Общие методические подходы к развитию функциональной
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Общие методические подходы к развитию функциональной грамотности 2 Учебная деятельность на основе решения учебных задач и проблем жизненного характера. Учение в общении, или учебное сотрудничество, задания на работу в парах и малых группах. Поисковая активность – задания поискового характера, учебные исследования, проекты. Оценочная самостоятельность школьников, задания на само- и взаимооценку: приобретение опыта – кейсы, ролевые игры, диспуты, требующие разрешения проблем, принятия решений, позитивного поведения. Общие подходы к организации учебной деятельности при развитии функциональной грамотности 3 ▪ Вся учебная деятельность должна быть представлена в виде системы учебных задач (Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов). ▪ Учебная задача – задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач. ▪ Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. ▪ Учебное задание – средство реализации содержания образования. Развитие функциональной грамотности происходит в процессе учебной деятельности, при решении учебных задач 4 1. Мотивация учебной деятельности: создание учебной ситуации, в которой учащийся обнаруживает недостаточность своих знаний для решения возникшей задачи. 2. С помощью схем, моделей, наглядных пособий фиксация интереса учащихся к учебной задаче. 3. Переход от отношения «спрашивающий учитель – отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик – учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Развитие функциональной грамотности: условия постановки учебной задачи 5 Учет психологического компонента при предъявлении учебных задач по развитию функциональной грамотности затрагивать интересы учащихся иметь эмоциональную окраску (содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы) обеспечивать коммуникацию учащихся соответствовать учебным и возрастным возможностям учащихся находиться в зоне ближайшего развития учащихся Учебная задача должна: 6 Все формы организации учебной деятельности применяются в сочетании. Формы организации учебной деятельности при развитии функциональной грамотности Формы организации учебной деятельности Индивидуальная работа на уроке – самостоятельная работа учащихся (работа по карточкам, работа с картой, работа у доски, заполнение таблиц, работа с учебниками и т. д.). Учебные задания соответствуют уровню подготовки. Фронтальная работа – одновременная работа со всем классом. Виды: Групповая форма работы в классе предусматривает: деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; количественный состав групп зависит от величины класса (примерно от трех до шести человек); формирование группы может происходить на основе выбора учителя или на основе личного выбора учащихся; в каждой группе должны находиться ученики разного уровня подготовки. беседа обсуждение • сравнение • диктант 7 Задания содержат противоречия между имеющимися знаниями и предъявляемым вопросом задания. Задания побуждают к рассмотрению ситуации, явления с различных позиций, сравнению, обобщению, выводам. Задания могут представлять различные точки зрения на один и тот же вопрос. Задания могут содержать недостаточные или избыточные данные, противоречивые данные, заведомо допущенные ошибки. Учебные задания по развитию функциональной грамотности являются проблемными познавательными задачами. Технология проблемного обучения и развитие функциональной грамотности 8 в процессе работы над учебным проектом ученик изучает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты; разработка учебного проекта основана на межпредметном содержании, строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика; реализация проектной технологии способствует развитию мышления, самостоятельности, инициативности, творчества. Технология проектного обучения и развитие функциональной грамотности Технология проектного обучения способствует развитию компетенций в области функциональной грамотности по следующим причинам: 9 Вопросы для формирующего оценивания при развитии функциональной грамотности Развитие функциональной грамотности и формирующее оценивание Формирующее оценивание – это качественная обратная связь от учителя в виде активной оценки, основанной на установлении того, достигнуты ли учеником учебные результаты. С помощью получения регулярной и постоянной обратной связи учащиеся вовлекаются в самооценивание и рефлексию, совершенствуют результаты своего обучения. Применение технологии формирующего оценивания – это один из способов индивидуализации процесса обучения. o Простые вопросы Что ..? Как ..? Куда ..? … o Объясняющие вопросы Почему ..? Как можно доказать, что ..? o Обобщающие вопросы Как можно это организовать? Что бы изменилось, если бы ..? o Оценочные вопросы Как вы относитесь к ..? Что лучше ..? o Практические вопросы Где может пригодиться знание ..? 10 Функциональная грамотность: чему учить и что формировать Для развития функциональной грамотности необходима совместная работа всей школьной команды педагогов. |