ДИСЛАЛИЯ. Общая характеристика дислалии
 Скачать 159.5 Kb.
|
|
2018 Материалы лекций по разделу: Нарушения произносительной стороны речи «Дислалия» ТемА: Общая характеристика дислалии F80.0 – специфические расстройства речевой артикуляции Сущность дислалии Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio — говорю). Понятийно-терминологический словарь логопеда (1997): Дислалия – нарушение звукопроизношения. Гриншпун Б.М.: Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Волкова Г. А.: Дислалия – расстройство речи, проявляющееся в нарушении произношения звуков, связанное либо с анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата; с неблагоприятными условиями развития; либо с нарушением фонематического восприятия. Мартынова Р.И.: Дислалия – расстройство речи, при котором ребенок не может правильно произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает звуки между собой. Характеристика нарушений звукопроизношения по основным формам проявления 1. Замена (субституция) звуков, при которой вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости. Замены возникают в результате несформированного умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимых для произнесения звуков. Это связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образы отдельных звуков. А.Н. Корнев (2006, с. 94): Замена звука. Заменой называют регулярно происходящую субституцию нормативного звука другим. Это может наблюдаться при изолированном произнесении и/или в потоке речи. Следует различать патологические (точнее, условно патологические) и физиологические замены звуков. Патологическими следует считать замены, не свойственные данному этапу онтогенеза фонологической системы. Чаще всего это субституция согласного на артикуляционно или фонетически близкий звук. Довольно часто заменяемым является звук, артикуляционно освоенный ребенком. Примеры: /pilet/ – билет, /jof'ik/ – ежик, /idot/ – идет, /tota/ – тетя, /pabugaj/ – попугай, /sapaka/ – собака. Частота замен варьирует у разных детей в широких пределах. Она зависит как от фонетического контекста, позиции звука в слове, так и от «возраста» слова в лексиконе ребенка. В давно усвоенных словах может сохраняться неправильное произношение звука, свойственное тому этапу онтогенеза, на котором слово вошло в экспрессивный лексикон. В то же время в недавно усвоенных словах произношение может быть правильным. Другую категорию замен представляют случаи, когда заменяемый звук еще не освоен артикуляторно (???). Наиболее часто это замены, в которых звук-заменитель артикуляционно более прост, чем заменяемый. Эти заменители – звуки, которые часто встречаются в раннем онтогенезе, то есть так называемые «временные звуки-заместители» (Гвоздев А.Н., 1948. Бельтюков В.И., 1978, 1983). Они являются составной частью идиолекта ребенка раннего и младшего дошкольного возраста и представляют собой возрастную норму. Например: заместителем z, z' является s', а r, r' и l, l' – звук j. Используя набор временных субститутов, ребенок добивается лучшего звуконаполнения и сохранения звуковой структуры, приближенной к нормативной. Например: /tol't/ – торт, /kl'as'it/ – красит, /s'apka/ – шапка, /noz'n'ici/ – ножницы, /upaj/ – упал. 2. Смешение (взаимозамены) звуков – недостаток речи, проявляющийся в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи. Смешение звуков – признак незакончености процесса овладения системой фонем, нормально этот процесс полностью завершается у ребенка к 4 – 5 годам, когда все звуки речи полностью различаются на слух и правильно произносятся. А.Н. Корнев (2006, с. 97): Смешение звуков. Смешения, то есть двусторонние замены звуков, артикуляционно освоенных ребенком, если и встречаются в онтогенезе здоровых детей, то очень кратковременно (Гвоздев А.Н., 1948). При длительном существовании в речи ребенка их правомерно рассматривать как патологические симптомы. Ошибки такого рода рассматриваются как языковые, фонологические (или фонематические), обусловленные нарушениями фонематического восприятия или недостаточной сформированностью соответствующих «фонематических представлений» (Логопедия, 1999). 3. Искажение звука – ненормативное произношение звука, вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка. А.Н. Корнев (2006, с. 95): Искажение звуковых характеристик речи – произнесение речевых высказываний с привнесением ненормативных фонетических характеристик. Искажения могут быть избирательными в отношении определенной группы звуков (чаше согласных позднего онтогенеза) или тотальными, полиморфными. При избирательных искажениях затрагивается только один уровень подсистемы звуковой реализации высказывания – сегментарный. При тотальных, полиморфных искажениях страдают как сегментарный, так и супрасегментарный уровни (то есть просодические характеристики). При избирательных искажениях нарушается произношение одного или нескольких звуков (согласных), относящихся к одной фонетической группе и имеющих сходную артикуляцию (по месту и способу образования). Обычно это не препятствует правильной идентификации звука при восприятии слушающим. Характер артикуляции при этом в большинстве случаев отличается от нормативного. Нельзя не принять во внимание тот факт, что транзиторное (преходящее, временное) искаженное произнесение согласных наблюдается у многих здоровых детей как переходный этап в процессе овладения нормативным звукопроизношением (Гвоздев А.Н, 1948). Обычно это наблюдается перед окончательным освоением ребенком нормативного произнесения звука. Этому предшествует узнаваемый, но неточный вариант артикуляции. Под контролем слухового анализатора в норме происходит самокоррекция, то есть совершенствование артикуляции до полного совпадения звукового эффекта с эталонным. В патологии может произойти санкционирование приблизительного, искаженного варианта произнесения как окончательного. В случаях более тяжелых нарушений искажения носят тотальный, полиморфный характер и распространяются как на гласные, так и на согласные звуки, что делает речь нечленораздельной и резко затрудняет ее понимание. Одновременно страдает и интонационно-мелодическая окраска речи: она слабо модулирована, монотонна. Нередко наблюдаются и дисфонические симптомы: глухость голоса, который периодически затухает, явления фонастении. 4. Пропуск (элизия) звуков, при котором звук не опознается, выпадает. Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова. А.Н. Корнев (2006, с. 95): Пропуск звуков. Следует различать 2 категории случаев, когда наблюдаются ошибки данного типа: А) Пропуски звуков, который ребенок еще не умеет произносить, даже при имитации в изолированной форме. Б) Пропуск звука, который ребенок уже может артикулировать отраженно и в некоторых коротких словах, простых по слоговой и звуковой структуре. Звуки, еще не освоенные ребенком, пропускаются: /иkа/ – рука, /kиа/ – кура. Или их место занимает гласный или гласноподобный звук: /abis`kо/ – яблочко, /ewbus/ – арбуз. Звуки частично усвоенные, то есть те, у которых комплекс необходимых движений не автоматизирован, пропускаются не всегда. Вероятность пропуска звука в таких случаях зависит от его фонетического окружения и позиции в слове. Наиболее часто пропускаются согласные в ситуации их стечения. Довольно часто пропускается звук в конце слова, более сильной позицией является начало слова и предударное положение (Гвоздев А.Н., 1995). Например: /pois/ – поезд, /jaka/ — якорь, но /reki/ – реки, /kaput'а/ – капуста, но /s'umka/ – сумка, /goz'd'i/ – гвозди, но /vetil'/ – ветер, /ut'еj/ – ручей, но /ruki/ – руки. Фомичева М.Ф. Физиологические несовершенства звукопроизношения у детей дошкольного возраста (на самостоятельное изучение) Фомичева М.Ф. Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения (на самостоятельное изучение)Основные признаки нарушения звукопроизношения:
Классификация дислалии По количеству нарушенных звуков выделяют:
По этиологическому признаку дислалию делят на функциональные, механические (органические). К функциональной дислалии относятся нарушения воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причину возникновения функциональной дислалии не всегда возможно определить, но нередко она бывает следствием того, что окружающие своевременно не фиксируют внимания на недостатках произношения ребенка, имитируют его неправильную речь, не помогая ему преодолеть трудность произношения того или иного звука, культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношении;
Механическая дислалия появляется вследствие неправильного строения периферического аппарата: челюстей (нарушение прикуса), зубов (неправильная расстановка, диастемы между передними зубами; отсутствие резцов или их аномалиями; открытый прикус), нёба (высокое, узкое нёбо), нарушения языка (короткая подъязычная уздечка). Функциональные дислалии возникают в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а механические – в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При функциональных дислалиях может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при механических обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические нарушения. Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: 1. Сигматизм (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с) – недостатки произношения свистящих (с,с', з,з', ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. 2. Ротацизм (от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р) – недостатки произношения звуков р и р'. 3. Ламбдацизм (от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л) – недостатки произношения звуков л и л'. 4. Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм — звуков к и к', гаммацизм — звуков г и г', хитизм – звуков х и х', йотацизм – звука й (от названий греческих букв каппа, гамма, хи, йота, обозначающих соответственно звуки к, г, х, и). 5. Нарушения озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т. д. 6. Нарушения смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми, например д'-д, п'-п, к'-к, р'-р и т. д. Исключение составляют только звуки ш, ж, ц, не имеющие мягких пар, и звуки ч, щ, и, которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар. В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к названию нарушения прибавляют приставку пара-: параротацизм, парасигматизм и др. УРОВНИ НАРУШЕННОГО ПРОИЗНОШЕНИЯМногие авторы отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной речи, а в самостоятельной речи не употребляют. Дети чаще правильно употребляют звук изолированно, а в словах – не употребляют. О.В.Правдина выделяет 3 уровня нарушенного произношения звуков:
Выделенные уровни отражают этапы усвоения звука в процессе развития ребенка, выявленные А. Н. Гвоздевым. Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и ребенок с нормой речи, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться. Краткие исторические сведения из истории изучения дислалии Термин «дислалия» одним из первых в Европе ввел в научное обращение профессор Вильнюсского университета врач И. Франк. В монографии, вышедшей в 1827 г., он применил его в обобщенном значении как наименование всех видов произносительных расстройств различной этиологии. Несколько позже, в 30-е годы XIX столетия, швейцарский врач Р. Шультесс также вводит в свои работы термин «дислалия» в значении: произносительные нарушения, обусловленные анатомическими нарушениями органов артикуляции. В классификации Куссмауля была принята точка зрения Шультесса, такое же понимание дислалии встречается в работах Гутцмана. В. Олтушевский относил к дислалиям случаи нарушения произношения, не обусловленные анатомическими нарушениями речевого аппарата. 2 формы:
Нарушения произношения, обусловленные патологическими изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином «дисглоссия» и выделил четыре вида этого нарушения: губную (labialis), язычную (lingualis), зубную (dentalis) и нёбную (palatalis). В отечественной логопедии начала XX в. объем понятия дислалии не отличался от принятого в работах Куссмауля и Гутцмана. Но уже в 30—50-е годы это понятие претерпевает существенные изменения. М. Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия (под этот обобщающий термин подводились все типы нарушения произношения). Он включал в нее:
М. Е. Хватцев выделяет три формы дислалии: ……………….., обусловленную грубыми анатомическими нарушениями органов речи; …………………, обусловленную периферической тугоухостью, аномалиями челюстей, зубов, языка и нёба; ………………, обусловленную мышечной вялостью мягкого нёба, недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи воздуха и т. д. В начале 50-х годов А. М. Смирнова на основе большого клинического материала публикует классификацию нарушений произношения, которая заметно отличается от классификации, предложенной М. Е. Хватцевым. В 60-е годы ХХ века благодаря усилиям С.С.Ляпидевского и О.В.Правдиной сужены понятия «произносительные дефекты» разбивают их на дислалию и дизартрию. В это же время О. В. Правдина дает иную трактовку дислалии: в частности, были исключены нарушения, обусловленные нарушениями слуха. Она в отличие от М. Е. Хватцева выделила только две формы: функциональная и механическая, в состав последней была включена и ринолалия. В дальнейшем в 60-е годы, в работах С. С. Ляпидевского и О. В. Правдивой прослеживается тенденция к делению произносительных нарушений на дизартрию и дислалию и отказу от обобщающего термина «косноязычие». В эти же годы в работе С. С. Ляпидевского и Б. М. Гриншпуна ринолалия была выделена из механической дислалии в отдельное речевое нарушение. В дальнейшем деление дислалии на функциональную и механическую стало разделяться большинством авторов. Лишь в отдельных работах стала упоминаться органическая дислалия, хотя содержание этого словосочетания не у всех авторов совпадало: в работе Е.Ф. Pay и В.А. Синяка термин «органическая дислалия» просто заменен термином «механическая дислалия», а в работе Л. В. Мелеховой понятием «органическая дислалия» охватывались случаи произносительных нарушений, переходные между дизартрией и дислалией. В последнее время такие нарушения определяются как стертая дизартрия. В настоящее время термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. А.Н. Корнев (2006): Первичное недоразвитие речи (ПНР) 1.1.Парциальное ПНР а) функциональная дислалия б) артикуляторная диспраксия
МКБ – 10: F80.0 – специфические расстройства речевой артикуляции. Специфическое расстройство развития, при котором использование ребенком звуков речи ниже уровня, соответствующего его умственному возрасту, но при котором имеется нормальный уровень речевых навыков. Диагностические указания: Возраст приобретения ребенком речевых звуков и порядок, в котором они развиваются, подвержены значительным индивидуальным колебаниям. Нормальное развитие. В возрасте 4-х лет ошибки в произнесении звуков речи являются общими, но ребенок легко может быть понят незнакомыми людьми. Большинство речевых звуков приобретается к возрасту 6-7 лет. Хотя могут оставаться трудности в определенных звуковых комбинациях, они не ведут к проблемам общения. К возрасту 11-12 лет почти все речевые звуки должны быть приобретены. Патологические развитие. Имеет место, когда приобретение ребенком звуков речи задержано и/или отклоняется, приводя к дизартикуляции с соответствующими трудностями для других в понимании его речи; пропускам, искажениям или заменам речевых звуков; изменению в произношении звуков в зависимости от их сочетания, (т.е. в некоторых словах ребенок может произносить фонемы правильно, а в других — нет). Диагноз может быть поставлен только тогда, когда тяжесть нарушения артикуляции находится за пределами границ нормальных вариаций, соответствующих умственному возрасту ребенка; невербальный интеллектуальный уровень в пределах нормы; навыки экспрессивной и рецептивной речи в пределах нормы; патология артикуляции не может быть объяснена сенсорной, анатомической или невротической аномалией; неправильное произношение является, несомненно, аномальным, исходя из особенностей употребления речи в субкультуральных условиях, в которых находится ребенок. Включаются:
Исключаются:
Распространенность Недостатки произношения имеются у 25—30% детей дошкольного возраста (5—6 лет), у 17—20% детей школьного возраста (I— II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения. У детей от 5 до 9 лет чаще нарушено произношение:
По данным Министерства образования Республики Беларусь дислалия диагностирована у 10 – 11 тыс. детей. Тема: Функциональная дислалия К функциональной дислалии относятся (определение)…………………………………………………………………………………. Причины возникновения — (ОПРЕДЕЛИТЕ, ЧТО ОТНОСИТСЯ К БИОЛОГИЧЕСКИМ, ЧТО К СОЦИАЛЬНЫМ ПРИЧИНАМ):
Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками. Звуки речи – это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Вредности, ослабляющие ее, отрицательно сказываются на становлении произношения. Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности. На этом пути прилаживания каждый ребенок встречается с затруднениями, которые у большинства детей постепенно преодолеваются. Но у некоторых эти затруднения остаются. Часто следствием их оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями – с другой. При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает нормативным произношением. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормированно, т. е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но к контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. В ходе развития речи образуются системно управляемые слуходвигательные образования, которые и являются реальными, материальными знаками языка. Для их актуализации необходимо существование артикулярной базы и умение образовывать слоги. Н. И. Жинкин определяет артикуляторную базу как «комплекс умений, приводящих органы артикуляции в позиции, при которых для данного языка вырабатывается нормативный звук». С этой точки зрения дислалия может быть рассмотрена как избирательное нарушение формирования артикуляторной базы звука при сложившихся умениях образовывать слог. При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков – акустические или артикуляционные – оказались несформированными, звуковые замены будут различны. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т. е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков (фонем). Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков. Б.М. Гриншпун: Перечисленные виды нарушений: замены, смешении и искажения звуков – в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что то же самое) фонематические (Р. Е. Левина) нарушения, при которых нарушена система языка. (Фонология – раздел лингвистики, изучающий фонемы; фонологические – значит – относящиеся к фонемному составу языка). При фонологических /фонематических нарушениях страдает система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические нарушения, при которых нарушена произносительная норма речи. В отечественной (М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, О. В. Правдина) и зарубежной литературе (К. П. Беккер, М. Совак) принято деление дислалии на две формы функциональной дислалии в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов нарушены: сенсорная и моторная дислалии. Такое деление дислалии направляет внимание на механизм, коррекция которого должна быть осуществлена. Сенсорная - в основе лежит нарушение или слабость речеслухового анализатора, что приводит к недоразвитию фонематического слуха. В этих условиях ребенок допускает полную замену одного звука другим. Эта форма нарушений звукопроизношения, носящая фонематический характер, в дальнейшем обычно сопровождается однотипными буквенными заменами на письме. 1Моторная дислалия – у детей с нормальным слухом, нормальным умственным развитием не формируется моторная готовность органов артикуляции. Артикуляционные движения характеризуются неловкостью (даже без произнесения звуков) и недостаточно дифференцированы. Поэтому при артикуляции сложных звуков, когда требуются тонкие и дифференцированные движения, ребенок испытывает затруднения и нужные движения органов артикуляции не усваивает. Вследствие моторной недостаточности вместо правильных звуков у детей закрепляются дефектные. При этом нет органического поражения ЦНС, препятствующих осуществлению движений, и нет механический нарушений. Замены одного звука речи другим при этом обычно не наблюдаются. Может быть сочетание форм – сенсомоторная дислалия. Классификация нарушений звукопроизношения
А.Н. Корнев (2006, с. 94-95): В последние несколько десятилетий, в связи с развитием психолингвистического направления в изучении этой проблемы, стали разграничивать симптомы фонетических или речевых нарушений и симптомы языковых или фонологических (Shriberg L. D., 1980, Bernthal J., Bankson N.. 1988, Roberts J„ Rescorla L„ Giroux J,, Stevens L., 1998). В российской логопедии в последнем случае чаше применяется термин «фонематические» нарушения (Логопедия. 1999). К речевым или фонетическим ошибкам относят те, которые обусловлены артикуляторными нарушениями. Последние в логопедии все еще объясняют, используя уже устаревшие представления о роли моторных факторов в произношении. По существу, их рассматривают в статике – как способность воспроизводить определенные положения языка, соответствующие артикуляционным профилям, традиционно соотносящимся с определенными звуками речи. Как справедливо отмечает Л.В. Бондарко, в настоящее время благодаря серии психофизиологических и нейропсихологических исследований и построению новых моделей процесса порождения речи и речеобразования созданы условия для нового подхода к фонетическому описанию речи. «Если с самого своего зарождения и до сравнительно недавнего времени артикуляторное описание предполагало регистрацию положения (или в более позднее время – движения) произносительных органов во время речи, то сейчас стоит вопрос о механизмах управления артикуляторной деятельностью, то есть о том, какие программы должны существовать в управляющих отделах мозга, чтобы обеспечивалась столь сложная по степени координированности, по скорости и вариативности двигательная деятельность того сложного комплекса, который мы называем «органами речи» (Бондарко Л.В., 1981, с. 7). Нельзя не отметить, что практически то же было написано автором в другой книге, изданной 17 лет спустя (Бондарко Л.Б., 1998). Отмеченное положение вещей действительно мало изменилось, особенно в детской логопедии. Б.М. Гриншпун: На современном этапе развития логопедии квалификация нарушения опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. Вместе с тем для логопедии как педагогической отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т. е. учет того, каким является нарушение, фонематическим или фонетическим. В соответствии с предложенными критериями выделяются три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем. При этом нарушении система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Неразличение, ведущее к отождествлению, уподоблению, наблюдается при дислалии преимущественно в отношении фонем с одномерными акустическими различиями. При …………………….дислалии у ребенка нет нарушений слуха. Нарушение сводится к тому, что у него избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. От …………………..дислалии следует отличать более грубые нарушения, распространяющиеся на перцептивный и смысловой уровни процессов восприятия речи и приводящие к ее недоразвитию.
При первом – артикуляторная база оказывается не полностью сформированной, редуцированной. При выборе фонем вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляционных признаков. Отмечается явление субституции, или замены одного звука другим. В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной. Усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства звуков, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым (ребенок может произнести слова правильно и неправильно). Это приводит к смешениям звуков в силу их недостаточной дифференциации, к неоправданному их употреблению. Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков. При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Ребенок осознает своё нарушение и пытается преодолеть его. Неправильное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушением операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.
Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой. Наблюдается и другой тип искажения, при котором звук не опознается. В таких случаях говорят о пропуске, элизии звука. Случай пропусков звуков при этой форме дислалии – явление редкое (чаще встречается при других, более грубых нарушениях, например, при алалии). Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Переднеязычные не взрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует тонких дифференцированных движений. При произношении ребенок не может опереться на те движения, которые у него сформировались ранее в связи с биологическими актами, например, при овладении губными согласными или взрывными переднеязычными. Эти звуки формируются у него позже других, потому что он должен овладеть новыми комплексами движений, предназначенных для произношения. При нахождении правильных укладов ребенок должен научиться различать уклады, близкие в произношении звуков, и выработать комплекс речедвижений, необходимых для воспроизводства звуков (Ф. Ф. Pay). Процесс выработки речедвижений сопряжен со специфическими трудностями, так как в качестве промежуточных звеньев выступают адекватные и неадекватные звуки, которые в русском языке не несут смыслоразличительной функции. В ряде случаев такой промежуточный для развития произношения звук-заменитель, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Он принимается фонетическим слухом ребенка как нормированный. Его артикуляция закрепляется. В дальнейшем звук обычно не поддается самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков. Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы акустико-фонематических, артикуляторно-фонематических и артикуляторно-фонематических дислалий. Неречевые симптомыУ лиц с функциональной дислалией не наблюдается нарушений общей моторики. Движения достаточной силы, объема, амплитуды, координированные и целенаправленные. Лишь у некоторых детей с функциональной дислалией наблюдается нарушение тонкой произвольной моторики рук и пальцев. При соматическом обследовании – бледность кожи, дыхание, как правило, не нарушено, голоса – тоже. Отсутствует органическое поражение ЦНС, но наблюдаются вегетативные нарушения. Могут быть незначительные изменения эмоционально-волевой сферы (раздражительность, плаксивость). Интеллектуальная деятельность без патологии. При артикуляторно-фонематической дислалии могут наблюдаться нарушения фонематического восприятия, отклонения фонематического анализа и синтеза. При акустико-фонематической дислалии нарушается слуховое внимание, слуховая память. Может быть снижена способность активности саморегуляции, произвольное внимание при восприятии актов. Двигательные и речевые акты сохранны. Может быть нарушен слухо-речевой ритм, музыкальный слух. Могут быть пропуски гласных, недоговаривание окончаний. Лопатина Л.В. (Методические рекомендации к проведению диагностики речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. рек. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. – С. 15). Характеристика форм дислалии:
1 Российская Е.Н., Гаранина Л.П. Произносительная сторона речи: Практический курс. – М., 2003. |