Семинар. вопросы к семинару 1. Общение как процесс, его компоненты
 Скачать 18.5 Kb.
|
|
Семинар 1 (2 часа) _ 01.03.2020 Тема «Общение как процесс, его компоненты» Вопросы для обсуждения Роль общения в профессиональном взаимодействии (понятие общения, цели общения, эффективность общения) виды общения в профессиональном педагогическом взаимодействии: межличностное, межгрупповое, личностно-массовое, массово-групповое, планетарное и др. коммуникация, межличностные отношения, деловое общение, направленность и аспекты общения (информационно-коммуникативный аспект, интерактивный, гносеологический, аксиологический, нормативный, семиотический, социально-практический). Типы общения в профессиональном педагогическом взаимодействии («Я-Я», «Я - МЫ», «Мы – МЫ). Формы общения (монологическая, диалогическая, полилогическая). Функции общения (только перечислить три основные функции, определить и дифференцировать их). Коммуникативная функция общения. Понятия: «коммуникация», речевая / неречевая (вербальная) коммуникация. Коммуникативные позиции (открытая, закрытая, отстраненная). Эффективная коммуникация (результаты коммуникативного процесса: изменения в знаниях, в умениях, т.д.). Схемы и модели коммуникации. Модель Лассуэлла. Компоненты коммуникации: цель коммуникации, сообщение, отправитель сообщения, получатель сообщения, кодирование и декодирование, коды, вербальные средства, невербальные средства, коммуникационный канал, обратная связь (пассивное и активное отражение), коммуникативные помехи). Интерактивная функция общения. Понятие делового взаимодействия, его элементы (единая цель, общность мотивов и т.д.). Типы делового взаимодействия (кооперация, конкуренция, конфликт и др.). Механизмы межличностного взаимодействия (взаимопонимание, координация, согласование). Эффективность интеракции и структурно-личностные характеристики группы (доверие, фасцинация, совместимость, сработанность, ценностно-ориентационное единство участников группы). Группы (формальные, неформальные, малые и большие группы). Передача информации в организации (восходящие и нисходящие каналы, горизонтальная коммуникация) Перцептивная функция общения. Понятие перцепции, социальной перцепции. Задачи перцептивной функции общения в педагогической деятельности. Специфика социального восприятия. Перцептивные умения и навыки. Типы перцептивной информации (общеосведомительная и т.д.). Закономерности социального восприятия (первое впечатление, социальные стереотипы, имидж, предрассудки, «эффект ореола», «эффект снисходительности», проекция, «эффект фаворитизма» и др.). Источники восприятия себя в общении. Механизм эмоционального восприятия людьми друг друга (аттракция, межличностная аттракция). Факторы аттракции: внешние факторы (потребность в аффилиации, фактор эмоционального состояния, пространственная близость и др.) и внутренние факторы (физическая привлекательность, внешняя самопрезентация и др.). Литература Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие. – М. : ИЦ «Академия», 2006. – 336 с. Панфилова А.П. Психология общения: учебник / А.П. Панфилова. – М. : ИЦ «Академия». – 2013. – 368 с. ЗАДАНИЯ НА ОСОЗНАНИЕ НАПРЯЖЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Напряженность учителя Информация к размышлению: Более 80% учителей имели высокий уровень ситуативной напряженности (по методике Спилбергера), а 60% - постоянной напряженности. Это тревожные факты: они говорят, прежде всего, о профессиональной непригодности. Тем более что такие результаты обнаружились отнюдь не у пожилых педагогов, а у тех, чей педагогический стаж насчитывает 10-15 лет. Вопросы для обсуждения: • В чем проявляется разница между напряжением и напряженностью учителя в общении с детьми? Проиллюстрируйте свои суждения примерами из школьной практики. • Как соотносятся напряженность и конфликтность в педагогическом общении? Профессиональное здоровье учителя Информация к размышлению: Ни для кого не секрет, что профессия учителя относится к разряду стрессогенных и требует больших резервов самообладания и саморегуляции. Неудивительно, что учительство как профессиональная группа отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. Лишь 34% обследованных педагогов находятся в зоне психологического благополучия. Они способны справиться с отрицательными воздействиями жизни на психологическом уровне. Около 40% - имеют умеренные нервные расстройства, им необходима специальная психологическая помощь. Психофизическая усталость - начало в развитии патологии души и тела, психосоматических заболеваний; она постепенно и неуклонно переходит в психологическую и телесную депрессию — страшную болезнь нашего века. Вопросы для обсуждения: • Каковы причины снижения уровня психического и физического здоровья педагогов? • Каким образом можно сохранить психофизиологический потенциал педагога? |