К выбору методов работы с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста. st. Гайнуллина 1. Организационнопедагогические условия адаптации детей раннего возраста в доо
 Скачать 21.9 Kb.
|
|
Гайнуллина Л.А. Студентка 2 курса напр. «Дошкольное образование» email:yazva83@bk.ru Науч. рук.: Е.И. Андрианова, к.п.н. ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск, Российская Федерация ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОО Аннотация: данная статья посвящена организации условий для успешной адаптации детей дошкольного возраста к ДОО. Особое место в статье занимают вопросы сохранения и укрепления психического здоровья детей в период адаптации к ДОО. Описываются этапы адаптации детей раннего возраста имеющие различные психотипы. Ключевые слова: адаптация, ранний возраст, условия, этапы В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе адаптации детей к условиям ДОО. В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния. Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом. Новые условия, характеризующие ДОО, объединяются в три группы: 1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым: -знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования; очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него; -жесткая регламентация условий выполнения задач; -изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы; -поощрение и порицание взрослым действий; - ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых. 2. Условия, связанные с новой организацией среды: - выход за пределы знакомого помещения; - необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности. 3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками: - встреча с коллективом ровесников; - необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми; - наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях. Для успешной адаптации решающее значение имеют: - функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность; - особенности обменных процессов; - тип нервной системы и темперамента; - тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями; - психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях. Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована: - не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике; - процесс адаптации ускоряется взрослыми; - неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям. Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации. Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера. У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОО дети внешне выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым всем остальным формам общения. Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с ДОО, ситуации. Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии: - положительный эмоциональный фон; - продуктивность действий в новых условиях; - гибкость реакций на изменение привычной ситуации; - инициативность в контактах со взрослым, сверстником; - организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов; - наличие самостоятельной деятельности по интересам. Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами. Таким образом, общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Список литературы: Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2016. – 412 с. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2014. – 216 с. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 378 с. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 189 с. |