организация здоровье сберегающего образовательного пространства. Организация здоровье сберегающего образовательного пространства средствами предмета физическая культура
 Скачать 28.14 Kb.
|
|
МБОУ «Колюбакинская СОШ» Выступление на РМО по физической культуре. Тема: «Организация здоровье сберегающего образовательного пространства средствами предмета «физическая культура». Подготовил: учитель физической культуры «Колюбакинской СОШ» Лагуткина С.В. Организация здоровье сберегающего пространства в общеобразовательном учреждении Здоровьеохранительные и здоровье формирующие технологии и условия их реализации в общеобразовательном учреждении. Технология – упорядоченная совокупность средств, способов, орудий, техник, методов, методик, приемов и операций. Образовательный процесс специально строится, организуется, ориентируется; он имеет искусственный характер, определяется целевой детерминацией и, следовательно, предполагает вполне определенные способы достижения этих целей. Педагог при этом выступает как конструктор, организатор, участник встречи поколений, являющийся носителем определенной личностной и профессиональной позиции. Всякий тип «образовательного процесса» можно задать: а) целевыми ориентирами образования, его ценностями и смыслами; б) конкретными условиями достижения этих целей и обеспечения этих ценностей; в) способами создания и использования необходимых условий. Первый пункт связан с определением категории «содержание образования», задающей конкретный комплекс способностей человека, которые могут сложиться именно в этом образовательном процессе; второй и третий пункты – это задание полноты педагогической деятельности: ее предмета (условия) и способа (их создание и реализация), но также – и деятельности образующихся со своим предметом и своими способами. В рамках данной схемы педагогическая деятельность раскрывается через совокупность здоровьеохранительных (оздоровительных), здоровье формирующих педагогических (образовательных) технологий, используемых для достижения целей сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни. Выделены следующие типы технологий: Здоровьеохранительные– создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении, решающие задачи рациональной организации образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями), соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка. К конкретным методам можно отнести следующие: диспансеризация учащихся; профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания (включая диетическое), мероприятия в период повышенной заболеваемости респираторно-вирусными инфекциями и гриппом, в основном санитарно-гигиенического плана. Оздоровительные – технологии, направленные на решение задач укрепления физического здоровья учащихся, обогащение потенциала (ресурсов) здоровья: физическая подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, закаливание, массаж, фитотерапия, музыкотерапия. Некоторые методы (фитотерапия, гимнастика) в зависимости от характера и интенсивности воздействия, категории учащихся может применяться как в рамка здоровье сберегающих технологий, так и в рамках оздоровительных. Обучения здоровью – гигиеническое обучение (правильное питание, уход за зубами), обучение жизненным навыкам (управление эмоциями, разрешение конфликтов и др.), профилактика травматизма, профилактика злоупотребления психоактивными веществами, половое воспитание. Технологии реализуются через включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла («Основы безопасности жизнедеятельности», «Биологи», «Граждановедение» и др.), введение в «вариативную» части базис ного учебного плана новых предметов («Расти здоровым», «Твое здоровье», «Педагогика здоровья» и др.), организацию факультативного обучения и дополнительное образование. Воспитание культуры здоровья – воспитание у учащихся: культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни, ответственность за собственное здоровье, здоровье семьи, сообщества физическое воспитание. Осуществляется через факультативные занятия по развитию личности учащихся (воспитание чувства увереннос ти в себе и самоуважения), внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы, реализацию детских и молодежных проектов, волонтерского движения. Специфика модели сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, реализуемой в конкретном образовательном учреждении, в таком случае определяется формой здоровье сберегающего образовательного процесса, строящегося относительного соответствующего процесса образования. Анализ показывает, что сегодня ведется активный поиск модели, которая интегрировала бы в себе все формы здоровье сберегающего образования, обозначая себя как «Школа Здоровья». Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектности (активности включения учащегося в здоровье сберегающий образовательный процесс):
Как показывают исследования, эффективность формирования здорового образа жизни напрямую связана с повышением субъектной включенности учащегося в здоровье сберегающий образовательный процесс, формированием активной позиции по отношению к собственному здоровью. Именно в этом случае образовательный процесс может с полным основанием называться именно «образовательным», где технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья, не являются внешними, обслуживающими, основанными на «иной» (физиологической, гигиенической, педиатрической, эзотерической) традиции, но использующие средства и потенциал педагогики и психологии для решения указанных задач. Здоровьекак категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Большая доля ответственности за сохранение и приумножение этого богатства возложена на медицину. Однако, как свидетельствуют официальные источники, отечественная медицина в последние годы с этой задачей не справляется и занимается в основном лишь лечением заболеваний. Состояние здоровья подрастающего поколения России стало предметом постоянной тревоги общества. Основной причиной такой обеспокоенности является ухудшение основных качественных характеристик народонаселения Российской Федерации (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, снижение общего уровня духовности и нравственности, устойчивая динамика ухудшения показателей физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной работоспособности), что становится все более значимым признаком кризиса качества жизнедеятельности значительных масс российского населения. Данное положение мы рассматриваем, прежде всего, как серьезный фактор риска для национальной безопасности и надежности условий интеллектуального, нравственного, духовного развития нации, экономического прогресса, политической стабильности и роста международного авторитета Российской Федерации. Уровень физического, нравственного и духовного здоровья населения детерминируется многими обстоятельствами (материальный достаток граждан, высокое качество образования, прогресс культуры жизнедеятельности, политическая и экономическая стабильность). К сожалению, приходится констатировать, что на протяжении последних 15-20 лет прослеживаются тенденции увеличения заболеваемости и травматизма детей и подростков, снижения показателей уровня физического здоровья и физической подготовленности, увеличения доли подростков, непригодных к службе в Вооруженных Силах, и численности выпускников общеобразовательных учреждений, имеющих ограничения в выборе определенных профессий. Так по данным медиков доля абсолютно здоровых детей на сегодняшний день составляет 3-5 %, а хронических больных 50-60%. В последние десятилетия теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач сохранения и укрепления здоровья обучающихся, преобразования содержания и инфраструктуры здоровье формирующей среды образовательных учреждений разного типа и вида. Анализ источников по вопросам организации работы по формированию, укреплению и сохранению здоровья обучающихся в образовательных учреждениях разного типа и вида регионов России свидетельствует о том, что в большинстве образовательных учреждений применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся. Статистические данные подтверждают, что около 90% обучающихся в общеобразовательных учреждениях имеют отклонения в физическом и психическом развитии, а к практически здоровым относится только 14% выпускников общеобразовательных учреждений. Наиболее актуальными проблемами у обучающихся являются неврозы, неврозоподобные состояния, психосоматические расстройства. Причины, способствующие наиболее частому проявлению данных расстройств, можно разделить на три основные группы - физиологические, психологические и социальные. Существующая система образования, наряду с неблагоприятными факторами среды, направлена не на сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, а на его ухудшение. Об этом свидетельствуют массовые нарушения физического и нервно-психического развития детей, что проявляется в невротических состояниях, дефектах полового созревания, уменьшении уровня физической подготовленности. Современное общеобразовательное учреждение слабо использует свой потенциал для сохранения и укрепления здоровья детей, формирования целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, внося вклад в ухудшение здоровья школьников в период их обучения. Так, за период обучения в общеобразовательном учреждении количество обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, с нервными болезнями – в 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз. Особенно неблагоприятная ситуа ция со здоровьем складывается у учащихся в общеобразовательных учреждениях нового вида (гимназиях, колледжах, лицеях) в связи с чрезмерными учебными нагрузками. Только 10% выпускников общеобразовательных учреждений мо гут считаться здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40% - хронические заболевания. Физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нор-мативных требований, на реализацию декларированной государственной программы, а на не на удовлетворение двигательной потребности каждого обучающегося, без учета его интересов и потребностей. В результате этого с каждым годом увеличивается количество обучающихся, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают потребностей и ожи-даний молодых людей, либо игнорируют их. В массовой педагогической практике процесс сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования ценности здорового образа жизни и их оздоровления носит формальный характер, используются традиционные средства: мероприятия в режиме дня, нормативные уроки физкультуры, спортивные игры, что принципиально не меняет ситуации. Для многих современных педагогов здоровье обучающихся (воспитанников) не является целевым результатом педагогического процесса. Физическая культура редко рассматривается как базовая ценность сознания, отсутствует привычка придерживаться принципов здорового образа жизни. Культура бережного отношения к своему здоровью, желание и умение заботиться о нем у многих обучающихся остаются на крайне низком уровне. Разрешение назревших социально-экономических проблем, достижение опережающего развития образовательных учреждений разного типа и вида возможно лишь при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Для этого необходимы новые технологии по формированию здорового образа жизни, повышению уровня самосохранительного поведения у обучающихся: детей, подростков, студенческой молодежи. Несоответствие между современными требованиями, предъявляемыми социумом к здоровью обучающихся, и фактически сложившейся системой педагогического руководства формированием, укреплением и сохранением здоровья участников образовательного процесса, является актуальной проблемой российского образования. В современных социокультурных условиях, обусловленных, с одной стороны, модернизацией образования, а с другой стороны, продолжающимся процессом ухудшения состояния здоровья обучающихся, требуются более эффективные меры создания здоровье формирующей среды образовательных учреждений, в том числе через актуализацию факторов, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья обучающихся, разработку муниципальных комплексных межведомственных программ формирования здоровье сберегающей, здоровье формирующей среды, определение организационно-педагогических условий формирования здоровье формирующей среды образовательных учреждений. Проведенный анализ показывает, что среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье, внимания ученых и практиков заслуживают факторы самой системы образования:
Тенденции ухудшения физического развития и состояния здоровья детей и молодежи привлекли особое внимание педагогической науки к проблеме формирования культуры здоровья у подростков. Исследования последних лет в этой области признают тот факт, что существующая в настоящее время традиционная форма организации занятий по физической культуре не решает своей основной и важнейшей задачи – духовное совершенствование, поддержание состояния здоровья и физической работоспособности подростков на высоком уровне. Изменение сложившейся ситуации возможно при условии осознания необходимости формирования здорового образа и широкого использования средствами здоровье сберегающих образовательных технологий. Н.К. Смирнов под здоровье сберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширительном смысле предлагает понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же, – отмечает Н.К.Смирнов, – ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьеохранительной задачи, то к здоровье сберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном учреждении (Смирнов Н.К., М., 2001). Все используемые учителем на уроке технологии, педагогические приемы могут быть оценены (количественно и качественно) по критерию влияния их на здоровье учащихся. Здоровье сберегающие образовательные технологии (ЗОТ) предлагается отличать от здоровье сберегающих технологий в школе (ЗСТШ), к которым относятся и ЗОТ, и здоровье сберегающие медицинские технологии, и здоровье сберегающие технологии административной работы в школе, и здоровье сберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровье сберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) понимается совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов. Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими являются как раз ЗОТ. Указывается, что если рассматривать использование ЗОТ учителем на уроке и при проведении организационно-педагогических мероприятий как выполнение задачи минимум, т.е. защиту здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, то значительная часть программ школы в области здоровья окажется за рамками здоровье сбережения. При этом полагается очевидным, что задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков, что не тождественно учебному курсу «основы анатомии, физиологии и медицинских знаний». Поэтому Н.К.Смирнов предлагает выделять понятие «здоровье формирующие образовательные технологии» (ЗФОТ), понимая под этим все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. |