Обучение лексике. Обучение лексике задачи обучения, основные требования, принципы отбора и методическая типология лексического материала
 Скачать 47.92 Kb.
|
|
Обучение лексике: задачи обучения, основные требования, принципы отбора и методическая типология лексического материала. Обучение лексике: основные этапы работы над лексическим материалом и их характеристика. Обучение грамматике: задачи обучения, основные требования, принципы отбора и методическая типология грамматического материала. Обучение грамматике: основные этапы работы над грамматическим материалом и их характеристика. Обучение фонетике: задачи обучения, основные требования, принципы отбора и методическая типология фонетического материала. Обучение фонетике: объяснения, упражнения, коррекция ошибок. Обучение говорению: говорение как вид речевой деятельности, основные виды речевых ситуаций и способы их создания, упражнения для обучения говорению. Говорение-продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого совместно со слушанием осуществляется вербальное общение. В психолингвистическом аспекте выделяют различные виды речи: 1.Спонтанная/ инициативная 2. Ответная/ реактивная речь (в ответ на реплику собеседника) 3. Имитативная речь (повторение воспринятого с осознанием его смысловой стороны) 4. Автоматическая речь (повторение без осознания смысла высказывания) 5.Ассоциативная речь (восприятие изученного наизусть с опорой на различные ассоциации) Психолингвистические особенности порождения речи Леонтьев 1 этап- формирование речевой интенции (intension), осознание того, что необходимо что-то сказать 2 этап- построение внутренней программы высказывания, что скажем, как скажем. 3 этап- грамматическая реализация высказывания, выбор слов 4 этап- внешнее оформление высказывания, единица высказывания- предложение Речевая ситуация- одна из средств обучения говорению. Речевая ситуация-совокупность речевых и неречевых условий необходимых и достаточных для совершения речевого действия (сюжет для восприятия и обсуждения) Характеристики речевых ситуаций 1.Детализация действительности 2.Наличие вербального стимула (формулировка заданий, описание ролей) 3. Возможность многократного повторения Разновидность речевых ситуаций 1)Собственно речевая ситуация (моделирование конкретного участка действительности/ типичного эпизода общения) (у врача, приготовление обеда, путешествие, покупка билета/ подарка, запрос маршрута 2)Проблемная ситуация (ситуация, описывающая загадки/ конфликты; ситуации, построенные на основе контрастных суждений) ( споры, детективы/ загадки) 3)Вербально- изобразительная ситуация (картинки, которые надо описать/ прокомментировать) Упражнения для обучения устной речи Подготовительные упражнения: completion (для предложений), вопросно- ответные упражнения ( для диалога), расширение/ сужение предложения (expansion/ reduction), дополнение реплик в диалоге Речевые упражнения: диалог (dramatizing, интервью, составление диалогов на основе речевых ситуаций, обсуждение, проектная деятельность); монолог (рассказать о …, пересказ, устные комментарий, презентация, доклад по теме) Контроль сформированности устной речи проходит в устной форме. Обучение говорению: особенности формирования умений монологической речи. Характеристики монолога: А)Целенаправленность (для кого говорим) Б)Соответствие речевой задаче В)Непрерывный характер монолога Г) Логичность Д) Смысловая законченность Е) Самостоятельность Ж) Выразительность Подходы к обучению монологу 1)Сверху вниз (top-down approach) Сущность: работа с текстом (не обязательно текст-образец). 1 этап- чтение текста (худ.текст, научно-популярный текст, публицистический), перевод, анализ; 2 этап- устная работа (устный пересказ, обсуждение, составление устного резюме, составление устной оценки, выражение собственного мнения. ! текст служит для создания речевой ситуации, которую надо обсудить. 2) Снизу вверх (bottom-up approach) Сущность: учащиеся составляют монолог по теме на основе имеющегося ключевых слов или без опоры. Используется на начальном/старшем этапе. ! использование подходов не является жестко ограниченным в зависимости от этапов обучения. Во многом выбор подхода зависит от типа текста/вида устного высказывания. Обучение говорению: особенности формирования умений диалогической речи. Существует несколько видов диалогических единств: вопрос-ответ, вопрос- контрвопрос, вопрос-сообщение, вопрос-побуждение. Иногда диалог может состоять из мини-монологов, здесь границей реплик является смена говорящего. Характеристика диалога: А)Реактивность Б) Ситуативность Исходя из ситуации можно выделить следующие типы диалогов: 1)Стандартные/ типовые (диалог, основанные на собственно речевой ситуации) 2)Свободные диалоги (на основании проблемных, вербально- изобразительных ситуациях) Подходы к формированию умений диалогической речи 1)Сверху вниз (top-down approach) на 1 этапе дается диалог- образец (типовой диалог). Работа с диалогом- образцом: чтение/ прослушивание, перевод, анализ новых/ трудных слов/ конструкций, анализ структуры диалога. Разыгрывание диалога образца (dramatizing). Составление собственного диалога по образцу. Используется на раннем этапе обучения (5-9 класс). На начальном этапе трудно работать из-за неумения читать/ слушать. На старшем этапе- примитивность, ограничивающая возможности учащихся. Характерно использование опор (ключевые слова, картинки, ситуации и т.д.) 2) Снизу вверх (bottom-up approach) Даются определенные опоры и ситуации- составить свой диалог. Проблемные ситуации. Свободные диалоги. Используются на начальном этапе и на старшем- там, где образец еще/уже не нужен. Обучение аудированию: аудирование как вид речевой деятельности, факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи; система упражнений для обучения аудированию. Аудирование-перцептивная мыслительно- мнимическая деятельность, осуществляющаяся в ряде мыслительных операций (анализ, синтез, дедукция, индукция) Особенности обучения аудированию Факторы, способствующие успешности аудирования: 1)Установка перед прослушиванием, даваемая учителем: указания на то, во что необходимо вслушиваться (перед первым прослушиванием дается установка на общее понимание; перед каждым последующим прослушиванием- новая установка). 2)Количество предъявлений текста (оптимально 2 раза, иногда 3) 3)Понимается текст лучше при специальном темпе речи в тех случаях, если текст читает учитель. Искусственно увеличение/замедление темпа препятствует пониманию, изменяет мелодику тексту. Вместо искусственного замедления темпа рекомендуется удлинять паузы. Отбор текстов для аудирования -соответствует возрасту учащихся -текст должен содержать интересную проблему - по возможности текст не должен быть написан от 1 лица -текст должен содержать избыточную информацию (паузы, интонация, вводные слова, хезитации и т.д.) Этапы обучения аудированию и упражнения 1)Предтекстовый этап. Установка на прослушивание. Цель: мотивировать на последующее прослушивание. Работа на данном этапе (заголовок, проблемный вопрос, диалог/монолог по проблеме будущего текста, работа с картинками. Цель заданий- предсказать содержание будущего текста, т.е. облегчить процесс чтения) 2)Текстовый этап. Разная полнота понимания в зависимости от установки. Заполнение таблицы (поиск фактов), но в процессе слушания не допускается подробное заполнение таблицы. 3)Послетекстовый этап. Цель: контроль понимания услышанного. Упражнения: вопросы к текстам; true/ false statements; gap filling; пересказ устный/ письменный; задание на соотнесение (matching); multiple choice test; резюме и т.д. Типы упражнений для аудирования 1.Предречевые/ подготовительные (задания на понимание фразы) 2. Речевые (упражнения на уровне текста) Уровни понимания текстов для аудирования 1 уровень- фрагментарное/ поверхностное понимание 2 уровень- общее понимание (контроль с помощью вопросов или TF statements) 3 уровень- детальное понимание (контроль- вопросы или TF statements, пересказ, заполнение пропусков) 4 уровень- критическое понимание (контроль- обсуждение, видоизменение текста и т.д.) Обучение письменной речи: письмо как вид речевой деятельности, система упражнений для обучения письму и письменной речи. В основе письма лежит процесс составления слов из букв, т.е. целью письма является овладение графикой и орфографией (доведение до навыка). Удельный вес письма и письменной речи по-разному распределяется на разных этапах обучения: - на начальном этапе (большая часть отводится письму как навыку, акцент- на формирование графических навыков) - на среднем этапе (акцент- на формирование орфографических навыков, также формируются умения письменной речи) -на старшем этапе (формируются умения письменной речи) Методика обучения техники письма Существуют трудности при обучении графике и орфографии. Самая большая-интерференция при написании букв. Другие трудности: отсутствие количества соотношений между буквой и звуком; полисемия буквы; наличие синонимичных буквенных обозначений (один и тот же звук может обозначаться разными буквами [k] c,k,q; непроизносимость некоторых букв (daughter). Упражнения для обучения графике - упражнения для узнавания буквы (использование азбук: обычная, учит начертанию букв) - упражнения, которые учат начертанию буквы (рисование буквы в воздухе, изготовление из подручных материалов, использование тактильных ощущений) Упражнения для обучения орфографии -упражнения с использованием игрушек -упражнения, связанные со списыванием -группировка (списать слово, разделить на группы) - диктанты Виды диктантов -слуховой -зрительный (диктант с печатной основой) -зрительно- слуховой (учитель диктует, все пишут, кто-то один пишет на доске, далее- разбор ошибок) -предупредительный диктант (повтор трудных мест до начала диктанта, затем диктовка в обычном режиме) - самодиктант (выучить текст наизусть и записывать его) -диктант- изложение (учитель читает диктант, половина диктанта в обычном режиме, вторая часть- по памяти) -диктант-сочинение ( первая половина диктуется и записывается, вторая половина- придумывается детьми и пишется как сочинение) -переводной словарный диктант Методика обучения письменной речи как виду речевой деятельности Виды письменной речи -академическая письменная речь, исп-ся в учебных целях ( academic writing)- эссе, заметки, конспекты, рецензии, планы. -письменная речь, исп-ся в профессиональных целях (professional writing)- деловые письма, контракты, отчеты, анкеты и т.д. -письменная речь, исп-ся в целях общения (social writing)- письма, открытки, СМС и т.д. -письменная речь, исп-ся в личных целях (personal writing)- заметки, записки, список покупок, дневник и т.д -creative writing- творческая письменная речь, публицистические тексты, научные тексты. Подходы к обучению письменной речи 1)Подход, ориентированный на продукт (в конце работы необходимо получить определенное письменное высказывание как продукт) Этапы: -анализ текста –образца (структура текста, средства связи между параграфами, стиль) - построение высказывания по аналогии с отдельными частями текста- образца (введение аргументации, вопросы/ ответы друг другу, прощание/ приветствие) На данном этапе могут выполняться следующие упражнения: gap-filing, completion, expansion, reduction, unscrambling (расставить абзацы по порядку) -написание самостоятельного письменного высказывания по примеру текста- образца 2)Подход, ориентированный на процесс (опора на психолингвистические процессы письма) Этапы: -предтекстовый этап (определить замысел высказывания, содержание) Упражнения: brain storming, mind map, построение плана, вопросно- ответные упражнения. - текстовый этап (написание высказывания по созданному ранее плану. Написанию могут предшествовать подготовительные упражнения: unscrambling, completion, expansion -послетекстовый этап (редактирование созданного текста) Упражнения для обучения письменной речи -подготовительные упражнения (unscrambling, completion, mind map) - речевые упражнения (написание письменного сообщения) Обучение чтению: чтение как вид речевой деятельности, обучение различным видам чтения. Цель чтения: раскрытие смысловых связей текста, понимание текста. Характер понимания может быть различным, определяется целью чтения. Требования к текстам -соответствие возрасту и уровню учащихся -текст должен содержать интересную проблему -по возможности текст должен быть написан не от первого лица -текст должен содержать избыточную информацию (паузы, интонации, вводные слова, синонимы и т.д.) Виды чтения (по Фоломкиной) 1)Ознакомительное чтение (чтение с общим пониманием, пониманием основного содержания. Скорость чтения велика. Skimming 2)Чтение с пониманием полного содержания/ изучающее чтение. Reading for detailed comprehension (медленное чтение-70-80 слов/мин., 100% понимание) 3)Поисковое чтение (чтение+ поиск необходимой информации) Scanning 4) Просмотровое чтение (скорость чтения велика- от 15 стр/мин) Цель: понять, нужен ли текст. Другие виды чтения: интенсивное/экстенсивное чтение; аналитическое чтение; классное- ознакомительное/поисковое чтение небольших текстов; домашнее чтение- изучающее; чтение со словарем/ без словаря; коммуникативное чтение (чтение с выполнением заданий). Этапы работы с текстом для чтения 1)Предтекстовый этап (pre-reading) Установка на чтение. Цель: мотивация к дальнейшему чтению. Работа на данном этапе (заголовок, проблемный вопрос, диалог/монолог по проблеме будущего текста, работа с картинками. Цель заданий- предсказать содержание будущего текста, т.е. облегчить процесс чтения) 2)Текстовый этап (while-reading) Чтение текста. Разная полнота понимания в зависимости от установки. Заполнение таблицы, возможны длинные записи (в отличии от аудирования) 3)Послетекстовый этап (post- reading) Цель: контроль понимания прочитанного. Упражнения: вопросы к текстам; true/ false statements; gap filling; пересказ устный/ письменный; задание на соотнесение (matching); multiple choice test; резюме и т.д. ! для чтения предполагается одно предъявление текста. Тем не менее в процессе чтения есть возможность остановиться/ перечитать/ обдумать прочитанное. Урок иностранного языка как основная единица учебного процесса: структура, типы и виды уроков. Урок-основная организационная единица учебного процесса. Уроки, объединенные одной темой, называются серией уроков. Структура урока иностранного языка 1.Начало урока (организационный момент) Цель: подготовить учащихся к уроку -приветствие+ вводная беседа -цели+ задачи -тема урока 2. Центральная часть урока (30 мин.) -речевая/ фонетическая зарядка -объяснение нового материала (10-12 мин): введение лексики (семантизация+ первичное закрепление); введение грамматики- 3 подхода: дедуктивный/ эксплицитный ; индуктивный/имплицитный; лексический подход. Объяснение нового материала включает в себя объяснение теории и первичное закрепление -закрепление: отработка нового введенного материала в различных упражнениях- языковых, предречевых. -практика: использование изученного материала в рамках различных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). Выполнение речевых упражнений. Упражнения могут быть: -продуктивными (говорение, письмо) -рецептивными (аудирование, чтение) -репродуктивно-продуктивными ( пересказ, изложение) 3. Завершающая часть урока Контроль нового изученного материала, проверка д/з (в рамках центральной части урока в том случае, если повторяется уже пройденный материал); подведение итогов урока; новое д/з с пояснением; оценка работы учащихся; обратная связь. Типы и виды уроков Тип урока- деление урока по структуре. Вид урока- деление урока по видам деятельности, целям, задачам и т.д. Виды уроков ИЯ 1)Пассов ( по формируемым умениям и навыкам): - уроки, формирующие языковые навыки (лексические, грамматические, фонетические) -уроки, развивающие языковые навыки ( предречевые упражнения) - уроки для формирования речевых умений (аудирование, говорение, чтение, письмо) 2) Бим: - уроки, направленные на овладение средствами и технологиями общения -уроки, направленные на формирование коммуникативной деятельности в различных ее проявлениях (формирование речевых умений). 3) Щукин: -уроки, направленные на овладение двумя аспектами: овладение элементарными системами языка (лексика, грамматика, фонетика); овладение способами использования приобретенных знаний (выполнение предречевых упражнений)   -уроки, направленные на овладение речевых уменийрецептивные умения продуктивные умения -комбинированные уроки (овладение умениями и навыками) Типы уроков ИЯ 1) PPP (presentation practise production) -введение материала -отработка в языковых и предречевых упражнениях - формирование речевых умений ( изучение материала используется в рамках различных видов речевой деятельности) 2) ESA ( engage study activate) -вовлечение в работу (заинтересовать новым материалом) -введение и закрепление нового материала в первичных упражнениях -активизация нового материала в различных видах речевой деятельности 3)OHE (observe hypothesis experiment) (индуктивное введение материала) -наблюдение (образцы, их анализ) -подтверждение/ опровержение гипотезы ( языковые, речевые, предречевые упражнения) 4) ARC (authentic restricted clarification) -урок начинается с текста (чтение, анализ) -выбор слов, которые будут изучаться, из текста -работа со значением и использованием слов 5) Deep end (тип, разработаный в рамках метода проектов) -дается коммуникативное задание -весь урок-работа над этим заданием -в конце урока- проведение презентации выполненного задания 6) Jungle path (урок- дискуссия) -учащиеся предлагают точки зрения, задают вопросы -учитель отвечает на вопросы. Обсуждение может зайти куда угодно. У учителя нет плана урока. 14. Планирование работы по иностранному языку: виды учебных планов. Выделяют три типа планирования уроков: -поурочное -тематическое -перспективное 1) Поурочный план- отражение работы учителя и учащихся на одном уроке. Составные части: Цели (практические, развивающие, общеобразовательные, воспитательные) и задачи. Ход урока с указанием времени, отводящего на каждый элемент урока Средства обучения на уроке. Конкретные виды и номера заданий. Предполагаемый процесс, планируемые результаты 2)Тематический план- план уроков, объединенный одной темой. Составляется таблица, в которую входят следующие пункты: Тема, количество уроков по теме Виды и типы уроков Кратко ход урока Средства обучения Цели и задачи для каждого урока План УУД для разных уроков 3)Перспективный план- план уроков на какой-то период времени (четверть, семестр, год). Состоит из плана-сетки, который объединяет несколько тематических планов с указанием темы, количеством уроков по каждой теме, изучаемый материал по каждой теме, типы и виды уроков по каждой теме, УУД. 15. Внеклассная работа по иностранному языку. Цели: - повышение интереса к ИЯ -развитие языковых навыков и речевых умений -организация свободного времени учащихся Чем внеклассная работа по ИЯ отличается от уроков? добровольный характер участия ( возможно разное количество участников; мероприятие может носить развлекательный характер) внеклассный характер работы, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам учащихся начальной школы, их склонностям. Требования к организации внеклассной работы: Связь между урочной и внеклассной работой -на уроке и во внеклассной работе может рассматриваться одна и та же тема, но во внеклассной работе используются другие методы и приемы- несут более развлекательный характер; - во внеклассной работе должны найти применение те навыки и умения, которые были сформированы на уроке. 2) Целенаправленность и регулярность 3) Старание привлечь учащихся вне зависимости от вида мероприятия 4) Выполнение учащимися индивидуальных заданий 5) Развлекательный характер проведения Принципы: Принцип добровольности и массовости Принцип увлекательности Отсутствие контроля Связь внеклассной работы с жизнью (использование таких форм работы, которые стимулируют общение) Принцип единства обучения+ воспитание + развитие Инициатива и самодеятельность Принцип новизны (оригинальные методы и приемы)  Формы организации внеклассной работы:-массовые -групповые эпизодические мероприятия, постоянные мероприятия - индивидуальные 1.1. Массовые эпизодические (вечера, утренники, игры, викторины, недели ИЯ) Требования: разнообразие, актуальность тематики, материал должен обогащать учащихся, система призов и поощрений. ! Недели ИЯ имеют несколько отличий: посвященность мероприятия различным аспектам; регулирование количества людей; использование разных видов и форм работы; наличие плана проведения. 16. Коммуникативная компетенция в обучении иностранному языку. Коммуникативная компетенция (общая компетенция)- основная цель обучения ИЯ. Она объединяет большинство других иноязычных компетенций. Коммуникативная компетенция- готовность и способность осуществлять иноязычное общение в определенных программой пределах, включает воспитание образования и развитие личности школьника средствами иностранного языка (И.Л. Бим) Структура коммуникативной компетенции Субкомпетенции: - лингвистическая компетенция (социолингвистическая): предлагает владение языковыми средствами языка (лексика, грамматика, фонетика)- их использование и узнавание в речи; - тематическая компетенция (экстралингвистическая): владение экстралингвистической, в т.ч. страноведческой информацией для восприятия и обсуждения; ! в некоторых случаях учеными отдельно выделяется лингвострановедческая компетенция. -социокультурная компетенция: знание этикетных норм как речевых, так и неречевых, поведенческих стереотипов; - компенсаторная компетенция: умение выходить из затруднительных положений в вербальном и невербальном плане (умение переспросить, пользоваться синонимами/ антонимами, переключать разговор, пользоваться догадкой); -учебная компетенция: умение учиться (поиск информации; умение запоминать; умение пользоваться источниками; умение систематизировать, классифицировать; умение работать с текстом) ! отдельно ученые выделяют речевую компетенцию- владение различными видами речевой деятельности. Для различных субкомпетенций реализуются различный функции общения: 1.Информационная: запрос , сообщение , объяснение информации, умение воспринимать информацию. 2. Регулятивная (побудительная): умение попросить, посоветовать, договориться, воспринимать побуждение и реагировать на него. 3.Эмоционально-оценочная (ценностно-ориентационная): выражение мнения, оценки, чувств, эмоций. 4.Этикетная: умение организовать общение; умение действовать в соответствии с требованием лингвистической ситуации. Выделяют уровни развития коммуникативной компетенции и ее составляющих. Существует шкала уровней развития компетенций: 1.Общеевропейская шкала развития компетенций. Уровень А (basic user) -A1 (breakthrough уровень выживания) -A2 (waystage предпороговый уровень) Уровень В (independent user) -B1 (threshold пороговый уровень) -B2 (vantage пороговый продвинутый уровень( Уровень С (proficient user) -C1 ( effective operational proficiency профессиональное владение языком) -C2 (mastery носитель языка, владение языком в совершенстве). Основные качества учителя иностранного языка. Методическое мастерство – это психическое новообразование, которое появляется в результате интеграции элементов усвоенной методической культуры и свойств индивидуальности и функционирует как обобщённая способность (комплексное умение) оптимально осуществлять мотивированную обучающую деятельность при данной цели и данных условиях. 1. Перцептивные умения: а) умение понять состояние учащегося, проникнуть в его внутренний мир; б) умение видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение); в) умение отличать текущую информацию об ученике от устойчивых его характеристик; г) умение воспринимать ситуацию общения в контексте деятельности (видеть статус ученика в коллективе); распознавать межличностные отношения в классе; д) умение распределять внимание между различными компонентами процесса обучения; е) умение подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащихся; ж) умение увидеть, в какой помощи нуждается ученик в данный момент. 2. Проектировочные умения: а) умение планировать уроки разных видов; б) умение предвидеть результаты планирования; в) умение отбирать необходимый для урока материал; г) умение предугадать поведение речевого (учебного) партнёра; д) умение анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; е) умение делать логические переходы в этапах урока, в этапах работы нал темой и т.д.; ж) умение распределять учебный материал; з) умение определять необходимую дозу теории в практике обучения различным сторонам общения; и) умение предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала; к) умение импровизировать в неожиданных учебных ситуациях. 3. Адаптационные умения: а) умение подбирать приёмы обучения (упражнения, задания), адекватные той или иной цели (любого уровня); б) умение использовать приёмы работы, материал и т.п. соответственно индивидуальности учащегося (адаптация к индивидуальности); в) умение адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности; г) умение подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения (адаптация к условиям); д) умение контролировать, не нарушая взаимоотношений речевого партнёрства. 4. Коммуникативные умения: а) умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу); б) умение быть коммуникабельным; в) умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру; г) умение настроить соответствующим образом учащихся; д) умение выражать всё необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы; е) умение говорить выразительно и эмоционально; ж) умение говорить экспромтно. 5. Организационные умения: а) умение организовать работу в парах; б) умение организовать групповую работу; в) умение организовать коллективное общение; г) умение организовать класс, когда отвечает один ученик (пара); д) умение быстро распределять задания (с учётом условий, индивидуальных особенностей учащихся); е) умение организовать индивидуальную СР в классе; ж) умение организовать СР учащихся дома; з) умение найти помощников среди учащихся; и) умение требовать; к) умение организовать внеклассную воспитательную работу. 6. Познавательные умения: а) умение анализировать деятельность коллег; б) умение анализировать собственную деятельность; в) умение подготовить научный доклад по проблемам обучения ИЯ; г) умение воспринимать новое в методике и претворять методические рекомендации; д) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях; е) умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию. 7. Вспомогательные умения: а) умение рисовать; б) умение играть на музыкальных инструментах; в) умение хорошо стрелять; г) умение мастерить; д) умение что-то коллекционировать, и т.д.. Универсальные учебные действия в обучении иностранному языку. Универсальные учебные действия в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. В более узком - совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. 1. Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. -самоопределение -смыслообразование (понимание того, для чего мы совершаем то или иное действие); - нравственно-этическая позиция (что хорошо, а что плохо) 2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности учащихся. -целеполагание -планирование -прогнозирование (предвосхищение результата) -контроль/ самоконтроль -коррекция действий -оценка -саморегуляция (способность к преодолению препятствий, в т.ч языковыз) 3. Познавательные УУД включают в себя: 3.1. Общеучебные УУД -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели -поиск и выделение необходимой информации - структурирование знаний - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -рефлексия собственной деятельности -смысловое чтение (понимание и оценка прочитанного) - постановка и формулирование проблемы 3.2. Логические УУД+ знаково-символические действия -моделирование - действие по преобразованию модели - анализ (разложение на составные части) - синтез (от частного к общему) - классификация (деление на части, группы) -сравнение (для выделения признаков) - подведение под понятие и выведение действий -построение логической цепи рассуждений -доказательства -выдвижение гипотезы и ее обоснование 4.Коммуникативные УУД способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. -установление учебного сотрудничества -управление поведением партнера -умение точно выражать свои мысли в процессе общения |