Действия учителя
|
Действия учащихся
|
-Давайте посмотрим на картинку в учебнике. Что видите?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
- На картинке енот, он стирает рыбу.
- Есть веревка с постиранными вещами. Енот стирает вещи.
-Енот моет рыбу в тазике.
|
- Как вы думаете, а еноты на самом деле умеют стирать?
|
Гр2 (умения формулировать несложные выводы на основе явной и скрытой информации)
- Нет. Это художник, что – то напутал.
- А может это енот из сказки, тогда он может стирать.
- А я слыщал, что еноты моют предметы в речке.
- Еноты моют свою еду.
|
Как узнать, что же еноты моют, стирают в природе?
|
- Давайте прочитаем текст из этого упражнения. Может он нам поможет узнать ответ на этот вопрос.
|
- Есть в тексте ответ на наш вопрос?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
Дети зачитывают из текста: моет в воде всякую пищу и даже несъедобные предметы.
|
- А как он это делает?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
Зачитывают из текста:
полощет, трет, опускает и снова ловит передними лапами всё, что хочет съесть.
|
- Как автор называет такое поведение енота?
Почему?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
-Странное поведение.
- Странная повадка.
Гр2 (умения формулировать несложные выводы на основе явной и скрытой информации)
- Несоответствующее поведение для животных.
- Такое поведение вызывает удивление.
- Такое поведение больше подходит людям, а не животным.
-Так себя в природе больше никто не ведет.
|
- Как называют енота за такое поведение?
- Как можно озаглавить этот текст?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
- В тексте сказано, что за такое поведение енота называют полоскуном.
- Енот-полоскун.
|
- А в какой части текста вы об этом узнали?
- А как вы это определили?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
- Во второй части.
- В тексте три красные строки, три абзаца, три части. Действия енота описываются во второй части текста.
|
- А можно ли эту часть как-то назвать, озаглавить?
А текст нам может в этом помочь?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства; составлять план текста)
- Стирка енота.
Из текста выбирают слова: «Странное поведение», «Странная повадка»
|
- А как бы вы озаглавили первую часть текста. О чем эта часть?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства; составлять план текста)
- В первой части дается описание енота, его внешний вид.
- Если воспользоваться словами текста, то можно озаглавить: «Интересный зверек».
- У енота не только необычное поведение, но и очень интересная внешность.
|
- А о чем третья часть? Как озаглавим?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства; составлять план текста)
- В третьей части подводится итог, что больше в природе себя так никто не ведет как енот.
- «Никто этого не делает»
|
- Напомните, как мы озаглавили все части текста.
-Что у нас получилось?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства; составлять план текста)
1.«Интересный зверек».
2.«Странная повадка»
3.«Никто этого не делает»
- Это план текста.
|
- В какой части текста преобладают существительные и прилагательные, а в какой – активно работают глаголы?
|
Гр1 (умения извлекать фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде)
В первой части текста дается описание енота – полоскуна, нам помогают имена существительные и прилагательные.
Дети выбирают имена прилагательные и существительные, относящиеся к внешности енота.
Имена существительные: рост, морда, маска, хвост, полосы.
Имена прилагательные: буро - серый, черные, темные.
А во второй части преобладают глаголы, так как в этой части рассказывается или повествуется о действиях енота – полоскуна.
Выбирают из текста глаголы: полощет, трет, отпускает, ловит, хочет съесть.
|
- Как удалось автору избежать повторов слова енот – полоскун?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства, при помощи которых дети учатся выделять слова, которые позволяют связывать предложения между собой по смыслу)
Дети находят в тексте и зачитывают слова, которые использовал автор, чтобы не было повторов: зверек, он, его.
|
- А какими частями речи являются эти слова?
|
Гр2 (умения извлекать информацию, содержащуюся в тексте, умения формулировать несложные выводы)
- Зверек – это имя существительное.
- А он, его – это не существительное, но указывает на предмет. Мы не знаем такой части речи.
- А я слышал, что есть такая часть речи – местоимение.
|
- Найдите в тексте слова похожие по звучанию.
Являются ли они однокоренными слова?
|
Гр3 (умения анализировать языковые средства)
- Полоскун и полосы.
- Нет, не являются, так как в слове полоскун корень - полоск, а в слове полосы - полос.
|
- Подберите к каждому слову родственные слова.
(ГР3 направлено на работу с лексическим значением слов, на обогащение словарного запаса)
|
- Для доказательства ответа подбирают родственные слова: полоскун – полоскать, полощет; полосы – полосатый.
|
Для проверки учитель предлагает карточку с заданиями. (Приложение 1)
|
Выполняют карточку с заданиями.
|
Скачать 57.02 Kb.
Есть очень интересный зверек – енот-полоскун. Ростом он с лисицу, буро - серый, на морде «маска» - чёрные полосы. Хвост тоже с тёмными полосами. 
Странная повадка.
Интересный зверек.