задания по функциональной грамотности. задания по функциональной грграмотности. Общая характеристика естественнонаучной грамотности и заданий по ее оцениванию
 Скачать 85.01 Kb.
|
|
ЗАДАНИя ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ на уроках физики Общая характеристика естественнонаучной грамотности и заданий по ее оцениванию Характер заданий для оценивания ЕНГ российских учащихся в рамках национального мониторинга основывается на материалах международного исследования PISA. Эти материалы включают в себя собственно концепцию ЕНГ, модель заданий по ее оцениванию и образцы таких заданий. Согласно определению, используемому в PISA, естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: научно объяснять явления; понимать основные особенности естественнонаучного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. Из приведенного выше определения вытекают требования к заданиям по оцениванию ЕНГ. Они должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при этом основываться на реальных жизненных ситуациях. Именно такие задания, объединенные в тематические блоки, составляют измерительный инструментарий PISA. Типичный блок заданий включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией [1]. При этом каждое из заданий классифицируется по следующим параметрам: компетентность, на оценивание которой направлено задание; тип естественнонаучного знания, затрагиваемый в задании; контекст; познавательный уровень (или степень трудности) задания. Ниже смысл каждого из этих параметров раскрывается подробнее. Компетенции и умения Каждая из трех основных компетенций, составляющих ЕНГ, включает в себя набор конкретных умений, на проверку которых может быть непосредственно направлено задание. В таблице приводятся эти умения, раскрывающие содержание каждой из основных компетенций, и краткая характеристика учебного задания, с помощью которого можно формировать или оценивать соответствующее умение.
Типы научного знания Каждая из компетентностей, оцениваемых в задании, может демонстрироваться на материале научного знания следующих типов: Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к следующим областям: «Физические системы», «Живые системы» и «Науки о Земле и Вселенной». Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур. Контексты Контекстом можно назвать тематическую область, к которой относится описанная в задании проблемная ситуация. Например, в PISA эти ситуации группируются по следующим контекстам: здоровье; природные ресурсы; окружающая среда; опасности и риски; связь науки и технологий. Познавательные уровни Для заданий по ЕНГ в PISA определяются уровни познавательных действий, которые должен выполнить ученик для выполнения данного задания. Трудность любого задания – это сочетание его собственной интеллектуальной сложности (т.е. сложности требуемых мыслительных процедур) и объема знаний и умений, необходимых для его выполнения. Выделяются следующие познавательные уровни: Низкий Выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице. Средний Использовать и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков. Высокий Анализировать сложную информацию или данные, обобщать или оценивать доказательства, обосновывать, формулировать выводы, учитывая разные источники информации, разрабатывать план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы. Задание 1 Диффузия. С этим явлением мы сталкиваемся постоянно. Его название образовано от латинского diffusio — взаимодействие, рассеивание, распространение. Это процесс взаимного проникновения молекул или атомов двух граничащих веществ. Это явление можно наблюдать при распространении запахов. Благодаря диффузии газов, сидя в другой комнате, можно понять, что готовится. Как известно, природный газ не имеет запаха, и к нему примешивают добавку, чтобы легче было обнаружить утечку бытового газа. Резкий неприятный запах добавляет одорант, например, этилмеркаптан. Если с первого раза конфорка не загорелась, то мы можем чувствовать специфический запах, который с детства мы знаем, как запах бытового газа. Задание 1 Выберите из предложенного перечня два верных утверждения Варианты ответов: 1) Процесс диффузии замедляется с ростом температуры. 2) Скорость диффузии зависит от температуры вещества. 3) Скорость диффузии не зависит от агрегатного состояния вещества. 4) Процесс диффузии не зависит от изменения температуры. 5) В твёрдых телах скорость диффузии наименьшая. Характеристики заданий и система оценивания
Задание 2 На уроке физики ученики изучали тепловые явления. Вернувшись, домой, два друга, Сережа и Артем, используя стакан с горячей водой, термометр и часы провели опыт по исследованию температуры остывающей воды с течением времени.
Задание 2 Из предложенного перечня выберите два утверждения, соответствующие проведённому опыту. Укажите их номера. Варианты ответов: За первые 5 мин. вода остыла в большей степени, чем за следующие 5 мин. Температура остывающей воды обратно пропорциональна времени наблюдения. Скорость остывания воды уменьшается по мере охлаждения воды. По мере остывания скорость испарения уменьшается. Остывание воды происходит до комнатной температуры.
Задание 3 Сережа и Артем, решили продолжить опыты, по исследованию температуры остывающей воды с течением времени.В алюминиевый и пластиковый стаканы они налили одинаковое количество горячей воды. Результаты измерений занесли в таблицу 1 и 2. Таблица 1Остывание воды в алюминиевом стакане
Таблица 2 Остывание воды в пластиковом стакане
Задание 3.Из предложенного перечня выберите два утверждения, соответствующие проведённым опытам. Укажите их номера. Варианты ответов: 1) За время наблюдения вода в алюминиевом стакане остыла в большей степени. 2) За 20 минут вода в обоих стаканах остыла до комнатной температуры. 3) Чем больше температура воды, тем выше наблюдаемая скорость остывания. 4) За первые 10 минут наблюдения вода в алюминиевом стакане остыла на 45 °С. 5) Испарение воды в пластиковом стакане происходит менее интенсивно.
Задание 4 Серёжа и Артём поспорили, кто быстрее охладит воду одинаковой массы в двух одинаковых пластиковых стаканах, от температуры 4 0С до 10С, используя одинаковые кусочки тающего льда. Серёжа охлаждал верхнюю часть сосуда с водой, поместив кусочек льда в верхней части стакана , а Артём – удерживал кусочек льда вблизи дна. Спор выиграл Артём. Задание 4. Выберите верные физические закономерности, вследствие которых, Артём быстрее охладил воду. В указанном интервале температур холодная вода имеет меньшую плотность и движется от кусочка льда вниз. Наиболее эффективная теплопередача в жидкости осуществляется путем конвекции В соответствии с законом Архимеда, более плотная вода перемещается вниз, а менее плотная – вверх.
Задание 5 Сейчас во многих современных домах устанавливают пластиковые окна. Традиционно, во все пластиковые окна ставится стеклопакет – изделие, состоящее из двух-трех стекол, разделенных между собой специальной дистанционной рамкой. Стеклопакет – это прозрачная часть окна, занимающая большую часть оконной конструкции и именно от него во многом зависит уровень шумоизоляции и сохранения тепла в доме. Говоря научным языком, под стеклопакетом подразумевается герметичное изделие из нескольких стекол , соединенных между собой по контуру герметиком, образующим замкнутую полость..  Задание 5. Используя данные диаграммы, установите соответствие, минимальной толщины стекла и максимально допустимой площади стеклопакета. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||