент сталкивается с непривычной для него расстановкой пар. Ведь учебный день может начинаться как с первой пары, так и с третьей или четвертой, и заканчиваться они могут как в 12 часов утра, так и в 5-7 часов вечера. Привычные уроки по 40 минут тоже остаются в прошлом. На смену им приходят пары по полтора часа (1,25минут). А это в два раза длинней, чем обычный школьный урок. И к такой смене привычного уклада учебного дня тоже нелегко привыкнуть. Но тяжелее всего приходиться иногородним студентам, которым не только приходиться адаптироваться ко всем стандартным изменениям в условиях их жизни, связанных с поступлением в вуз, так ещё перед ними возникает непростая проблема проживания в студенческом общежитии или в снимаемой квартире (комнате). С момента поселения студента в общежитие у него начинается "испытание свободой". Уехав от родителей, студент получает полную свободу, практически безграничную, можно делать что угодно: иди, куда хочешь, гуляй, где и с кем хочешь, и за твоей учебной деятельностью тоже следить никто не будет - такая вольность опьяняет. Но ведь свобода - это и самостоятельность. Самостоятельность как обязанность самому о себе позаботиться. Здесь человек учится самостоятельности в широком понимании этого слова. Ведь рядом нет ни родителей, ни привычной обстановки. И не остается другого выхода, как самому принимать решения по тому или иному случаю и быть ответственным за эти решения. Самому отвечать за поступки, слова и действия. Самому выстраивать отношения с новыми людьми: как правило, комнаты комплектуют без учета личностных качеств человека, без учета его темперамента и характера. Надо жить в одной комнате с людьми, о существовании которых ты никогда и не подозревал, налаживать с ними контакт, выстраивать отношения. Не зря говорят: общение - это одно, а жизнь под одной крышей - совершенно другое. Ведь все мы разные, каждый создает свой микроклимат, у каждого свои привычки и особенности: свое понимание порядка, выстраивание личной жизни, по-своему готовит, убирает и все остальное. А когда заканчиваются припасы еды, привезенные из дома, да и деньги, потраченные на ветер, появляется паника: ведь поддержки ждать неоткуда. Родители далеко, и не сможешь просто зайти домой и съесть то, что приготовила мама. Тут начинается бремя испытаний. Оно включает в себя и подсчет денег, и первые утомительные (с непривычки) стирки, и первые муки на кухне, когда уже живот начинает болеть от того, что не ел давно, а у тебя ничего не получается. Такая ситуация очень сильно давит на нервы. Но со временем ко всему приспосабливаешься и привыкаешь. А когда, после тяжелых трудовых будней тесная компания собирается вечером в комнате с гитарой и все весело общаются все проблемы отходят на второй план. 1.1 Методические рекомендации по педагогической организации процесса адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни в вузе Для оптимальной адаптации студентов к обучению в ВУЗе важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений, первый из пяти лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется Студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретный вуз. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление[20, с.108]. Поэтому уже в первые месяцы учебы в вузе просто обязательны встречи руководителей деканата со всем курсом, зав. кафедр со своими группами, а также активная работа кураторов. 1 этап - входная диагностика: Среди студентов - первокурсников и кураторов групп проводится анкетирование и социологический опрос с целью выявления проблемной области, связанной с адаптацией первокурсников. Через диагностирование выявляются особенности психологических проблем, затрудняющих адаптацию: мотивация к учебной деятельности, способность к сознательной саморегуляции поведения, уровень притязаний, коммуникативные особенности студентов - первокурсников. На основании комплексного психодиагностического обследования формулируются цели и задачи психокоррекционной работы со студентами по адаптации. Специалистами отдела по социально-воспитательной работе проводится обучение кураторов по реализации данной программы[13, с.43]. 2 этап - социально-психологическое воздействие: Проводятся социально - психологические мероприятия по адаптации студентов. Психокоррекционные мероприятия подразумевают организацию Т-групп, групп встреч, деловых игр в учебных группах первокурсников при тесном взаимодействии с кураторами. 3 этап - итоговая диагностика: заключительное социально-психологическое обследование студентов-первокурсников после проведения психокоррекционных мероприятий. Оценка эффективности проведения социально-психологической работы. 4-этап - углубленное психокоррекционное воздействие: Проводится по необходимости специалистами отдела по социально - воспитательной работе со студентами-первокурсниками имеющими очень низкий уровень адаптации после проведения социально - психологической работы Заключение Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе в ВУЗе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Поступив в новое учебное заведение, молодой человек уже имеет некоторые сложившиеся установки, стереотипы, которые при начале обучения начинают изменяться, ломаться. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, оторванность от родителей, неумение распорядиться "свободой", денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, преподавателями. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в ВУЗе. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда зачастую возникают существенные различия в деятельности, а особенно ее результатах, при обучении одного и того же человека в школе и в ВУЗе. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе, непонимание и, возможно, непринятие условий и требований ВУЗа. Список используемой литературы 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. вузов /С.Г. Абрамова.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с. 2. Архипова, А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности /А.А. Архипова. - Педагогические науки, 2007. - № 3. - 301 с. 3. Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е.В. Виттенберг. - СПб, 1994. - 236с. 4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин - 2016. - 11июня. - Режим доступа: http: // respublika.info/4542/science/ article24773. - Дата доступа: 22.11.2016 5. Долгова, В.И. Методология модернизации процессов формирования познавательно - профессиональной активности студентов /В.И. Долгова.- Вестник ЧГПУ №1, 2010. - 71-80с. 6. Долгова, В.И. Мотивация профессиональной деятельности студентов: монография / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. - Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2011. - 100 с. 7. Жогова, А.Р. Адаптационные процессы: [Электронный ресурс] / А.Р. Жогова- 2014. - 28 апреля. - Режим доступа: http: // respublika.info/5891/science/ article8992. - Дата доступа: 20.11.2016. 8. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2007. - 811 с. 9. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.-285с. 10. Кон, И.С. Психология ранней юности/И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-412с. 11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека./И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-194с. 12. Мисса, И. Проблемы адаптации студентов первого курса в ВУЗе // И.Мисса. - Студенческий научный журнал. 2010, Т.1., №1.- с.89-93 13. Пряжников, Л.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ Л.С. Пряжников.- 2-е изд., стер. - М.: МПСИ, Воронеж, 2003.-274с. 14. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ, сер.6, вып.3. - 1995. - №20. -20-21 с. 15. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти: учеб. пособие/ А.А.Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.- 361с. 16. Смирнов, А. Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу/ А.Г.Смирнов.-Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., 1998. -288с. 17. Терещенко, А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск, 1996, - с.89-103. 18. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д.И.Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 305с. 19. Филатова, Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования / Л.О. Филатова // Педагогика. - 2004. - №8. - 63 - 68с 20. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие/ М.С.Яницкий. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999.- 292с. 21. Якиманская, И.С. Психология и педагогика: учебное пособие / И.С.Якиманская.- Оренбург: Издательство Руссервис, 2008. - 567 с. ПРИЛОЖЕНИЕ №1   ПРИЛОЖЕНИЕ №2  |