часть диплома. 2 глава. Опытноэксериментальное исследование по выявлению эффективности интерактивных методов, применяемых на уроках в начальной школе
 Скачать 95.07 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 2.1. Анализ использования интерактивных форм и методов обучения в начальной школе После подробного изучения теоретической и научно-методической литератур по исследуемой проблеме, мы провели опытно-поисковую работу по оценке уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Цель экспериментального исследования – выявить уровень развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Задачи эксперимента: – Определение направления проведения диагностики. – Подбор диагностических методик, требующихся с целью – провести экспериментальное исследование. – Проведение выборки младших школьников. – Проведение диагностики уровня развития познавательной деятельности у младших школьников. – Анализ данных, которые получены в результате проведения исследования. Этапы проведения исследования. Диагностирование проходило в три этапа: Нами были организованы: – исследование или констатирующий этап эксперимента по выявлению начального уровня развития познавательной деятельности у младших школьников; – формирующий этап эксперимента, в ходе которого была проведена экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством интерактивных методов. – контрольный этап эксперимента по диагностике конечного уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Эмпирической базой исследования выступило 14 учащихся 2-го класса ГБОУ ООШ с.Старосемейкино. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается анализом отечественных и зарубежных научных работ по исследуемой проблеме; выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задаче; апробацией и доработкой применяемых эмпирических методов в исследовании; применением принятых в науке методик получения эмпирических данных; эмпирическим подтверждением теоретических положений данной работы. Хочется отметить: перед тем, как младшим школьникам был предъявлен тест, экспериментатор полностью ознакомился с инструкцией, детально проработав все моменты дальнейших действий. Тесты не предполагают проведения никаких поправок и переделок, так как этот шаг может поменять надежность и валидность показателей проводимых текстов. Во время организации исследования мы не допускали, чтобы была создана беспокойная обстановка, напоминающая строгий экзамен, чтобы не стал преобладающим дух соперничества. Наоборот, мы старались создать дружелюбную, уютную, доверительную и тёплую атмосферу, стремились поощрять смекалку и находчивость школьников, стимулировали поиск альтернативных ответов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели выявление уровня сформированности ПУУД младших школьников. Средний возраст испытуемых 8-9 лет. В экспериментальной группе – 7 человек, в контрольной – 7 человек. Для проведения диагностики мы провели комплексную контрольную работу, разработанную Логиновой О. Б. по стандартам ФГОС (Приложение А). Цель проведения комплексной контрольной работы – оценка уровня сформированности ПУУД, предметных и метапредметных результатов по русскому языку, математике, окружающему миру, по литературному чтению. Работа проводится в рамках диагностики метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Комплексная контрольная работа предназначена для учащихся 2-го класса, осваивающих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Работа составлена на межпредметной основе и предметной основе. Комплексная контрольная работа составлена на основе художественного текста для 2 класса на начало года с учетом требований ФГОС, в которой используются разнообразные по форме ответа типы заданий [4]: с выбором одного или нескольких правильных ответов; на установление последовательности и соответствия; со свободным кратким ответом; со свободным развернутым ответом. За каждое правильно сделанное задание дается один балл. Общий результат: Высокий уровень – от 23 до 30 баллов; Средний уровень – от 13 до 22 баллов; Низкий уровень – от 0 до 12 баллов. Из них «Математика»: Низкий уровень – от 0 до 2 баллов Средний уровень – от 3 до 5 баллов Высокий уровень – от 6 до 8 баллов. После определения количества правильно выполненных заданий, направленных на изучение уровня сформированности познавательных УУД, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1 и на рисунке 1. Таблица 1 – Результат изучения уровня сформированности ПУУД на констатирующем этапе в ЭГ
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе 1 человек имеет высокий уровень, 2 человека средний, а 4 человек имеют низкий уровень сформированности ПУУД.  Рисунок 1 – Результат изучения уровня сформированности ПУУД на констатирующем этапе в ЭГ и КГ Из диаграммы мы видим, что 14% имеют высокий уровень, 28% со средним, и вот 58% имеют низкий уровень сформированности ПУУД. Также мы провели диагностику в контрольной группе и представили результаты в таблице 2. Таблица 2 – Результат изучения уровня сформированности ПУУД на констатирующем этапе в КГ
Из таблицы видно, что в контрольной группе 4 человека имеют средний уровень, 3 человек низкий уровень сформированности ПУУД, а высокий уровень сформированности не имеет никто. Из диаграммы видно, что 47% со средним уровнем, а 43% имеют низкий уровень сформированности ПУУД. Исходя из результатов проведенной диагностики, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательных УУД у контрольной и экспериментальной группы находится приблизительно на одном уровне. Таким образом, проводя, первоначальное обследование детей мы сделали, для себя вывод, что с детьми необходимо провести обширную работу по развитию познавательных универсальных учебных действий. Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество, самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Педагогическая деятельность, основанная на любви к детям, пробуждает все лучшее, что есть в ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, определяет порядок учения, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их права свободы выбора. 2.2. Практическое использование интерактивных технологий на разных этапах обучения во 2 классе Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи, вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда. Младший школьный возраст имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Тематическое планирование уроков
Дата: 2 февраля. Фрагмент урока русского языка № 1. Тема: обобщение знаний об имени прилагательном. Цель: Задачи: - отрабатывать умение определять имя прилагательное; -развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражнений и заданий; - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через игровую технологию. Этап урока - повторение изученного. Игра. «Убери лишний вагон». Цель игры: создать условия для закрепления имени прилагательного, учить видеть эту часть речи, отличающуюся от остальных частей речи. Правила игры: на станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Задание 1. Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, частью речи. Задание 2. Каждому группе достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение. Задание 3. Поезд № 1. Рыжая, пушистая, лиса, хитрая. - Слово, на каком вагоне здесь лишнее? (Лишнее слово лиса, на третьем вагоне) - Почему? (Слова, написанные на остальных трех вагонах, относятся к прилагательной части речи, а у слова лиса существительная часть речи.) Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова лиса, и подчеркните их, как подчеркиваем имена прилагательные. Поезд № 2. Добрый, темноволосый, высокий, человек. -Какое слово лишнее. (Лишнее слово человек, так как оно, в отличие от остальных слов относится к имени существительному.) -Запишите слова обозначающие признак предметов и подчеркните их, как подчеркиваем имена прилагательные. Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята. Поезд № 3. Красная, растет, продолговатая, сочная. -Какой вагон, здесь лишний. (Вагон со словом растет, так как это слово относится к части речи глагол, а остальные к имени прилагательному). -Запишите слова имени прилагательного, и подчеркните их, как подчеркиваем. Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Вывод: игра помогла выполнить поставленную цель в начале урока, т.к. дети активно работали, им было интересно, и все выполняли с удовольствием. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить части речи, повторить их , затем, сравнить эти слова, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов частью речи. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял данные слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды. В процессе игры, ребята повторили все части речи, которые им знакомы, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить). Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепить его в памяти. Игра способствует формированию интереса к русскому языку, т.к. (игра) создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины, если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества. Дата: 4 февраля. Фрагмент урока № 2. Тема: число имен прилагательных. Цель: создать условия для повторения чисел имени прилагательного. Задачи: - отрабатывать умение определять число у имени прилагательного; - развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий; - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через игровую технологию. Этап урока – актуализация знаний. Игра. «Хлоп-хлоп» Цель игры: создать условия для актуализации знаний числа имени прилагательного, учить видеть эту часть речи, и еѐ число, отличать от остальных частей речи. Правила игры. К нам в класс прилетел воробей, и его необходимо вам поймать. Задание 1.Вы слушаете внимательно предложение и хлопком показывает наличие в предложении имен прилагательных. Задание 2.В единственном числе- первая группа. Задание 3. А вторая группа - во множественном числе имена прилагательные. «Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь» - я это понимаю. Но игра есть игра. Вы хорошо это выполните если ранее на уроках были внимательны. В детстве я любил зеленые высокие липы. Широкую липовую аллею посадили очень давно. В зеленых вершинах лип пели птицы. В начале лета липы зацветают золотистыми цветами. Пахло сладким липовым медом. Белая чистая древесина липы ценится дорого. Из легкой податливой древесины искусные мастера точили красивую деревянную посуду. Молодые липы и теперь сажают в больших городах. Спасибо, ребята, вы очень хорошо работали на уроке! Анализ фрагмента урока. Для данной игры класс разделился на две команды, в которой верность и точность ответа зависела от знаний каждого участника. В зависимости от того, на сколько правильно отвечает каждый член команды, ей присуждаются очки. Работа команды зависит от ее сплоченности. Таким образом, класс активируется весь, учитель видит, насколько учащиеся усвоили данный материал, кто делает больше ошибок, кто меньше, с кем необходимо поработать. Задачей учащихся является правильно уловить речь учителя, и понять какая часть речи и какое число. Проведение игры позволяет максимально развивать память учащихся, т.к. им необходимо вспомнить части речи, с помощью которых они распознают слова и определяют число, также игра позволяет довести навык написания этой части речи и числа до автоматизма, т.к. эти слова учитель читает, они не написаны на доске. В данном случае учащимся необходимо быстро вспомнить правило. Игра способствует развитию особого чутья к русскому языку, формированию навыка орфографически-грамотного письма. Такая игра повышает интерес к русскому языку. Учащиеся не боятся допустить ошибку, если она допущена, школьник имеет право тут же ее исправить. Игра позволяет видеть мнение каждого. С интересом и увлечением учащиеся прислушиваются к каждому слову учителя, стараясь не упустить нечего важного в произношении данных слов, максимально сосредоточено внимание учащихся. Помимо внимания, развиваются такие психические процесс, как: мышление, память, причем здесь, хорошо развивается именно слуховая память, звуковое восприятие слова, в младшем школьном возрасте это очень важно, например, для написания диктантов, предложений, слов под диктовку. Игра повышает степень грамотности учащихся. Игра проводилась на этапе актуализации знаний, что способствовало повторению выше указанного правила, стимулировании деятельности учащихся, их подготовку к написанию текстов упражнений, в которых могли встретиться слова на данные правила. Игра настроила учащихся на дальнейшую работу на уроке, повысила их активность в начале урока, что часто бывает проблематично на данном этапе. Таким образом, игра подготовила учащихся к дальнейшей работе на уроке. Дата 11 февраля. Фрагмент урока № 3. Тема: Закрепление знаний об именах прилагательных. Цель: создать условия для закрепления имени прилагательного. Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Задачи: - отрабатывать умение определять имя прилагательное; - развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий; - воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через игровую технологию. Этап урока – актуализация знаний. Игра. «Выбери три словосочетания» Цель игры: создать условия для актуализации знаний имени прилагательного, учить видеть эту часть речи, отличать от остальных частей речи. Правила игры. Далее, ребята. На доске записаны словосочетания. Задание 1. Вы должны каждый ряд выписать себе в тетрадь только три словосочетания, прил. + сущ., которые определяют один признак предмета, например: вкус, цвет, размер, форму. Задание 2. Выписать те словосочетания, в которых одинаковые орфограммы, подчеркнуть их. Задание 3. Определить число, род, подчеркнуть только имя прилагательное. Как оно подчеркивается? (волнистой линией). Задание 4. Каждому ряду достается свой вариант, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим соседом, определите человека, который начнет, а который закончит выражать общее мнение. Задание 5. 1-ый набор: красный гриб, болит зуб, маленькое яблоко, желтая рыбка, фиолетовая куртка, зеленые дубки, 2-ой набор: треугольная доска, прямоугольный склад, круглый град, трещит лѐд, квадратный клад, клетчатый стул. 3-ий набор: сладкий мед, длинный чулок, огромный стол, маленькое чучело, большая чурка, белый дом. Молодцы ребята. Вы хорошо поработали. Анализ фрагмента урока. Для проведения игры используется раздаточный материал, который упрощает работу учителя и учащихся. Каждому ряду было предложено выбрать только три словосочетания с одинаковой орфограммой. Таким образом, учащиеся разделились по парам. Задачей учащихся было найти эти словосочетания, которые нужно выписать в тетрадь. Для этого им необходимо было вспомнить части речи, повторить их , затем, сравнить эти словосочетания, найти орфограммы одинаковые, найти лишние словосочетания, отличающееся от остальных словосочетаний. Работа по парам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, но по парам, выслушивалось мнение некоторых детей. Работая в паре, ребята могли распределить свои обязанности, например, один человек ищет общие орфограммы, другой одинаковые признаки предмета, а затем вместе ищут эти словосочетания. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя сначала, а кто потом. В процессе игры, ребята повторили все части речи, которые ранее изучили, и орфограммы, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. Игра была проведена на этапе – актуализация знаний, что способствовало активизации учащихся в начале урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также собранности, т.к. на этом этапе дети еще не сосредоточены и это особенно ощущается, внимание рассеянное. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале в начале урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить). Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества. 2.3 Анализ результатов по использованию интерактивных методов обучения средства развития познавательных УУД После проведенной работы в экспериментальной группе и в контрольной группе была проведена проверочная работа, сопоставление результатов с гипотезой, обобщение материалов исследования. Исследования проводились по аналогичной проверочной работе, что и вначале эксперимента. За каждое правильно сделанное задание дается один балл. Общий результат: Высокий уровень – от 23 до 30 баллов; Средний уровень – от 13 до 22 баллов; Низкий уровень – от 0 до 12 баллов. Из них «Математика»: Низкий уровень – от 0 до 2 баллов Средний уровень – от 3 до 5 баллов Высокий уровень – от 6 до 8 баллов. После определения количество правильно выполненных заданий, направленных на изучение уровня сформированности познавательных УУД, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 4 и на рисунке 6 по экспериментальной группе и в таблице 3, на рисунке 5 по контрольной группе. Таблица 3 – Результат изучения уровня сформированности ПУУД на контрольном этапе в ЭГ
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе 2 человека имеют высокий уровень, 4 человек средний, и всего 1 человек имеет низкий уровень сформированности ПУУД. А в контрольной – 1 человек имеет высокий уровень, 3 человека средний, и еще 3 человека имеет низкий уровень сформированности ПУУД.  Рисунок 5 – Общий результат изучения уровня сформированности ПУУД на контрольном этапе в ЭГ и КГ Из диаграммы мы видим, что в экспериментальной группе 28% имеют высокий уровень, 58% со средним, а вот 14% имеют низкий уровень сформированности ПУУД. В контрольной группе 14% имеют высокий уровень, 43% со средним, и 43% имеют низкий уровень сформированности ПУУД Теперь рассмотрим результаты сформированности познавательных УУД. В экспериментальной группе в таблице 4, рисунок 7. В контрольной группе в таблице 4, рисунок 6. Таблица 4 – Результаты сформированности познавательных УУД на контрольном этапе в КГ
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе 3 человек имеют высокий уровень, 3 человека - средний, и 1 человек имеет низкий уровень сформированности ПУУД. В контрольной группе у 2 человек высокий уровень, 3 человека на среднем, и у еще 2 человек низкий.  Рисунок 6 – Результат изучения уровня сформированности ПУУД на контрольном этапе в ЭГ и КГ Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента мы представили в виде таблицы 5 и рисунка 7. Таблица 5 – Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента
 Рисунок 7 – Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента позволили отметить позитивные изменения уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенного нами условия, внедренного в процесс обучения детей младшего школьного возраста. В целом за период эксперимента в экспериментальной группе увеличение высокого уровня сформированности ПУУД в классе увеличилось на 14%, а увеличение среднего уровня произошло на 30%, а низкий уровень уменьшился на 44%. В контрольной же группе можно говорить только об увеличении высокого уровня на 14%. Анализ и обработка результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод: гипотеза, выдвинутая нами перед началом исследования о том, что при определенных условиях организации учебной деятельности, интерактивные методы обучения могут выступать в качестве средства формирования познавательных УУД у младших школьников. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников познавательных УУД средствами приема моделирования позволила сделать следующие выводы. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, доказывают, что уровень сформированности ПУУД у младших школьников находятся на низком уровне, что может послужить причиной возникновения различных трудностей в дальнейшем обучении. На формирующем этапе эксперимента мы предложили детям на уроке математики комплекс упражнений и заданий, с использованием интерактевных методов обучения, направленных на повышение уровня сформированности познавательных УУД. На контрольном этапе эксперимента были получены результаты, свидетельствующие о значительном повышении уровня сформированности ПУУД у младших школьников. Результаты экспериментальной работы показали, что: количество младших школьников с высоким уровнем сформированности ПУУД в классе увеличилось на 14%, а увеличение среднего уровня произошло на 30%, а низкий уровень уменьшился на 44%. Итак, результаты экспериментальной работы доказывают, что при определенных условиях организации учебной деятельности, интерактивные методы обучения могут выступать в качестве эффективного средства формирования познавательных УУД у младших школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучение и анализ научно-методической литературы позволило рассмотреть сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников: формировать познавательные универсальные действия средствами заданий творческого характера; обобщать, классифицировать, сравнивать; принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности; организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность. Также теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа должна отвечать следующим требованиям: задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым; познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности; система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы; А использование творческих заданий поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение. Основная идея в организации обучения при выполнении заданий состоит в том, чтобы младший школьник не просто усваивал готовые знания, изложенные учителем, а «открывал» новые знания в процессе своей собственной деятельности. Должен быть деятельностный подход, т.е. «обучение, обеспечивающее включение детей в учебно-познавательную деятельность. Нами была проведена экспериментальная работа по использованию интерактивных методов обучения у младших школьников, ориентированная на конкретную цель обучения: развитие познавательных УУД. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, доказывают, что уровень сформированности ПУУД у младших школьников находятся на низком уровне, что может послужить причиной возникновения различных трудностей в дальнейшем обучении. На формирующем этапе эксперимента мы предложили детям на уроках комплекс упражнений и заданий с использованием интерактивных методов обучения, направленный на повышение уровня сформированности познавательных УУД. На контрольном этапе эксперимента были получены результаты показывающие, что количество младших школьников с высоким уровнем сформированности ПУУД в экспериментальной группе увеличилось на 14%, а увеличение среднего уровня произошло на 30%, а низкий уровень уменьшился на 44%. Проведенное исследование показало общую практическую значимость, которая заключается в том, что формирование уровня познавательных УУД у младших школьников на уроках проходит более успешно при использовании интеративных методов обучения. Таким образом, систематическое использование у младших школьников определенных условий организации учебной деятельности, а именно интеративных методов обучения могут выступать в качестве средства формирования познавательных УУД. Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Дальнейшие перспективы нашего исследования мы видим в использовании моделирования на других предметах курса начальной школы для формирования у учащихся целостного представления о различных областях научного знания , а, значит, развитию у них абстрактного мышления | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||