Организационно-педагогические условия управления учебнотренировочным процессом на основе целевой ориентации. Организационно-педагогические условия управления учебнотренирово. Организационнопедагогические условия управления учебнотренировочным процессом на основе целевой ориентации
 Скачать 92.42 Kb.
|
Организационно-педагогические условия управления учебнотренировочным процессом на основе целевой ориентацииЦелеполагание - это определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего. Целеполагание состоит из трёх категорий: «цель», «средство», «результат». Причём последняя не может отождествляться с первой по причине того, что правильно определённая цель всегда находится на недостижимом уровне, является идеальным образом, результат же мы получаем в конкретных условиях и обстоятельствах, следуя ценностям, которые преломляются через убеждения. Процесс целеполагания спортсменов можно представить в виде выбора ведущей или нескольких целей, которые детерминируют не только осознанность деятельности, но и выбор средств и методов ее реализации. В ходе физкультурно-спортивной деятельности целеполагание спортсмена проходит три стадии: Целеобразование, которое можно разбить на следующие этапы: Образование цели как идеального образа. Главная цель спортсменов в спорте высших достижений сводятся, как правило, к получению, подтверждению спортивных званий и разрядов или к победе на соревнованиях в избранном виде спорта от уровня своей школы до мировых. Но на пути к главной цели ставятся конкретные цели, связанные с освоением техники, развитием силы, координации, ловкости и т. д. Принятие решения, включающие определение средства для достижения поставленной цели. Планирование. В зависимости от того, цель является долгосрочной (на достижение цели требуется больше пяти лет), среднесрочной (предполагается, что достичь цель можно за срок, не превышающий пяти лет) или краткосрочной (цель достижима за один-два года) составляется долгосрочный, среднесрочный или краткосрочный план с разбивкой главной цели на более мелкие цели. Целеудержание, которое можно разбить на пять этапов: «Первоначальный энтузиазм». На данном этапе спортсмену целесообразно сохранять эмоциональную устойчивость, чтобы не произошло «эмоциональное выгорание». «Взлёты и падения». Так же спортсмену необходимо найти баланс между слишком большим вдохновением и глубокими переживаниями. «Борьба с собой». Понимание того, что даже самые именитые спортсмены имели поражения в спортивной карьере, поэтому требуется разумно оценивать свои способности, не допускать сомнений в своих силах в случае неудачи. «Постановка личных стандартов». Этап связан с осознанным выбором и саморегуляцией спортсмена, где важно так же понять уровень своих способностей и возможностей. «Побочные эффекты». Означает этап сохранения первоначальной целеустремленности без отвлечения на побочные продукты физкультурно-спортивной или иной деятельности. Рассмотрим процесс целеполагания на примере достижения конкретной цели по выполнению шпагата. Предположим, что занимающемуся гимнастикой необходимо достичь исполнения продольного шпагата. Гимнаст представляет себе идеальный образ и оценивает, что ему достаточно достичь в шпагате 1800. Далее спортсмену необходимо оценить свой уровень исполнения шпагата на текущий момент и так же оценить время, необходимое для получение желаемого результата. Далее, самостоятельно или с педагогом-тренером принять решение по выбору средств достижения поставленной цели. Составить план с контрольными датами проверки промежуточных результатов. Представим пример целеобразования по выполнению шпагата на рисунке 6: Далее, спортсмен действует по плану, при этом сохраняет эмоциональную устойчивость, справляется с возможными неудачами, не отвлекается от заданной цели. В назначенный срок происходит сверка поставленной цели и достигнутого результата. Если цель не достигнута, то есть необходимость в коррекции заданной цели, возможно, в выборе средств или планировании.  Рисунок 6 - Пример целеобразования по выполнению шпагата При реализации целеориентированного подхода на учебно-тренировочных занятиях по легкой атлетике с детьми младшего школьного возраста нужны учитывать возрастные особенности восприятия цели и стремление к ее достижению. Изучение характера целей, ставящихся детьми младшего школьного возраста, показало, что на первом месте у них стоят цели, связанные с учением (хорошо учиться, получать хорошие отметки, быть отличником), на втором -цели нравственного самосовершенствования (быть старательным, хорошо себя вести, внимательно слушать учителя, быть хорошим человеком, помогать другим), далее стоят цели продолжения образования и выбора профессии. Редко в высказываниях детей появляются цели, связанные с усвоением определенных знаний по предметам, умений и навыков. Общая цель редко конкретизируется в более частных целях, причем эта тенденция усиливается к концу младшего школьного возраста. Даже выделяя конечную цель, младшие школьники не видят промежуточных и не осознают средств их достижения [16]. В специально проведенном исследовании М.В. Матюхина обнаружила, что только третья часть учащихся первых - вторых классов могла полностью удержать цель, поставленную экспериментатором, при этом более 60% детей смогли удерживать цель, поставленную самостоятельно. Изучение Д.Б. Дмитриевым особенностей постановки учебной задачи младшими школьниками показало, что к середине третьего класса у большинства детей преобладает формальное и двойственное отношение к учебной задаче, начинает формироваться интуитивное и рефлексивное, но немало школьников остается на первоначальном этапе. Причем, в условиях самостоятельной работы учащиеся выходят на более высокий уровень умения ставить и решать учебную задачу, чем, если задачу перед ними ставит учитель [23]. Экспериментальное изучение целевых действий у младших школьников выявило расхождение двух функций цели - как субъективного образа желаемого результата и как регулятора действий. В случае слабого развития регулирующей функции цели действие начинало определяться не ею, а условиями конкретной экспериментальной ситуации, не имеющей прямого отношения к результату действий. В соответствии с характером регуляции было выявлено несколько уровней сформированности целевого действия. Экспериментальные исследования процесса целеобразования у учащихся первых и третьих классов, проведенные И.И. Кондратьевой, показали, что первоклассники могут устно сформулировать и принять поставленную перед ними цель, практическое же осуществление целенаправленных действий у большинства из них затруднено. Значительную роль при этом играет опора на наглядный образец. Третьеклассники уже могут удерживать цель даже без наглядного образца и начинают «сбиваться» только после интерферирующей деятельности. Удерживаемая ими цель влияет на анализ условий, а вербальный план приобретает роль фактора, регулирующего их реальные действия и контроль за процессом реализации цели. При выборе приемов целеполагания необходимо использовать следующие условия: учет уровня знаний и опыта учащихся; доступность; направленность работы на активную мыслительную деятельность. Следует отметить, что все приемы строятся на диалоге. Поэтому тренеру необходимо грамотно формулировать и выстраивать цепочку вопросов и учить детей отвечать на них. «Он ничего не хочет» - часто жалуются родители на своего ребёнка. На самом деле ещё как хочет! Или мог бы очень сильно захотеть. Просто ему нужно немного помочь воспитать внутреннюю дисциплину и силу воли. Разбираемся, как помочь ребёнку стать целеустремлённым. Важно, чтобы у ребёнка была мечта, которая не исполнится сама собой. Только если он приложит определённые усилия, чтобы воплотить её в жизнь. К примеру, подросток грезит новым гаджетом, а младшеклассник спит и видит гигантский набор ЛЕГО. Попробуйте вместе с ними задуматься: что же можно и нужно сделать, чтобы мечта сбылась? Так и появляются цели. Предложите ребёнку самому придумать план её достижения, в случае надобности помогите. При обозначении цели есть несколько простых правил, которых важно придерживаться при постановке целей тренировок с юными легкоатлетами, чтобы достичь их было проще и интереснее для детей: Ставьте важные для себя цели. Если даже предвкушения достаточно для радости и восторга, вы на верном пути. Ставьте измеримые, конкретные цели. Стать хорошим человеком - похвальное стремление, но очень абстрактная цель. Перевести через дорогу сто бабушек и взять из приюта пять собак - другое дело. Если цель большая, делите на промежуточные этапы и выполняйте их постепенно. Ставьте достижимые цели. Даже если цель важная и сложная, вы должны ясно понимать, что выполнить её реально. Ставьте цели на короткие промежутки времени (например, 2-3 месяца). Приоритеты не успеют поменяться, цель останется актуальной, а постоянный прогресс будет держать в тонусе. Контролируйте и корректируйте долгосрочные цели. Проще всего завести специальный блокнот и отслеживать выполнение промежуточных шагов. Наглядное представление желаний помогает упорядочить большие объемы информации и яснее увидеть цели. Например, использовать визуализацию цели. Причем в различных вариантах. Для детей можно и красочный вариант, но, чтобы он не отвлекал. Лишние рисованные зверюшки, куклы и цветы. Как сказал изобретатель электрической лампочки Томас Эдисон: «Я не терпел поражений. Я просто нашёл 10000 способов, которые не работают». Повторяйте эту фразу ребенку как мантру каждый раз, когда у него что-то не получается. Помните, что в младшем возрасте для детей характерны бурные реакции на проигрыши и поражения. Для ребенка совершенно нормально остро реагировать на неудачу. И натренировать его на «принятие любого результата» и «главное - не победа, а участие» просто невозможно. «Будешь учиться сейчас, это пригодится тебе в будущем» - такой подход уже давно не работает. Как пишет доцент Университета Кэйо Макико Накамуро в книге «Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы», по статистике, лучшие результаты в учебе показывают те, кого поощряли за процесс - прочтение книги, а не результат - хорошую оценку в четверти. Самое главное здесь - это усилия. Такой подход научит ребенка в будущем награждать себя за достижение промежуточных целей (взрослые ведь часто дарят сами себе подарки в честь того, что чего-то добились) и получать удовольствие от процесса. |