вопрос ответ. вопрос-ответ2. Охарактеризуйте специфику использования технологии обучения в сотрудничестве применительно к электронному обучению
 Скачать 32 Kb.
|
|
Охарактеризуйте специфику использования технологии обучения в сотрудничестве применительно к электронному обучению. Специфика электронного обучения и обучения с использованием ДОТ предусматривает отбор и структурирование содержания обучения в зависимости от выбранной модели.Особенностями взаимодействия участников учебного процесса при электронном обучении являются совместные виды деятельности обучающихся в малы группах сотрудничества, систематические обсуждения рассматриваемых проблем в интерактивном режиме в форуме, чате, на видеоконференции. Каким образом лучше формировать группы: смешанные или одинаковые по уровню обученности (например, только «отличники» либо только неуспевающие)? Какая группа будет работать продуктивнее? Можно ли доверить формирование группы самим учащимся на основе их симпатии? Ответ обоснуйте на примерах. Обучение в сотрудничестве – одно из основных положений гуманистической педагогики, где учебный процесс строится на общении и сотрудничестве обучающихся между собой и с преподавателем. Преподаватель формирует небольшие группы с учётом способностей обучающихся, их пожеланий и психологической совместимости. Желательно, чтобы в одной группе были участники с разными способностями с целью оказания взаимопомощи и обучения в ходе совместной деятельности.Обучающиеся несут ответственность за работу каждого члена группы и за свою собственную работу. Вклад и успех каждого способствует успеху всех остальных членов и группы в целом. Ответ на этот вопрос я хотел бы сформировать на основе собственного, пусть скудного, но опыта человека, который работал в образовательной организации (Московский Международный Университет). Прошу прощения за приземленность высказываний, но даже невооруженным взглядом заметны последствия упразднения гимназий в образовательной структуре. Когда вместо отдельных гимназий и школ появились образовательные центры, и, к примеру, гимназия №1, школа №5 и школа №7 стали одним образовательным центром №10, и некоторые учащиеся бывших школ перешли в бывшую гимназию, то это, скорее, в худшую сторону сыграло в отношении учеников гимназий, чем в лучшую для учеников школ. Учебные планы были унифицированы, отстающие по меркам гимназий школьники теперь учились с гимназистами. По словам учителей, руководства учебных учреждений, а также в соответствии с наблюдаемой собственными глазами картиной – это плохая практика для преуспевающих детей. Отдельно хотелось бы сказать про некоторые частные школы, где дети уже к концу начальной школы знают несколько иностранных языков. Если бы в состав их группы были включены отстающие ученики, такого прогресса бы далее не наблюдалось. И изначально в такие школы дети попадают, проходя особый отбор, в рамках которого оценивается уровень их знаний. Соответственно, я считаю, что группы обучения должны формироваться категорически из однородного с точки зрения обученности состава. В чем заключается специфика организации и реализации технологии проектной деятельности при электронном обучении? Следует отметить некоторые трудности, возникающие при организации подобных занятий. Это прежде всего низкая пропускная способность каналов, которая не позволяет использовать наиболее эффективную технологию ДО – видеоконференцию и затрудняет организацию даже аудио конференции. Вместе с тем, “дистанционный урок-игра” имеет свои преимущества: · возможности мультимедиа представления материала; оперативная обратная связь, позволяющая анализировать подготовку к игре на различных этапах, работая с текстами, вносить коррективы через комментарии; опосредованное с помощью компьютера “вхождение в роль”, что устраняет необходимость отождествлять себя с конкретным героем, опасаться несоответствия роли. Возможность одновременно работать в группе и индивидуально; фиксация текстов, открывающая возможность долгосрочного обращения к результатам и опыту игры. Необходимо продолжить работу в этом направлении, чтобы выявить наиболее приемлемые технологии ДО для воплощения методов инновационной педагогики. При каких условиях использование сетевого проекта в электронном обучении будет эффективно? Эффективность модели сетевого взаимодействия рассматривается с позиции: Результативность модели, включающую в себя наличие эффектов ее реализации образовательного, социального, профессионального, организационного и иного характера; Результативность модели, включающую в себя «эффекты изменений», то есть изменения, произошедшие с точки зрения совершенствования научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения организаций, входящих в сеть в системе образования Московского района в рамках ОЭР; Продуктивность модели, включающую в себя «эффекты качества» создаваемыхпрофессиональными сообществами пакетов программ, модулей, курсов в соответствии с утвержденными критериями качества образовательных программ, модулей, курсов, а также качественные характеристики сетевой программы; Экономическая эффективность модели, фиксирующая соотношение финансовыхзатрат бюджета и возможных инвестиций партнеров к РЕЗУЛЬТАТУ, обеспеченному организациями сетевой модели организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в соответствии с определением и критериальной оценкой экономической эффективности каждой из организаций, входящих в сеть. Институциональная среда сетевого взаимодействия, фиксирующая характеристикинормативно-правовой базы сетевого взаимодействия (локальных актов, соглашений), сетевые формы организации образовательного процесса, параметры, характеризующие формы и варианты коммуникативного действия партнеров, характеристики форм и методов сотрудничества во имя развития системы, возможности профессиональнообщественной экспертизы и оценки результативности сетевой программы. Обоснуйте актуальность использования технологии портфолио и электронном обучении. Технология «Портфолио» способна обладать широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных интересов студентов в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности. Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов студента в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Портолио ныне широко применяется в зарубежной практике, причем диапазон его применения постоянно расширяется. Все нoвые страны включают портфолио в свои образовательные системы и начинают использовать на всех уровнях образования. Общей тенденцией стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий («электронный портфолио») и ориентированных на новые образовательные цели («паспорт компетенций и квалификаций»). Другое характерное явление, лежащее в русле Болонского процесса – создание единых европейских образцов портфолио, таких как принятый Советом Европы «Европейский языковой портфолио». Определите достоинства портфолио студента. Сравните его с традиционными оценочными средствами. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи: 1) Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других студентов. 8 2) Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата (например, портфолио в американской профильной школе). Какой перечень материалов Вы готовы представить в своем портфолио? Обоснуйте ответ. Заявить о себе, продемонстрировать свои способности, знания и умения, а также упомянуть минусы и негативные стороны, ведь зачастую всё равно приходится отвечать на вопрос о них. Какие существуют виды портфолио преподавателя? Обоснуйте практическую значимость такого портфолио. Предложите свой перечень наименований портфолио преподавателя. Портфолио достижений - наибольший акцент сделан на документы, подтверждающие успехи в той или иной деятельности Портфолио тематический - наибольший акцент сделан на представление творческих работ в одной или нескольких сферах деятельности Портфолио презентационный - создается для представления при трудоустройстве, поступлении в учебные заведения Портфолио комплексный - содержит в себе элементы перечисленных выше видов Портфолио дает возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считает наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты его деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами. Реализованный проект, проведённое исследование, участие в конкурсах и олимпиадах разного уровня являются показателями эффективности преподавательской деятельности Технология портфолио завоевывает все большую популярность, и становиться необходимой для педагогов повышающих свой профессиональный уровень Каковы специфические особенности применения технологии «перевернутый класс» в обучении с использованием ДОТ? С учетом того, что ЮНЕСКО определило «повышение уровня ИКТ-грамотности как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века», развитие медиаобразования сегодня имеет большие перспективы. Применение компьютеров, элементов электронно-цифровых ресурсов позволяет построить такую систему обучения, в которой разумное сочетание традиционных и инновационных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Ученики, которые учатся по технологии «Перевернутый класс», постоянно используют интернет-ресурсы и различные технические средства: компьютеры, мобильные устройства, телевидение. Ребята становятся более открытыми к совместному обучению и новым формам проведения уроков. Они считают именно видео-средства (обучающие видеофильмы, видеоролики), полезными, легкодоступными и эффективными средствами, помогающими им понять новый учебный материал. Тем более что на сегодняшний день интернет предоставляет широкие возможности по созданию и использованию готового учебного видеоматериала. Формат видео неслучаен. У видео по сравнению с презентацией ряд преимуществ: видео обладает лучшей запоминаемостью (50% материала остается в памяти), так как при просмотре задействованы сразу два канала восприятия (зрение, слух); видео доступно не только на обычных компьютерах, но и на мобильных устройствах, чего нельзя сказать о презентациях. Учащиеся могут просматривать лекции не только дома, сидя за компьютером, а в любое удобное время с мобильного устройства; любой видеоматериал учащийся может остановить и просмотреть необходимое для его понимания количество раз, а значит, может двигаться в своем собственном темпе. В качестве учебного видео используются научно-популярные и документальные фильмы, различные видео-инструкции и видео-лекции, видеосъемки учебных занятий и тренингов, озвученные презентации и другие медиасредства. Главное, чтобы использование этих учебных средств достигало своих задач, давало бы необходимую информацию в нужном объеме, было бы нескучным, качественным и доступным на любых технических устройствах. Важное требование к учебному видео – его продолжительность(5-12 минут). Если появляется необходимость прикрепить к видео учебные задания, организовать опрос или обсуждение увиденного, снабдить видео дополнительной информацией или ссылками на web-ресурсы, то видео становится интерактивным. Интерактивное видео решает сразу три задачи: облегчает просмотр учебного материала: дает подсказки, комментарии по ходу просмотра, дает возможность узнать больше (с помощью ссылок на другие webресурсы); дает возможность активизировать и проконтролировать усвоение нового материала (опросы, задания, тесты, викторины, обсуждения); вносит элемент игры (возможность выбора сюжета при просмотре видеоролика). Помимо подготовки или подбора учебного видеоматериала, учителю обязательно необходимы инструменты для самоконтроля. В качестве таких инструментов можно использовать интерактивные дидактические задачи и игры (например, созданные в сервисах Learningapps.org, Kahoot.it, Kuizizz.com), интерактивные тесты (сервис для создания тестов Master-test.net). Эти интерактивные сервисы являются также инновационными средствами формирующего оценивания. Процесс подготовки к уроку можно сопровождать специальными заданиями-шаблонами, которые помогут ученикам осмыслить новую информацию. Также можно использовать специально подготовленные шаблоны в табличной форме, которые содержат конкретные вопросы и задания по учебному материалу (текстовые документы в Google-форме). Кроме того, рекомендуется подготовить инструменты для контроля продвижения учащихся в процессе подготовки к уроку. Например, таблица продвижения позволяет делать пометки по ходу своей работы, что вносит соревновательный характер. Дневники позволяют выявить затруднения, зафиксировать размышления ученика, возникающие вопросы. Таблицы, типа «знаю - хочу знать – узнал», позволяют ученикам и учителю оценить приращение знаний в процессе обучения темы. Если на уроке планируется групповая работа, то распределение по группам можно выполнить как на уроке, так и за пределами урока. Помогут в этом сервисы Triventy.com. и Tricider.com. Самое главное, учитель должен увидеть, кому из учащихся продуктивнее поработать индивидуально, а кому – в группе. Работа на уроке предполагает анализ вопросов и проблем, возникших у учеников в процессе подготовки к уроку; формулировку вопросов по теме, подготовку заданий направленных на анализ, синтез и оценивание полученных знаний, а также на определение направлений применения полученных знаний в дальнейшем; подготовку заданий для групповой или индивидуальной работы; подготовку материалов для формирующего оценивания: алгоритм работы на уроке, критерии оценивания, способы фиксирования продвижение в работе, обратную связь; подготовку материалов для итогового оценивания; подготовку к рефлексии. В чем принципиальное отличие деятельности преподавателя от тьютора? Учитель, приходя на урок, имеет и реализует свои образовательные интересы и цели, а тьютор двигается от интересов учащихся, помогая ему реализовать его цели. Учитель задает нормы, содержание, маршрут и темп. Тьютор работает с познавательным интересом, сопровождает реализацию индивидуальных образовательных программ. Какими чертами преподавателя или тьютора, по Вашему мнению, Вы обладаете? Одной из основ педагогики является понимание уникальности человеческой личности, ее предназначения (в том числе и профессионального) и связанная с этим индивидуализация обучения, что, как мне кажется, мне свойственно. Ранее я вел курсы по публичным выступлениям, и за время обучения провел около 100 тренингов, на которых, в общем HYPERLINK "https://topuch.ru/fil-itogovij-test/index.html"сложности, побывало около 2000 человек. Результаты учеников и отзывы после обучения участниками тренингов и сторонними наблюдателями процесса позволяют мне говорить о предрасположенности к процессу обучения. Должен ли преподаватель сам разрабатывать курс, размещать его в СДО, организовывать процесс обучения или на каждом этапе организации обучения с использованием ДОТ должен работать отдельный профессионал? Ответ обоснуйте. На мой взгляд, преподаватель должен сосредоточиться на своей работе, а именно на процессе обучения. Техническую сторону процесса стоит выполнять профессионалам в области организации электронного обучения. Таким образом, преподаватель не снизит качество производимого им обучения, так как не будет тратить время, которое мог бы уделить улучшению и доработке материалов курса, на процесс технического сопровождения обучения. Представьте и формате презентации функциональные обязанности участников образовательного процесса в ЭО и с использованием ДОТ (преподаватель. тьютор, фасилитатор, модератор), продемонстрировав различия в их профессиональной деятельности. Функциональные обязанности участников образовательного процесса с применением ЭО, ДОТ Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, курирующий информатизацию образовательного процесса: определяет оптимальные ресурсы для обеспечения образовательного процесса в форме ЭО, ДОТ; координирует взаимодействие участников образовательного процесса в форме ЭО, ДОТ; формирует расписание занятий с использованием ЭО, ДОТ; осуществляет организационную и методическую помощь учителям; • осуществляет мониторинг качества внедрения ЭО, ДОТ (использование электронных ресурсов); • подводит итоги внедрения ДОТ (использование электронных ресурсов). Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, курирующий соответствующую ступень образования: выявляет востребованность ДОТ обучающимися; • формирует список обучающихся образовательного учреждения, которые будут использовать в образовательном процессе ЭО, ДОТ; обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся; сопровождает процесс индивидуального образования в школе; осуществляет организационную и методическую помощь учителям; • осуществляет мониторинг качества образования в форме ЭО, ДОТ; • подводит итоги внедрения ДОТ (содержание ЭО, ДОТ). .Системный администратор: отвечает за техническую обеспечение реализации ЭО, ДОТ в образовательном процессе;• выполняет техническое сопровождение внедрения ЭО, ДОТ в образовательный процесс; оказывает участникам образовательного процесса техническую помощь. Педагогический работник: знакомится с ЭО, ДОТ; отражает в рабочих программах использование ЭО, ДОТ; формирует индивидуальный образовательный план обучающихся; разрабатывает уроки, задания, формы контроля качества образования; организует образовательный процесс обучающихся с использованием ЭО, ДОТ ведет необходимую документацию (заполняет журнал, выставляет в журнал отметки); осуществляет взаимодействие с обучающимися и другими педагогическими работниками. Предложите решения для снятия психологического барьера при реализации образовательного процесса в ЭО и с использованием ДОТ, который может возникать в процессе взаимодействии между преподавателем и обучающимися. Психологические трудности при электронном обучении могут испытывать, в частности, некоторые учащиеся с инвалидностью. Для них важна правильная организация и психологическое сопровождение адаптационного периода. Психолог не только, проводит индивидуальные занятия с учеником структурного подразделения по обучению детей инвалидов с применением ДОТ и ЭО, направленные на снижение уровня тревожности, преодоления стресса перед новой формой обучения, но и работает с сетевыми педагогами, обучающими ребёнка, и его родителями. Взаимодействие в системе «преподаватель-обучающийся», «обучающийся-обучающийся» в Интернете отличается от аналогичного при традиционном обучении. Предложите варианты организации взаимодействия, которые сделают такое общение эффективным. 1. взаимодействие типа «один с одним» используется при проведении индивидуальных консультаций, когда преподаватель отвечает одному обучающемуся или один обуча-ющийся отвечает другому. Для организации такого общения можно пользоваться си-стемой личных сообщений на учебном сайте, электронной почтой, программами мгновенных сообщений и т.п. Возможно использование персонального чата. Основ-ной признак этого типа общения приватность, предполагающая недоступность сооб-щений остальным участникам процесса обучения. В случае, если преподаватель счи-тает», что сообщение и ответ на него представляют более общий интерес, он может с разрешения обучающегося опубликовать их; 2. взаимодействие типа «один со многими» предполагается при проведении дистанци-онных аналогов лекции (например, дискретная лекция, вебинар). Учебные материалы могут также предоставляться с помощью списков рассылки в асинхронном режиме. Основной признак такого тина общения – каждый из обучающихся может взаимо-действовать лишь с преподавателем, реализуя принцип обратной связи. При этом со-общения от обучающихся либо являются закрытыми для легальных участников про-цесса обучения, либо не допускают возможности ответа для остальных участников (в силу технических особенностей или в соответствии с правилами проведения заня-тия); 3. взаимодействие типа «многие со многими» предполагается при проведении дистан-ционных аналогов семинарских занятий (форум- и чат-семинаров, вебинаров); сете-вых дискуссий и дебатов; ролевых и деловых игр; анализа конкретных случаев и за-дач (ситуаций); мозгового штурма, метода Дельфи и т.п.; учебных телекоммуника-ционных проектов. Сетевое общение может быть организовано с использованием учебных чатов, форумов, телеконференций, вебинаров. Его особенность заключается в свободном взаимодействии участников дискуссии между собой. При этом отсылае-мые сообщения общедоступны и на них при желании может ответить любой из участников. На мой взгляд, преподаватель должен сосредоточиться на своей работе, а именно на процессе обучения. Техническую сторону процесса стоит выполнять профессионалам в области организации электронного обучения. Использование СДО в учебном процессе предполагает, в том числе, и знакомство всех участников процесса обучения. Предложите перечень вопросов, на которые должен ответить обучающийся, чтобы впоследствии взаимодействие между преподавателем и обучающимися и обучающихся между собой было эффективным. Как может быть организовано такое знакомство? В список возможных вопросов я бы включил цель обучения, профессиональные и личные планы после окончания обучения, предшествующий опыт. Эти вопросы, одновременно с тем, что являются довольно формальными, более остальных возможных, на мой взгляд, позволяют понять личность в контексте, отожествляемом с процессом обучения. Это позволит обучающимся больше раскрыться, заявить о своих амбициях, преподавателю – лучше понять индивидуальные особенности, в соответствии с которыми можно более эффективно построить процесс обучения. В традиционном обучении принято поощрять и наказывать обучающихся. Необходимо ли поощрять и наказывать их, если они получают образование в рамках ЭО и с использованием ДОТ? Объясните свою позицию. Если Вы ответили утвердительно, предложите собственные варианты поощрения и наказания. На мой взгляд, принцип «позитивного подкрепления» является более эффективным. Смысл позитивного подкрепления заключается не только в том, чтобы тот, кто его получает, испытал позитивные эмоции и тем самым захотел повторить подкрепляемый поведенческий паттерн. Подкрепление – это еще и информация. Оно сообщает субъекту, что именно, какой элемент в его поведении нравится. В процессе обучения чему-то новому именно информационная часть подкрепления становится особенно важной, порой даже важнее самого подкрепления. Не столь важно, каким образом будет организовано подкрепление, важно, чтобы ученику было понятно, что в данный момент он сделал то, что надо. Несомненно, подход к каждому ученику должен быть индивидуальным. Но позитивное подкрепление, затрагивающее не только рациональную, но и эмоциональную сторону обучения, требует большего внимания. В условиях регулирования поведения учащихся посредством позитивного подкрепления отстающие ученики могут автоматически, за счет того, что на них похвала не распространяется, начать стремиться заниматься более качественно в соответствии со стремлением не быть безучастными в созданной образовательной среде и быть замеченными. Если у Вас есть опыт обучения дистанционно, то возникали ли у Вас сложности при интернет-общении? Как Вы их преодолевали? . Ранее я проводил курсы по публичным выступлениям. Преимущественно в живом формате. Иногда я проводила вебинары, и основной сложностью для меня лично было отсутствие живого контакта с аудиторией, из-за чего мне было сложнее управлять групповой динамикой, ведь проведение онлайн-мероприятий имеет свои особенности. Тем не менее, рекомендации к проведению таких мероприятий, прочитанные мной ранее из различных источников, помогли реализовывать онлайн-обучение продуктивно и комфортно, в первую очередь для обучающихся. |