Психология. Шпаргалки_Богачкина Н.А_2007 -32с. Оглавление Определение психологии как науки, Основные отрасли психологии

• Название: Оглавление Определение психологии как науки, Основные отрасли психологии
• Дата: 08.06.2022
• Размер: 0.61 Mb.
• Имя файла: Психология. Шпаргалки_Богачкина Н.А_2007 -32с.doc
• Тип: Документы; #579628
• страница: 11 из 27

20. Понятие о способностях. Виды способностей

   Способности – это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и эффективно применять в практической деятельности.

   Б. М. Теплов в качестве основных признаков способностей выделяет следующие:

   1) это индивидуально-психические особенности человека, отличающие одного от другого;

   2) это не любые особенности, а только те, которые влияют на успешность выполнения деятельности;

   3) не сводятся к уже имеющимся знаниям, умениям, навыкам

   Как правило, эффективность выполнения деятельности зависит не от одной, а от совокупности способностей.

   Классификация способностей.

   1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).

   Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

   К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

   В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.

   Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

   1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

   2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

   3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

   4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

   5) минимальное количество жестких врожденных форм поведения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

   2. Общие и специальные способности.

   Общие способности влияют на успешность выполнения различных видов деятельности.

   3. Теоретические и практические способности.

   Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические – к успешности выполнения конкретных, практических действий.

   4. Учебные и творческие способности.

   Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие – при создании каких-то новых, до этого никем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

   5. Способности к общению, взаимодействию с людьми (коммуникативные) – предметно-деятельные или предметно-познавательные способности.

   Первая группа способностей позволяет успешно контактировать с окружающими людьми.

   Предметно-познавательные – это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

   Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга.

21. Развитие памяти

   Задатки – это предпосылки для развития способностей. Многие считают задатками лишь врожденные свойства и качества, однако, если рассматривать процесс развития способностей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных задатков.

   Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важно, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе.

   Например, высокий уровень развития математических способностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков.

   Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи следующих способов:

   1) систематическое изменение условия обучения и воспитания;

   2) всестороннее изучение особенностей психики и поведения у детей, воспитанных в условиях различных социальных и национальных культур, различных типах семей;

   3) сопоставление особенностей психики и поведения гомозиготных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов.

   Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов) делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее – другие» (Б. М. Теплов).

   Свойства нервной системы – это устойчивые образования, поэтому педагогической задачей является не изменение отрицательных свойств, а нахождение наилучшего для каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

   Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие интеллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ.

   В одних ситуациях наследственность определяет формирование интеллектуальных способностей, в других такая связь не прослеживается.

   Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления.

   Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, координацию движений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать механические соединения.

   Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми способностями, более ловкими движениями, превосходством в скорости восприятия, запоминания, счета.

   Многие человеческие способности начинают формироваться сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

   1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих способностей (биологические задатки);

   2) формирование задатков небиологического плана;

   3) способность достигает необходимого уровня развития.

   Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо в разной степени накладываться друг на друга.