Тема 8, Общая психология. Общая психология Модуль 2 Виды и формы познавательной психической деятельности Тема 8
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Общая психология Модуль 2 Виды и формы познавательной психической деятельности Тема 8 Мышление и речь как высшие психические функции ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 2 Содержание 1. Общая характеристика мышления 2. Основные виды мышления. Операции мышления 3. Генетические особенности мышления 4. Мышление и речь как высшие психические функции по Л. С. Выготскому и В. Штерну 5. Особенности речи в интерпретации Л. С. Выготского ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 3 1. Общая характеристика мышления Понятие мышления вводится по двум основаниям. Первое основание — данные, которые человек получает, наблюдая за активностью собственного сознания, переживание «я думаю». Второе основание — необходимость объяснить способность человека строить по- нятийную картину мира, то есть решать познавательные задачи. В этом случае мышление вводится как теоретическая конструкция (концепция), которая объяс- няет, как из взаимодействия объектов, которые человек организовал намеренно, можно получить знание о свойствах этих объектов. У мышления есть множество определений. Приведем некоторые из них Мышление — высшая психическая функция, с помощью которой человек устанав- ливает простые и сложные связи с явлениями окружающей действительности и пытается их понять и изучить. Мышление — движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. Мышление — социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психиче- ский процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, по- знания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окру- жающего мира. Мышление — познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного по- знания и далеко выходит за его пределы. Оно глубже, чем другие познавательные процессы (внимание, память, восприятие и пр.) , познает сущность окружающего мира, отражает бытие в связях и отношениях. Мышление играет огромную роль в познании действительности. Оно расши- ряет до бесконечности границы познания, дает возможность выйти за пределы ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 4 непосредственного опыта ощущений и восприятий, предвидеть наступление ка- ких-либо событий, понять закономерности материального мира, причинно-след- ственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека. Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и вос- приятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на прак- тике. Мышление — это процесс решения задач. Мышление всегда проблемно (про- блема — задача, которую нужно решать). Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 5 2. Основные виды мышления. Операции мышления Обычно принято выделять три вида мышления. 1. Предметно-действенное мышление связано с практическими действиями над предметами. В элементарной форме предметно-действенное мышление свой- ственно детям раннего возраста. Для них мыслить о предметах означает действо- вать, манипулировать ими (хватать, бросать, сжимать, вертеть в руках и пр.). В развитой форме оно свойственно людям определенных профессий, связанных с практическим анализом, конструированием (конструктор-технолог, химик-анали- тик). 2. Наглядно-образное мышление опирается на восприятие или представления. Такое мышление характерно для дошкольников и отчасти для детей младшего школьного возраста. В развитых формах оно свойственно людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением предметов или явлений (писа- тели, художники, музыканты, актеры). Развитие отвлеченного абстрактного мышления у школьников вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-об- разное мышление перестает развиваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные, сходные формы всякой мыслительной деятельности по-прежнему продолжают развиваться вместе с от- влеченным мышлением и под его влиянием. Не только у детей, но и у взрослых постоянно развиваются все виды мышления. Важно! ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 6 3. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап развития мышления. Для него харак- терно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость и т. д.). Также существует несколько операций мышления: Анализ — мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выража- ется в практическом разложении предметов на части. Стол, например, можно раз- делить на крышку, ножки, ящики и т. д. Синтез — мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Опе- рация синтеза противоположна анализу. В процессе синтеза устанавливается от- ношение отдельных предметов и их элементов к сложному целому предмету или явлению. Сравнение — установление сходства или различия между предметами и явлени- ями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому. Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и суще- ственным признакам. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 7 3. Генетические особенности мышления Генетически первичная интеллектуальная операция — разумное действие. Дей- ствие — это средство формирования мышления. В действии сконцентрирован ин- теллектуализованный участок сознания. И. П. Павлов изображает сознание как светящуюся точку, которая перемещается по коре головного мозга. Продолжая эту аналогию, можно говорить о мышлении как о светящемся поле, которое передвигается на острие действия и расширяется по мере проникновения в мир. На самых ранних ступенях развития возникает наглядно-действенное (пред- метно-действенное) ситуативное мышление . Развивается не мышление само по себе, а человек, его сознание, все аспекты его мышления. Генетическое мышление основано на определенных, специфических особенностях восприятия. Эти особенности не всегда бывают целостными — они делятся на ча- сти. Об этом писали Л. Леви-Брюль и Э. Блейлер. Исходя из исследований и наблю- дений, они сделали выводы: Мышление наглядно, образно, ситуационно. Мышление еще не овладело своей формой. Оно наглядно и практично, а не теоретично. Основная линия развития мышления заключается в переходе от наглядно- действенного мышления к опосредованному, обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Есть непосредственная близость между генетическим мышлением и практиче- скими потребностями действия. «Производство идей, представлений, сознания, — пишет К. Маркс, — первоначально, непосредственно вплетено в материальную де- ятельность и в материальное общение людей, в язык реальной жизни». Затем, на высшей ступени развития общественной практики мыслительная операция выде- ляется из непосредственной связи с материальной деятельностью, в которую она первоначально вплетена, и превращается в теоретическую деятельность. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 8 В конкретной ситуации и при решении практических задач обычно хватает «пред- метного» мышления. Но если мы пытаемся применить его приемы и информацию, которая лежит на поверхности, к абстрактным проблемам миропонимания, мы ви- дим, что этих приемов и данных недостаточно. Мы получаем синтез без анализа, характерный для «прелогического» (дологического) мышления. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 9 4. Мышление и речь как высшие психические функции по Л. С. Выготскому и В. Штерну Л. С. Выготский в своих трудах рассматривал и анализировал проблему мышле- ния и речи в контексте отношения мысли к слову. Автор описывал открытые им феномены, имеющие колоссальное значение для развития человеческой психики и процесса мышления. Суть вот в чем. Первоначально речь носит коммуникативную функцию .Чтобы создать речевое сообщение, нужна особая подготовка, а чтобы правильно понять и адекватно отреагировать на это сообщение — определенная внутренняя психо- логическая деятельность. Выготский говорил о внутренней речи как об особой сфере психической человеческой реальности. Она отличается от внешней тем, что происходит из речи эгоцентрической («для себя»), а не направленной на подго- товку высказываний. Такая речь присуща детям, она же — носитель их мыслитель- ных процессов. Эта своеобразная речевая реальность, которую можно назвать эго- центрическим мышлением, — единственная форма существования мысли ребенка. И уже после всех преобразований мышление может стать умственным процессом, который превращается во внутреннюю речь. У внутренней речи есть особенности: она фрагментарна и предикативна; в ней редуцированы фонетические стороны; смысл слова преобладает над его значением (значение — обозначение пред- мета, смысл — информация о предмете, содержание сказанного, внутренний конструкт в структуре сознания). Ребенок активно использует язык, начиная с одного слова, которое соединяется еще с двумя, переходя к построению фразы и далее к связной речи на основе раз- вернутых предложений. Внутренняя семантическая речь развивается в обратную сторону: ребенок осваивает целое предложение и затем начинает разбирать смыс- ловые единицы, как бы расчленяя мысль на ряд словесных значений. В процессе развития ребенок сталкивается с социальной средой, которая приобщает его к спо- собу мышления взрослых. Он учится расчленять мысли, понимать, что говорят дру- ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 10 гие, отвечать им на том же языке. Такой способ общения Пиаже называет процес- сом социализации детской мысли. В этом процессе логика соединяется с алогиз- мом: логическое мышление берет начало из социальной жизни ребенка, алогиче- ское — из его первичных детских мыслей. Другой автор, В. Штерн, говорит, что восприятие реальности начинается с воспри- ятия отдельных предметов. Ребенок начинает использовать двухсловное предло- жение с введением сказуемого, потом появляются действие, качество и отноше- ние. Но стадии развития внешней речи по хронологии не совпадают со стадиями детской апперцепции. Предметная стадия длится дольше, а на стадии действия хронологически разрывается связь между внешней стороной речи и смысловой де- ятельностью ребенка. При этом есть логика между продвижением ребенка в овла- дении как логической структурой речи, так и внешней ее стороной. Перелом в раз- витии речи происходит, когда ребенок начинает активно пополнять словарный за- пас и интересоваться каждым новым словом. Речевое мышление неоднородно: речь имеет одновременно вербальную (внеш- нюю) и семантическую (внутреннюю) сторону. Мы наполняем смыслом все, о чем говорим, и извлекаем смысл из того, что слышим, видим или о чем читаем. Значения детских слов постоянно развиваются, и этот процесс не заканчивается к пяти годам. В школьном возрасте идет количественный рост детских представ- лений и уточнение элементов и связей между ними. Штерн провел ряд масштабных экспериментов по проблеме развития понятий — он работал с детьми от 6 лет. Затем, опираясь на его работы, Л. С. Выготский, Жан Пиаже и др. провели исследования с участием ранних подростков. Они пришли к выводу: только после 12 лет у подростка появляется способность перерабатывать внутреннюю речь во внешнюю и легко воспроизводить ее, а также — преобразовы- вать внешнюю речь во внутреннюю. Именно после этого возраста внутреннее ре- чевое мышление начинает подчиняться внешним задачам. Сложность процесса преобразования в том, что мысли часто не совпадают со словами и значениями слов — бывает очень трудно полностью правильно донести мысль, чувство, описать образ, т. е. облечь внутреннюю речь в слова с минимальными искажениями. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 11 В школе обучение всегда идет впереди уровня развития детей (а должно быть наоборот), поэтому педагогу важно выявлять зоны ближайшего развития каждого ученика. Согласно автору, значение слова выступает феноменом мышления в той степени, в которой мысль связана с ним и воплощена в нем, а феномен речи — в степени ее связи с мыслью. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ вв 12 5. Особенности речи в интерпретации Л. С. Выготского Речь — деятельность общения (выражения, воздействия, сообщения) посредством языка. Речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, — единство общения и определенного содержания, которое отражает бытие. Речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для дру- гого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения дей- ствительности, или форма существования мышления. Речь — язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. Речь и слово — специфическое единство чувственного и смыслового содержания. Каждое слово имеет смысловое (семантическое) содержание, которое составляет его значение. У речи есть две основные функции: коммуникативная — речь является средством общения; сигнификативная — речь как форма существования мысли, сознания. Эти функции неразрывно связаны и определяют друг друга. Их единство подчер- кивает общественную природу человека и свойственную ему сознательность. Речь или высказывание, как правило, исходит из определенных мотивов и пресле- дует конкретную цель. Обычно речь должна разрешить задачу, которую говорящий осознает, оказать воздействие на тех, к кому она обращена. Впрочем, иногда чело- век не вполне понимает, зачем он говорит те или иные вещи. Чтобы речь стала сознательным действием, нужно, чтобы говорящий понял за- дачу, которую эта речь должна решить. Притом важно не только осознать цель, но и учесть условия, при которых этой цели можно достичь. Эти условия зависят от характера предмета, о котором человек говорит, и от особенностей аудитории, к которой он обращается. Если человек учитывает цель и условия, он может понять, как выстроить свою речь — что и как следует сказать. И только в этом случае речь становится сознательным действием, с помощью которого можно решить постав- ленную задачу. |