Одаренность у детей. Конспект. Определение одаренность и одаренный ребенок
 Скачать 34 Kb.
|
|
Определение « одаренность» и «одаренный ребенок» "Одаренность — это системное, развивающееся в направление жизни качество психики, которое определяет вероятность заслуги человеком больше больших, незаурядных результатов по сопоставлению с другими людьми." Одаренный ребенок — это малыш, который отличается большими достижениями. Это результат взаимодействия наследственности и социокультурной среды. Детский возраст — значительный этап развития возможностей и личности. Принципиальна еще сообственная энергичность малыша. Авторы этой книги в своей концепции постулируют - потенциал есть у многих детеей, а настоящие успехи показывает меньшинство. Даровитость имеет возможность развиваться с различной скоростью. Частота появления одарённости - неоднозначный вопрос. Психические возможности чрезвычайно пластичны в детстве - так что одаренный ребенок может проявлять себя по-разному. Одаренность часто проявляется в "самодеятельности". Дома ребенок может быть увлеченным, а в школе или на секции - не провлять активности. Дети также могут скрывать свой талант. Заикание, тревожность, конфликты имеют все шансы препятствовать ребятам выражать собственные возможности. С такими проблемами будет достаточно обратиться к педагогу-психологу. Еще препятствием имеет возможность быть дефект важных познаний, умений и способностей, а еще отсутствие инструментов для сложной деятельности Воспитателям стоит принимать во внимание эти особенности - не всякий раз одаренности заметна. Одаренность в детском возрасте - это скорее потенциал по отношению к следующим этапам развития. Принципиально принимать во внимание специфику - имеют все шансы проявляться закономерности возрастного становления, то есть за одаренность можно принять вполне нормальные проявления данного возраста. Также вполне вероятно «угасание» симптомов детской одаренности. Не все одаренные дети потом станут талантливыми взрослыми людьми. Нередко психические процессы таких детей рассогласованы в развитии. Имеют все шансы отставать от сверстников в иных качествах. В результате в одной деятельности малыш - одаренный, по иным — как отстающий в психологическом развитии. Еще одаренность возможно перепутать с обученностью. В благополучных семья при должном развитии дети будут выглядеть более одарёнными. «Одаренный ребенок» - это не жёсткий статус, так как одаренность развивается в динамике. Может возникнуть жизненная драма в жизни ребенка, который потерял свою исключительность. Лучше использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). 1.4. Особенности личности одаренного ребенка Различия в одаренности связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с оценкой уровня достижений ребенка. То есть важно знать среднюю возрастную норму достижений. Исключительная одаренность - когда дети превосходят по своим способностям и достижениям остальных. Успешность их - необычно высокӑ. Однако эти дети имеют серьезные проблемы, которые требуют помощи со стороны учителей и психологов. Поэтому одаренность стоит делить на два типа: с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Одаренность с гармоничным типом развития - «счастливый» вариант жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие достижения органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Эти дети в будущем добиваются успехов в профессиональной деятельности. Дисгармоничный тип развития отличается. Различия в другом генетическом ресурсе, других механизмах возрастного развития. Основой может быть другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития. Такие дети могут быть зачислены в «группу риска». 1.4.1. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития Качества личности Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. Открывают новые способы решения проблем. Их способы решения задач более рациональны и красивы. Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность, меньше нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий. Однако самостоятельность связана со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения. Мера «автономного самообучения» может выступать своеобразным индикатором наличия способностей. Для самообучения необходимо приобретение метакогнитивных навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать, систематизировать и оценивать полученные знания. Вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового. Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности - выбор предметов, например. Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках, однако он предъявляет особые требования как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость. Часто они мотивированы лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. Ребенок может игнорировать «ненужные» школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями. Также они засыпают учителей вопросами. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у их сверстников. Эти вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. Можно использовать разные инструменты, позволяющие им самостоятельно искать ответы. Им также свойственнее перфекционизм, что может и хорошо, что мотивирует к выполнению задачи на высоком уровне. Но важно помогать ребенку в какой-то момент остановиться, чтобы он не расстраивался неидеальность, которая не может быть достижима. Признаки одаренного, а не "хорошо обученного" ребенка. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, трудности не приводят к утрате интереса. (просто способный ученик новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке). Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании (в отличие от способного). Одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка. Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны — это отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности. Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей. Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Роль семьи Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только имеют разного рода интеллектуальные «хобби». С детьми их объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Содержательная сторона развития ребенка для них приоритетна, чем отметки сами по себе. Взаимоотношения со сверстниками и педагогами Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса. Важно создать этим детям оптимальные по трудности условия для развития их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся при желании должен вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т. п.). Во-вторых, учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения, отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п. В редких случаях конфликт с педагогом (чаще всего недостаточно профессиональным) все-таки возникает, , однако при спокойном и уважительном отношении к ученику этот конфликт можно сравнительно легко погасить. 1.4.2. Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития Неравномерность психического развития У части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония), Все другие психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ростом. Система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельностью соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов. Чрезвычайно высокая самооценка. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям. Существует проблема волевых навыков или — шире — саморегуляции. У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Роль семьи Значение семьи является решающим.Как правило, в семьях одаренных детей отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — чрезвычайное, необычно высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т. е. тесному переплетению познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Определенная «детоцентричность» семьи одаренного ребенка, фанатическое желание родителей развить его способности имеет в ряде случаев и свои отрицательные стороны. Так, в этих семьях наблюдается определенная попустительская позиция в отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка с дисгармоничным типом развития имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, которые, являясь следствием необычности самого ребенка, в значительной мере определяют историю его жизни и тем самым формируют его личность. Нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер. Так, в силу уже описанной выше неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. В результате это приводит к своеобразной отчужденности ребенка от группы сверстников и он начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или только взрослых. Правда, многое зависит от возраста детей и системы ценностей, принятой в данном детском сообществе. Учителя также неоднозначно относятся к особо одаренным детям, однако все зависит от личности самого учителя. 2.1. Выявление одаренных детей Идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Нужен постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании психодиагностических методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия. Высокие показатели могут быть следствием невротизации, нарушения селективности мыслительного процесса, мотива достижений или психологической защиты. Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). Тесты интеллекта измеряют конкретную (частную) интеллектуальную способность, т.е. сформированность конкретных умственных операций. Таким образом, существующие психометрические тесты интеллекта, фиксируя его компоненты, не затрагивают связей между ними, не схватывают саму системность его проявления. Данные тестирования сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка. При этом чем ребенок одареннее, тем эта зависимость больше. Следует различать данные тестирования и решение о судьбе ребенка. Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны. По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения. психометрические тесты, скорее, нужно применять после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств • для описания индивидуального своеобразия психической деятельности конкретного одаренного ребенка с точки зрения выраженности отдельных способностей • для отслеживания динамики конкретных показателей психического развития одаренных детей. Таким образом, психометрические не стоит применять в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным». Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Нужные требования для диагностики: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка 2) длительность процесса идентификации 3)анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам 4)экспертная оценка продуктов деятельности детей 5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития 6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур 7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту 8)использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность 9)анализ реальных достижений детей и подростков 10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей. При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать: а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе; б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности; в) потенциальные возможности ребенка к развитию. Навешивать ярлыки «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. 2.2. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования Общие принципы обучения К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся: •Принцип развивающего и воспитывающего обучения. •Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. • Принцип учета возрастных возможностей. Цели образования Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель обучения и воспитания одаренных детей. Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. • развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка • создание условий для развития творческой личности; • развитие индивидуальности одаренного ребенка •обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, способствующей развитию целостного миропонимания и формированию компетентности в различных областях знания. Содержание образования В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ. 1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. 2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. 3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. 4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития 63 учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др. Методы и средства обучения Проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения. 2.2.2. Формы обучения Типы образовательных структур для обучения одаренных В качестве основных образовательных структур для обучения одаренных детей следует выделить: а)систему дошкольных образовательных учреждений б)систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей; в)систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности; г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования Обучение детей в условиях общеобразовательной школы Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий. Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т. п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Занятия по свободному выбору — факультативные и в особенности организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и способности одаренных детей. Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Как уже было отмечено, программы работы с одаренными детьми, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, имеют существенные недостатки. Усложнять программу, не вызывая перегрузок, можно только до определенного предела. ихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету. Межклассные объединения-секции могут возглавлять преподаватели. Создание межвозрастных групп, объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения одаренных детей, которые теперь могут двигаться вперед с резким опережением, оставаясь тем не менее в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Данная система может дать оптимальный эффект лишь при условии формирования у учащихся познавательной направленности и высших духовных ценностей. С этой целью программы учебных предметов должны включать изучение личностных стратегий и нравственных поступков, стоящих за научным открытием. Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. В школах, где не применяются указанные выше формы обучения, для одаренных детей является целесообразным сочетание школьного и внешкольного обучения. Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения. Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5—8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т. п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но прежде всего на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, основанных на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных. Обучение детей в системе дополнительного образования Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей: 1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области; 2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса); 3) очно-заочные школы; 4) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; 5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; 6) детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в Обучение в школах, ориентированных на работу с одаренными детьми (лицеях, гимназиях, нетиповых образовательных учреждениях высшей категории и т. п.) При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей. Такой анализ позволяет считать целесообразным создание подобного рода школ и классов для детей с общей либо специальной одаренностью только в тех случаях, когда имеются: 1) научно обоснованная программа обучения одаренных детей и положительные результаты ее применения на практике; 2) соответствующая этой программе система выявления детей, в наибольшей мере нуждающихся в применяемом типе обучения; 3) квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных обеспечить соответствующее обучение одаренных детей; 4) система обратной связи, позволяющая отслеживать эффективность работы образовательного учреждения и появление любых нежелательных отклонений в его работе (в том числе отработанная система экспертизы работы подобных школ, психолого-педагогический мониторинг учащихся и т. д.); 5) гарантии привлечения детей в школы и классы «для одаренных» на добровольной основе, а также гарантии максимальной гибкости вовлечения детей в эти школы и классы на любой возрастной ступени, в том числе и возможности «нестрессового» выхода оттуда на любом возрастном этапе; 6) бесплатное обучение в школах и классах для одаренных. Программы обучения должны: • включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; • использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний; • предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т. д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы; •учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; • содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или «знаний о том, как»); • обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, • гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации; • предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при лабораториях, музеях и т. п.; • обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности; •способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей; • включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого, одаренного ребенка. Организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы: 1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной); 2) в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной; 3)какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь; проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ и образовательных учреждений и т. д. 4)какой тип образовательного учреждения целесообразно использовать: специально ориентированную на работу с одаренными детьми гимназию, общеобразовательную массовую школу, учреждение дополнительного образования и т. д. Эффективна работа с одаренными детьми в рамках «внутренней дифференциации», т. е. на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов. |