УУД в системе ФГОС. УУД-в-системе-ФГОС-схемы-и-таблицы. Опорная схема уудуниверсальные учебные действия. Ууд
 Скачать 3.56 Mb.
|
|
1 УУД в системе ФГОС: схемы и таблицы 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Опорная схема УУД Универсальные учебные действия. /УУД/ Личностные УУД Коммуникативные УУД Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно -этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Познавательные УУД Регулятивные УУД Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий). 11 Таблица «УУД» 12 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ http://www.u14.edu35.ru/fgos/fgosooo/34-tabluud ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Самоопре - деление (личностное, професси - ональное, жизненное) Внутренняя позиция школьника Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности. При несформированно сти позиции школьника возможны мотивационная незрелость, низкая успеваемость. 1. Положительное отношение к школе. 2. Чувство необходимости учения. 3. Адекватное представление о школе. 4. Предпочтение коллективным занятиям индивидуальным занятиям дома. 5. Предпочтение оценке своих знаний – отметке, а не (сладостям и подаркам). Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.) Самооценка - Когнитивный компонент Это ядро самосознания личности. Выступает как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем мире и в отношениях с другими. 1. Заниженная самооценка. 2. Завышенная самооценка. 1. Широта диапазона оценок. 2. Обобщенность категорий оценок. 3. Социальная роль ученика. 4. Адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. 5. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». 6. Осознание необходимости самосовершенствования. Методика «Кто Я?». (М. Кун) для 9-10 лет. Методика «Хороший ученик» для 9-10 лет Самооценка - Регулятивный компонент 1. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Методика казуальной атрибуции (интерпретация причин своего и чужого поведения) успеха/неуспеха. Смыслообра зовани Мотивация учебной деятельности Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования мотивов достижения и 1. высоко развиты другие мотивы (игровой, внешний) 2. трудности в учебе 1. сформированность познавательных мотивов. 2. интерес к новому. 3. интерес к способу решения и общему способу действия. 4. сформированность социальных мотивов. 5. быть полезным обществу. 6. сформированность учебных мотивов. 7. стремление к самоизменению – приобретению Методика «Беседа о школе» для 7 лет. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой и др.) Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. 13 социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности. новых знаний и умений. 8. установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью. Ксензовой) для 9-10 лет. Опросник мотивации. Нравственно -этическая ориентация 1. Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) После уроков (норма взаимопомощи) 2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недо- пустимое по сравнению с конвенциональными нормами Опросник Е. Кургановой 3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм «Булочка» ( модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации) 4.Оценка действий с точки зрения на- рушения/соблюдения моральной нормы Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы Все задания 5.Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы Уровень развития моральных суждений Все задания 14 РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ УРОВНИ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКА Ц ел еп ол аг а н и е 1. Отсутствие цели. Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) ______ 2. Принятие практической задачи Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется 3. Переопределение познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется 4. Принятие позна- вательной цели Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи 5 .Переопределение практической задачи в теоретическую Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответ- ствии с ней 6.Самостоятельная постановка учебных целей Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы Планирован ие 1. Нет планирования Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль) _______ 2. План есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется 3. План есть, адекватно используется. 15 Контроль внимания 1. Отсутствие конт- роля. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. 3.Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется од- новременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки 4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок 5. Потенциальный рефлексивный контроль. Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы. 6. Актуальный рефлексивный контроль. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не- соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы Оценка учебной деятель - ности 1. Отсутствие оценки Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Включает следующие компо- ненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя ________ 2. Адекватная ретроспективна оценка Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержа- тельно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия 3. Неадекватная прогностическая оценка Решая новую задачу, пытается оценить свои возможности, однако учитывает лишь факт — знает он ее или нет, а не воз- можность изменения известных ему способов действия 4. Потенциально адекватная прогностическая оценка Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения, для ее решения , учитывая изменения известных ему способов действий. 5. Потенциальный рефлексивный контроль Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы 16 6. Актуальный рефлексивный контроль его учебной деятельности. Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные не- соответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы Коррекция 1.Нет коррекции. Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений. ______ 2. Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3. Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. Прогнозиро - вание ___ Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик ___________ _______ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ КРИТЕРИЙ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКА Логическ ие Анализ текста задачи 1. Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает выделение и осмысление: — отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических; — грамматических конструкций («если... то», «после того, как...» и т. д.); — количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.; — восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи ин- формации; — выделение обобщенного смысла задачи — о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т. д.). 2. 2. Логический анализ предполагает: — умение заменять термины их определениями; — умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, 1. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. 2. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации). 3. Умение выделять обобщенные схемы типов отношений и действий между единица? 4. Умение выделять формальную структуру задачи. 5. Умение записывать решение задачи в виде выражения. Построение числового эквивалента или взаимнооднозначног о соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 17 явления). 3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи. Анализ условия направлен на выделение: • объектов (предметов, процессов): — рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей, — рассмотрение количества объектов и их частей; • величин, характеризующих каждый объект; • характеристик величин: — однородные, разнородные, — числовые значения (данные), — известные и неизвестные данные, — изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются, — отношения между известными данными величин. Анализ требования: — выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов) Перевод текста на язык математик и с помощью вербальны х и невербаль ных средств 1. Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. 2. Выбрать знаково-символические средства для построения модели. 3. Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символ, схемы, знаки). 2. Умение выражать структуру задачи разными средствами Установле ние отношени й между данными и вопросом Установление отношений между: — данными условия; — данными требования (вопроса); — данными условия и требованиями задачи Составлен ие плана решения 1. Определить способ решения задачи. 2. Выделить содержание способа решения. 3. Определить последовательность действий Осуществ 1. Выполнение действий. Умение выполнять операции со знаками и 18 ление плана решения 2. Запись решения задачи. Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного) символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними Проверка и оценка решения задачи 1. Составление и решение задачи, обратной данной. 2. Установление рациональности способа: - выделение всех способов решения задачи; - сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений; - выбор оптимального способа. 1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи. 2. Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения. 3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности. 4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи. М од ел и р ов а н и е Развитие знаково-символических (знаково-символические средства: цифры, буквы, схемы и др.) учебных действий, которые являются способом отделения содержания от формы. 1. предварительный анализ текста задачи, 2. перевод текста на знаково-символический язык (вещи или графики), 3. построение модели, 4. работа с моделью, 5. соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (текстом). Методика «Кодирование» (11- й субтеста Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка). Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) КОММУНИКАТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЙСТВИЙ СОДЕРЖАНИЕ ДЕЙСТВИЙ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ/ОЦЕНКИ КОМПОНЕНТОВ ДЕЙСТВИЙ ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ, ДИАГНОСТИКА Взаимодей - ствие Коммуникативно- речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации) Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях. 1. Строить понятные для партнера высказывания, т.е. владеть вербальными и невербальными средствами общения. 2. Понимать относительность оценок, выборов, совершаемые людьми. 3. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения. 4. Уметь задавать вопросы. 5. Умение слушать собеседника. Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже) Методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.) 19 6. Уметь позитивно относиться к процессу общения. Кооперация 1. Согласованность усилий по достижению общей цели. 2. Осуществление совместной деятельности. 1. Покорность (подчинение), без внутреннего согласия авторитету партнера. 2. Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость на своем мнении). 1. Осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. 2. Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания. 3. Уметь дружить, уступать, убеждать. 4. Уметь планировать общие способы работы Задание «Рукавички» (методика Г.А.Цукерман и др.) Интериориза ция Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания. 1. Отрыв речи от реальной деятельности. 2. Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции (совместная работа). 1. Способность строить понятные для собеседника высказывания. 2. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. 3. Рефлексия своих действий (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий). Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) 20 Сводная таблица по показателям сформированности универсальных учебных действий учащихся класса на ____________________. Класс_________,Классный руководитель -____________________________________________________ Показатели сформированности универсальных учебных действий № учащегося по списку в классном журнале Средни й балл по классу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Организовывать свое рабочее место под руководством учителя Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. 21 Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности Показатели сформированности универсальных учебных действий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Средни й балл по классу КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности 22 Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Показатели сформированности универсальных учебных действий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Средни й балл по классу ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе 23 существенных признаков, по заданным критериям Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. Выполнять задания по аналогии Показатели сформированности универсальных учебных действий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Средни й балл по классу ЛИЧНОСТНЫЕ УУД Патриотические чувства Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 24 Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя. 25 http://socobraz.ru/images/f/f2/5ynlt_New-Sheet2.jpg 26 https://sites.google.com/a/lyceum3.spb.ru/uud/home/14 27 http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/03/31/uud-shema.jpg 28 http://socobraz.ru/images/7/75/%D0%A1%D1%85%D0%B5%D0%BC%D0%B0.jpg 29 |