организация ппс. Организация и содержание ППС в ОО. Организация и содержание психологопедагогического сопровождения в образовательной организации (ОО)
 Скачать 101.5 Kb.
|
|
Тема: Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации (ОО) Далее рассмотрим организационные и содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения. Компоненты сопровождения Рассматривая сопровождение как целостной процесс деятельности специалистов, выделяют три обязательных взаимосвязанных компонента в процессе сопровождения: Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса субъекта образовательного процесса. Предполагается, что с первых минут нахождения субъекта в образовательном процессе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его жизни (включая психической) и динамике развития, что необходимо для создания условий личностного роста каждого субъекта. Для получения и анализа информации такого рода используются методы психолого-педагогической диагностики. При этом каждый специалист имеет четкие представления о том, что именно он должен знать, на каких этапах диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Специалист должен учитывать также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. !!!!!!!!!!!!!! Создание социально-психологических условий для развития личности субъекта. На основе данных диагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психолого-педагогического сопровождения различных субъектов образовательного процесса, определяются условия для успешной социализации и развития. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в образовательной организации (ОО) построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей. Кроме того, необходима гибкость от каждого специалиста, так как подходы и требования к детям тоже не должны быть однообразными, не должны исходить из какого-то абстрактного представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, педагогов и родителей с их реальными индивидуальными возможностями и потребностями. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи субъектам, имеющим проблемы в развитии, обучении, а так лицам, взаимодействующим с ними. Данное направление деятельности ориентировано на тех обучающихся, у которых выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении с взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и др., а так же для поддержки педагогов, работающих с данными детьми и их родителей. Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается благодаря основным функциям: информационной, направляющей и развивающей. Рассмотрим каждую из них 1. Информационная функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, администрацию ОО и родителей обучающихся, принимающих участие в программе психолого-педагогического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц активными участниками (сотрудниками). 2. Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. 3. Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью педагогов/учителей, педагога-психолога, дефектолога, учителя-логопеда и другие, при этом специалисты используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи, дефектологи, логопеды – развивающие дополнительные занятия собучающимися. Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается взаимосвязанными сторонами сопровождения: профессионально-психологической и организационно-просветительской. 1. Профессионально-психологическая сторона сопровождения – представлена системной деятельностью специалистов службы сопровождения, использующих принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности. 2. Организационно-просветительская сторона обеспечивает единое информационное поле для всех участников сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности специалистов службы сопровождения, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией ОО, при этом используются разнообразные формы активного полисубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер (синергетичность). Для оказания психолого-педагогической помощи должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы. Направления практической деятельности в рамках сопровождения В соответствии с основными компонентами процесса сопровождения выделяются несколько направлений практической деятельности специалистов службы сопровождения: 1. Профилактика – деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, педагогов и родителей и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. 2. Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством методов консультирования. Работа с детьмиможет осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Выбор технологии работы связан со спецификой профессиональной деятельности каждого специалиста, входящего в службу сопровождения (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог) При работе с родителямипродуктивными будут не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение родительской компетентности. Работа с педагогаминаправлена на активизацию, корректировку навыков общения, расширение поведенческого репертуара и др. 2. Диагностика участников образовательного процесса. Применяются различные методы, выбор которых, в первую очередь, связан с целью диагностической работы. Диагностика детей позволяет выявить индивидуально- особенности ребенка, а также оценить уровень его личностного и интеллектуального развития. 3. Коррекционная и развивающая работа планируется и ведется с учетом направлений и особенностей конкретного ОО, специфики детского, педагогического, родительского коллективов, отдельного субъекта образовательного процесса. 4. Просвещение является разделом профилактической деятельности специалистов службы сопровождения, направленной на формирование у населения (учителей, воспитателей, обучающихся, родителей, общественности) положительных установок к психолого-педагогической помощи, деятельности специалистов службы сопровождения, расширение кругозора в области дефектологических знания. 5. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений). Основанием для проектирования образовательных программ для любой ступени образования является возрастно-нормативная модель развития ребенка определенного возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. Образовательная программа проектируется совместно со специалистами служб сопровождения и учителями/воспитателями. Все выше перечисленные направления деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения субъектов образования в различной степени переставлены в моделях сопровождения. 2. Виды ППС Выделяют следующие виды Индивидуальное сопровождение в образовательных организациях. Индивидуальное сопровождение предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «группы риска» (т.е. детей, находящихся под воздействием одного или несколько факторов риска) и гарантированную помощь тем обучающимся, которые в ней нуждаются. Системное сопровождение, направлено на профилактику или коррекцию характерной не для одного обучающегося, а для системы в целом. 3. Модели сопровождения Различные экономические и социальные условия в разных российских регионах породили множественные модели службы и центры сопровождения. Однако все они реализуют сходные по смыслу и содержанию программы помощи и поддержки ребенка, родителей, педагогов. Чтобы обратится к обзору классификаций моделей сопровождения, необходимо обозначить, что вслед за Г.К. Селевко, под термином «модель» понимается некая система (образец, пример, образ, конструкцию), которая отображает и выражает определённые свойства и отношения дугой системы, называемой оригиналом, и в указанном смысле заменят его. Модель – идеализированный объект существенных связей изучаемого реального объекта, представленных с помощью определенных гипотетических допущений. В настоящее время наука и практика располагает большим количеством классификаций моделей сопровождения, в основе которых лежат самые разные критерии. Так, в рамках отраслевой классификации моделей психолого-педагогического сопровождения выделяются: 1. Педагогическая модель исходит из гипотезы недостатка педагогической компетентности родителей и педагогов. Субъект жалоб в таком случае обычно ребёнок. Психолог и другие специалист службы сопровождения вместе с родителями и педагогом анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сами родители и педагоги могут быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Специалисты ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребёнка и педагога, сколько на универсальные, с точки зрения педагогики и психологии, способы воспитания. Данная модель строится на предположении о дефиците у родителей, педагогов знаний и умений по воспитанию детей и носит профилактический характер. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры, расширение и восстановление воспитательного потенциала, на активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. В этих целях используются различные формы работы: сочетание теоретических знаний, их закрепление в дискуссиях и практикумах. 2. Социальная модель используется в тех случаях, когда трудности того или иного субъекта образования представляют собой результат неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних специалистов (юристов, социальных работников и пр.). 3. Психологическая (психотерапевтическая) модель требуется тогда, когда причины трудностей ребёнка лежат в области общения, личностных особенностях других участниках образовательного процесса. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику окружения. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причинах его нарушений. 4. Диагностическая модель основана на предположении дефицита у ро-ителей специальных знаний о ребёнке. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями в развитии. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения. 5. Медицинская модель предполагает, что в основе трудностей лежат болезни. Задача специалиста – адаптация и оказание помощи в соответствии с диагнозом. Специалист службы сопровожденияможет использовать необходимые модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблемы во взаимодействии с другими субъектами образования. Основным критерием следующей классификации моделей является функционирование педагогических систем, сюда входят: 1. Стадиальная модель представлена в исследованиях Р. X. Шакурова. Рассматривая проблемы руководства педагогическими коллективами, он указывает на 3 стадии управленческого процесса: целевую, социально-психологическую и оперативную. Целевая стадия связана с отражением общественных потребностей, и сводится к определению и решению организационно-педагогических задач. Социально-психологическая стадия определяет согласование общественных и личных интересов членов педагогической организации. Оперативная стадия предполагает реализацию целевой и социально-психологической функции и включает в себя этапы: планирование, принятие решений, исполнение и контроль. 2. Функциональная модель Н. В. Кузьминой. Рассматривая процесс управления педагогическими системами как процесс решения множества педагогических задач. Н. В. Н.В. Кузьмина выделяет 5 функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя, воспитателя, руководителя учебного подразделения, становятся основой управления учебной работой учащихся и формирования их личности. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В качестве системообразующего фактора выступает гностический компонент, поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. 3. Ситуационная модель. Ситуация рассматривается как момент взаимодействия субъекта и обстоятельств. В ситуациях могут отражаться 2 типа взаимодействия человека со средой. В одних из них выражается объектно-субъектная связь, т. е. отношения человека к предметному миру, в других – субъектно-субъектные взаимодействия, или отношения между людьми. К числу разновидностей социальных ситуаций может быть отнесена учебно-педагогическая ситуация. Она отражает субъектно-субъектное взаимодействие и отличается от других социальных ситуаций тем, что одна и та же ситуация по отношению к преподавателю, воспитателю, учителю выступает как педагогическая, а по отношению к учащимся – как учебная. При учебной ситуации педагог выступает для учащихся элементом обстоятельств, при рассмотрении той же ситуации как педагогической учащийся становится элементом внешних обстоятельств для педагога. 4. Игровое моделирование. Большой интерес к игровому моделированию проявляют педагоги, работающие в сферах высшего, общего и специального образования, повышения квалификации специалистов. Игра в широком смысле понимается как инструментально данный фрагмент реальности социума. В узком смысле игра понимается как особым образом организованная деятельность группы людей. Организованность деятельности достигается за счет наложения ограничений на естественные групповые процессы, что позволяет рассматривать игру как искусственно-естественный объект, инструментально доступный через свою искусственную составляющую. По мнению Е. Н. Смирнова, Г. П. Щедровицкого и др., игра предстает как воплощение системного подхода к анализу, проектированию и организации социальных процессов. Особенность игры заключается в том, что она строится на основе игрового контекста с внешним социумом. Особенностью моделей, отражающих игровое взаимодействие участников, является тот факт, что они показывают процесс, условия, средства и организацию игрового пространства. С прикладной точки зрения, интересной может быть модель, основным критерием которой являются средства организации, она включает в себя: 1. Познавательную модель – форма организации и представления знаний, средство соединение новых и старых знаний. Познавательная модель, как правило, подстраивается под реальность и является теоретической моделью. 2. Прагматическую модель – средство организации практических действий, представления целей системы для ее управления. Реальность в них подстраивается под некоторую прагматическую задачу. Это, как правило, прикладные модели. 3. Инструментальную модель – она является средством построения, исследования и/или использования прагматических и/или познавательных моделей. Познавательные отражают существующие, а прагматические – хоть и не существующие, но желаемые и, возможно, исполнимые отношения и связи. Рассмотрим также классификацию моделей психолого-педагогического сопровождения по ведущему теоретическому основанию: 1. Адлеровская модель основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, то есть формирует социальный характер. А поскольку человек – социальное существо, то для него важно чувство принадлежности к опредёлённой группе. Следовательно, по теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности, то есть, в семье ребёнок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. При этом основным понятиями адлеровского воспитания являются равенство, сотрудничество и естественные результаты. Согласно данной модели, в первую очередь помощь и поддержка должна оказываться родителям и носить воспитательный характер – нужно научить их уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, совершенствовать свои методы развития личности. 2. Учебно-теоретическая модель Б.Ф. Скиннера, в основе которой лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей и учителей влияют на ребёнка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма (поведенческий подход), согласно которой поведение родителей, обучающихся и педагогов можно изменить методом переучивания или научения. Процесс состоит в обучении быстрым техникам рационального поведения. Оно меняется по мере осмысления своих поступков и поступков других субъектов образовательного процесса, их мотивов. Участники постепенно овладевают умением регулировать поведение, применяя положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление (наказание) и отказываясь от подкрепления (нулевое внимание). В ходе обучения родители и педагоги обеспечиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. 3. Модель чувственной коммуникации Т.Гордона базируется на феноменологической теории личности К.Р. Роджерса и практике клиентцентрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения личности. Это достигается сглаживанием разницы между «Я – идеальным» и «Я – реальным» при определённых психологических обстоятельствах. Согласно данному направлению, каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отношения других самоуважении, то условием здорового развития личности является отсутствие противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие («Я – идеальное»), и действительным уровнем любви («Я – реальным»). Изменить поведение человека можно, лишь понимая и принимая его чувства. То есть модель предполагает работу со всеми участниками образовательного процесса в отношении свободы своих чувства, осознания поведение и конкретных шагов по его изменению. То есть модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, раскрепощённость чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого участника образовательного процесса стремится данная модель. 4. Модель групповой терапии Х. Джинота, в основе которой лежит стремление научить родителей и педагогов в переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребёнка. Она носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении проблемных ситуаций: как говорить с детьми, как хвалить ребёнка, что такое страхи детей и т.д. Сопровождение педагогов и родителей, по Х.Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Групповая работа с педагогами имеет целью достижение позитивных изменений в структуре личности (для людей с эмоциональными нарушениями, не справляющихся с проблемами отношений детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям решать проблемы, возникающие при воспитании детей. Во время консультации им помогают избавиться от чувства вины, сообщая об аналогичных переживаниях в других семьях; родители делятся своим опытом, рассказывают друг другу о сходных трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инструктаж происходит и в группе, напоминая групповую консультацию. Несмотря на многообразие моделей, каждая из них нацелена на оказание помощи и поддержки всех субъектов образовательного процесса с учетом степени их включенности и специфики проблем. 4. Субъекты образования и особенности их сопровождения Под субъектами психолого-педагогического сопровождения понимаются специалисты, различные службы, родители и сами обучающиеся, активно взаимодействующие в процессе реализации функций сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности. Рассмотрим краткую характеристику субъектов сопровождения в зависимости от их функций в области сопровождения: Администрация образовательного учреждения: осуществляет непосредственное руководство в системе сопровождения: утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения; контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное обеспечение; обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения по результатам работы; осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы сопровождения; распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения. В планировании деятельности системы сопровождения также участвуют зам. Заведующего/директора по УВР, социальный педагог (для школы), педагог-психолог и др. «узкие» специалисты. Зам. Заведующего/директора по УВР руководит психолого-медико-педагогическим консилиумом; организует условия обучения (распределение нагрузки, составление расписания занятий, организует режим обучения во время адаптационных периодов и т.д.); осуществляет контроль за УВП (посещение занятий/уроков, индивидуальные консультации с педагогами, мониторинг качества обучения и воспитания и т.д.); организует производственные совещания, заседания МО, обучающие семинары и т.д. Педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед Всю деятельность в рамках системы сопровождения каждый специалист осуществляет в соответствии с должностными обязанностями и направлениями деятельности: консультирование просвещение; профилактика; коррекционно-развивающая деятельность; диагностика; экспертиза. Медицинская служба участвует в работе ПМПк; предоставляет необходимые материалы о состоянии здоровья школьников для других субъектов системы психологического сопровождения (строго руководствуясь принципом конфиденциальности); оказывает необходимую медицинскую помощь и консультации субъектам системы сопровождения; ведет занятия со школьниками по медицинскому просвещению. Социальный педагог выявляет и контролирует обучающихся «группы риска»; осуществляет контроль вовлеченности обучающихся «группы риска» в досуговую деятельность; выступает на тематических родительских собраниях; проводит индивидуальные консультации для родителей, в том числе и для родителей детей «группы риска»; проводит профилактические программы для учащихся; осуществляет взаимодействие с городским центром психолого-медико-социального сопровождения. Родители принимают участие в повышении психолого-педагогических знаний (лекциях, семинарах, индивидуальных консультациях и т.п.); принимают участие в учебно-воспитательном процессе (родительских собраниях, совместной творческой деятельности и пр.); принимают участие в управлении школой (совете школы, родительских комитетах). Обучающиеся Принимают участие в мероприятиях, направленных на: формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; коррекцию имеющихся нарушений в развитии, сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников. Таким образом, каждый субъект образования испытывает потребность в психолого-педагогическом сопровождении, что подтверждает значимость и важность поддержки всех субъектов образовательного процесса на определенном этапе развития, которая заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме Этапы психолого-педагогического сопровождения: 1 этап: организационный. Цель – организация процесса психолого-педагогического сопровождения. Задачи: определение специалистов и педагогов, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка / детей определение направлений психолого-педагогического сопровождения определение последовательности процесса сопровождения подготовка документации составление графика / плана работы. 2 этап – содержательный. Цель – определение содержания (перспективного содержания) психолого-педагогического сопровождения Задачи: определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотивационно-стимулирующая работа с родителями) информационно-просветительская деятельность специалистов в отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения 3 этап – сопроводительный Цель – психолого-педагогическое сопровождение ребенка Задачи: выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение или воспроизведение учебного материала освоение приемов работы с детьми, имеющими различные нарушения (например, индивидуальное уточнение последовательности выполнения работы, подбор индивидуальных заданий, определение и пр.) определение объема необходимой помощи ребенку реализация консультативной деятельности (взаимное консультирование специалистами и педагогами и совместное консультирование родителей) коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку. |