Организация контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения.. Статья для публикации. Организация контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения
 Скачать 24.01 Kb.
|
|
Шакун Р.Е., учитель начальных классов МБОУ «Луховицкая средняя общеобразовательная школа № 2» г.о. Луховицы Московской области. Организация контроля и оценки результатов учебной деятельности младших школьников в условиях безотметочного обучения. «Из всех показателей школы главным следует считать самочувствие в ней человека. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослом.» В. А. Караковский В основе ФГОС лежат представления об уникальности личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, о профессиональных качествах педагогических работников и руководителей Организаций, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства на территории Российской Федерации. ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка). Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования должны обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего образования. Одним из основных условий функционирования системы образования является качественная система контроля и оценки знаний. Мы должны помнить, что «Оценка» и «Отметка» - это разные понятия. Оценка – это словесная характеристика результатов действий ученика (молодец, замечательно, прекрасно и др.). Подобные оценочные суждения позволяют показать ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Оценка формирует у школьника уверенность в себе. Это качество помогает успешно учиться. Отметка – это количественный измеритель уровня знаний учащихся; формальный параметр результата (цифра), официально выставляемая на основе специально разработанных критериев. Отметка вводится со второго класса, когда дети уже понимают принципы оценивания учебной деятельности. Для первоклассников очень важен безотметочный процесс обучения. Первым и очень важным этапом является оценивание учителем, который учит анализировать состояние учебной деятельности первоклассника; строить и планировать процесс собственной учебной деятельности и организовывать свою учебную деятельность. На этом этапе очень важно соблюдать правила оценочной безопасности. Например, • не скупиться на похвалу • хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты сделал три ошибки в этом предложении» лучше сказать», «Давай с тобой найдём в этом предложении три ошибки») • «на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем. Например, ребенок не справился с нормами техники чтения, но мы его хвалим за то, что он увеличил темп чтения, прочитал выразительно, не допустил ни одной ошибки и т.д. • ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти» • «за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д. • формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника. • учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки. Я в своей практике использую при положительном оценивании такие слова, как -Ты меня порадовал. -Ты меня приятно удивил. - Я рада, что ты прекрасно справился с заданием. Гениальное решение. -Это здорово, что ты все понял! И т.д. Но мы не можем обойтись и без противоположного оценивания. Например, - Ты меня озадачил. - Давай подумаем, как нам сделать лучше. Неплохо, но можно сделать еще лучше! - Ты пошел по другому пути, придумай лучшее решение. И т.д. Дети должны сделать выводы. Например, Сегодня я узнал… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Я смог… Было интересно узнать, что… Меня удивило… Мне захотелось… Мне было интересно то, что … Мне не понравилось … Мы должны постоянно помнить, что при системе оценивания по ФГОС на первое место выдвигаются принципы: Оценивание является постоянным процессом. Оценивание должно быть критериальным. И только после того, как ребенок привык к оцениванию учителем, которое должно быть примером (эталоном), можно на практике применять взаимооценку. Ее мы применяем в оценивании ответа товарищей, при работе в парах, в группах во время уроков, конкурсов и соревнований на урочной и внеурочной деятельности. Одним из методов, помогающих научить объективности при оценивании, развивать критическое мышление и осваивать приемы самоанализа является применение техник взаимоконтроля и взаимопроверки на уроках. Взаимоконтроль и взаимопроверка — это особая форма контроля. Когда ученик объективно оценивает работу одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку. Прежде, чем вводить взаимопроверку в план урока, учителю необходимо донести до детей алгоритмы проверки. Например, вы просите детей обменятся тетрадями и проверить выполненное упражнение друг у друга. Ученики должны не просто исправить ошибки, но и обосновать исправление — объяснить правило и условия его применения. Вопросы, которые можно задать после взаимопроверки: -Какие цели были реально достигнуты? -Трудным ли было это задание? -В чем его трудность? -Как справился с этой работой твой одноклассник? - Какие трудности он испытывал? Как помощь ты ему предложишь? В 1 классе в рабочих тетрадях с печатной основой есть проверочные работы, в самом конце которых есть смайлики для оценивания. Эту работу очень удобно проводить в парах с соседом по парте. Я также люблю проводить аналогичные работы на карточках, а дети потом проверяют и оценивают работу товарища по алгоритму, который я показываю на экране. И вот только после этого можно прибегать к самооценке. Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка – как один из компонентов контрольно-оценочной деятельности. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку. Основные функции самооценки: 1) регуляторная - на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная - обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. - констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); - мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); - проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…). Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Вопросы по результатам самооценки: -Какие цели были реально достигнуты? -Трудным ли было это задание? В чем его трудность? - Успешно ли вы с ним справились? -Трудно ли было проверить себя? -Как ты сможешь проверить себя сейчас? -На что будешь опираться? -Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся? -Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить -Какую задачу можно для себя поставить? В дидактике начальной школы игра занимает особую роль. В педагогическом сообществе много игровых видов оценивания работы: «Смайлики», «Радуга настроения», «Солнечные Лучики», «Линейка успешности» и другие. Я тоже в своей работе применяю опыт игровых технологий других коллег. Есть у меня и свои игровые приемы оценивания. «Почемучка». Веселый человечек, которому все интересно, и для которого мы в конце урока должны ответить на вопросы: -Чему он научился? -Зачем ему нужны эти знания? И др. «Синоптики» Оценивание работы в течение всего учебного дня. Картинки «Солнышко улыбается», «Солнышко серьёзное», «Солнышко грустит», «Туча». После каждого урока идет оценивание успехов, а в конце учебного проходит анализ погоды и делаются выводы «Над чем надо поработать, чтобы погода стала хорошей». ИКТ-обобщение. Проходит на этапе обобщения или рефлексии в конце урока. Это презентация на 2-3 минуты с опросом по изученному материалу. Если дети ответили верно, то на экране взлетает салют, разлетается фонтан конфетти или идет «Конфетный дождь». Выводы: - Происходит реальное развитие оценочных умений. - Снижается уровень общей и учебной тревожности. - Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения. - Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой. Литература. Витковский А., Пинская М. Формирующее оценивание: шаг к учебной самостоятельности/Учительская газета Первое сентября. - М., 2014. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования” Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни: Пособие для учителя/Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова -- 3-е изд. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. 128 с. |