МБОУ «Верх-Жилинская ООШ»
Слюсарева Светлана Михайловна
Предмет: биология
Класс: 6
Тема урока: Организм как единое целое
Образовательные результаты:
Личностные: сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)
метапредметные: умения классифицировать, давать определения понятиям, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
предметные: выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий, организма человека) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение).
Методы: частично-поисковый, словесно-наглядный.
УМК Н.И.Сонина.
Цель:
создать условия для формирования у учащихся знаний о любом живом организме как целостной системе, используя обобщенные знания о клетках, тканях, органах и их системах;
развивать аналитико-синтетические способности, умение слушать, обобщать, формулировать вопросы, выводы, работать с текстом учебника, работать в заданном темпе, использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
воспитывать коммуникативную культуру, взаимное уважение в ситуации соперничества, формировать интерес к предмету.
Тип урока (по ведущей дидактической цели): урок обобщения полученных знаний
Оборудование: презентация Microsoft Power Point по теме урока и оборудование для ее демонстрации, номера для команд, карточки для работы в группах, ведомость для учета баллов членами жюри (все печатные материалы - см. приложение), листы рефлексии по числу учащихся.
Ход урока:
Этап урока
(в логике организации учебной деятельности)
|
Деятельность учителя
|
Планируемая деятельность учащихся
|
Развиваемые (формируемые) учебные действия
|
предметные
|
универсальные
|
Организационный момент
1-2 минуты
Мотивация учащихся
Шкала выставления оценок:
«5» - 16 и более
«4» - 11 - 15 баллов
«3» - 6 - 10 баллов
«2» - менее 6 баллов
2. Обобщение знаний, умений, навыков.
28-30 минут
Метод обучения: частично-поисковый, словесно-наглядный.
Фронтальный опрос с демонстрациеслайдов.
3. Подведения итогов урока.
6-8 минут
|
[слайд №1]
Приветствие учащихся.
Проверка организации рабочих мест. (На группы по 5 человек класс разделен заранее.)
Обращает внимание учащихся на доску, где вычерчена таблица учета баллов (см. приложение 1), и записано, сколько баллов нужно набрать для получения определенной оценки.
Отвечать команды будут в соответствии со своими номерами, т.е. 1-ая - команда всегда отвечает первой, 2-ая - второй и т.п.
Вопросы?
Тогда начинаем!
Сначала давайте немного вспомним, что мы знаем о строении живых организмов.
[слайд №2]
Скажите, как называется самая маленькая структурная часть любого живого организма? как бы маленькие кирпичики, из которых строится весь организм?
А все ли клетки одинаковы? какие они могут быть?
Во что клетки объединяются по выполняемым функциям?
Какие вы знаете ткани?
А что образуется разными типами тканей? какая часть организма?
Какие вы знаете органы?
Что образуют органы, выполняющие одинаковые функции?
Какие вы знаете системы органов?
По ходу беседы схема на слайде дополняется уровнями организации живых систем и примерами существующих на них структур.
Молодцы! А теперь давайте посмотрим, насколько хорошо вы ориентируетесь в органах и их системах у животных и растений. Ваша задача найти лишний объект среди перечисленных и объяснить, почему он является лишним. Право ответа получает та, команда, которая первой поднимет карточку со своим номером. Полностью выполненное задание оценивается в 3 балла.
Вопросы?
Демонстрируются слайды [слайд №3-8]. Команды выбирают лишние объекты и объясняют свой выбор. После чего объект «вычеркивается» из слайда.
После подведения итогов этого конкурса организуется работа в группах.
[слайд №9]
Как-то раз в некотором царстве государстве, разгорелся нешуточный спор между органами растения на тему « Кто из них главнее?». Сейчас я предлагаю вам прослушать запись этого спора. А потом в течении 3 минут обсудить в группах, прав ли какой-нибудь орган? Решите, поддержите ли вы кого-нибудь? максимальная оценка 5 баллов.
Организация прослушивания «спора».
[слайд №10]
Организация обсуждения командами вопроса «Прав ли кто-то из органов?» в течение 3 минут (работает секундомер).
[слайд №11]
Организация заслушивания ответов групп в прядке, определенном жеребьёвкой.
Учитель обобщает ответы учащихся, и делает вывод, что у растения нет главного органа, каждый орган выполняет свою функцию
Оценивание ответов групп.
Организм [слайд №12] растения состоит из двух взаимосвязанных систем органов - побеговой и корневой, организм животных также состоит из систем органов, каждая из которых выполняет свои функции. Предположим, произошло нарушение работы одной из систем органов. Отразится ли это на работе организма в целом? будем решать эту проблему в группах.
Группы получают бланки с заданиями (см. приложение 2) которые они должны выполнить.
Итак, вы совещаетесь в группе, обсуждаете свою проблему и заполняете бланк ответов. Максимальная оценка 7 баллов. На это у вас есть ровно 5 минут. Запускаем секундомер … [слайд №13]
Заслушивание ответов команд. при заслушивании ответов демонстрируются слайды с изображениями соответствующих систем органов [слайды №14-18].
s Скажите, а какую функцию должна выполнять нервная система?
s К чему может привести нарушение ее работы?
Учитель делает вывод:
Нарушение работы одного органа или одной из их систем отражаются на деятельности всех других систем и всего организма в целом, т.к. организм п.с.с единое целое, а не набор отдельных частей.
Вы согласны со мной? или есть замечания, дополнения?
Оценивание ответов команд путем сравнения со сделанным выводом.
Итак, мы изучили весь запланированный материал. А теперь как я и говорила, между командами объявляется конкурс на лучшее название темы урока Максимальная оценка 5 баллов. Время для совещания у команд 2 минуты.[слайд №19]
Заслушивание ответов команд.
Оценивание их ответов, выбор лучшей формулировки темы.
Подведение итогов работы, подсчет баллов. Выставление оценок. Проведение рефлексии
|
Приветствие учителя.
Организация рабочих мест.
Внимательно слушают инструктаж
Капитаны команд вытягивают карточки с номером команды.
Задают вопросы, если таковые есть.
Клетка
Растительные и животные, еще могут различаться по выполняемым функциям
В ткани
Покровная, основная, механическая у растений, соединительная, эпителиальная, нервная и мышечная у животных.
Органы
Приводят примеры органов растений и животных
Системы органов
Побеговая и корневая системы у растений, примеры систем органов животных
Отвечают на поставленные вопросы
Внимательно слушают «спор растений».
Формулируют точку зрения группы по предложенному вопросу.
Высказывают свою точку зрения.
Обсуждают задание в группе, выполняют задания в карточке.
Регуляторную, координационную
Сбою работы всех систем органов и организма в целом.
|
Умение слушать объяснение учителя
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов, клеток, тканей)
Сравнивать клетки разных тканей, ткани, делать выводы на основе сравнения.
Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями.
Давать определения терминам.
Устанавливать соответствия между особенностями строения органов и систем органов растений, животных и человека, их функциями.
различение клеток, органов и систем органов растений, животных и человека;
органов и систем органов животных, растений разных отделов их функций;
Выделять существенные признаки биологических процессов: роста, развития, размножения
Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органови их функциями
Сравнивать процессы жизнедеятельности у разных организмов, делать выводы на основе сравнения.
самоконтроль
|
Личностные УУД: смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью УД и её мотивом (ради чего она осуществляется)
Регулятивные УУД
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата,
Умение задавать вопрос по изучаемой теме
Умение давать определения терминам.
Общеучебные УУД
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
Логические УД:
Анализ объектов с целью выделения признаков;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов
Коммуникативные УУД:
Разрешение конфликта – выявление проблемы, поиск и оценка способа решения конфликта, принятие решения
Оценка результатов работы
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, способов взаимодействия
- управление поведением партнёра – контроль, оценка его действий
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с современными средствами коммуникации;
Оценка результатов работы
Оценка результатов работы
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
|
Литература
Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И.Сонин. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 174 с.
Сонин Н.И. Живой организм. 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм». – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 47 с.
Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: дидактические карточки-задания к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Живой организм»/ Н.И.Сонин, Н.В.Кириленкова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007. – 32 с.
Биология. Живой организм. 6 класс: Поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина / авт. – сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2005. – 256 с.
Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: метод. пособие / В.Н.Семенцова. – СПб.: «Паритет», 2002. – 192 с.
Биология. 6 класс: Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. – 160 с.
Поурочные разработки по биологии. 6 (7) класс./ сост. А.А.Калинина. – М.: Вако, 2005. – 352 с.
Уроки по курсу Н.И.Сонина «Биология. 6 класс. Живой организм»/ авт. – сост. В.И.Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2006. – 123 с.
Биология в таблицах и схемах. Ботаника, зоология, анатомия, общая биология. / авт. - сост. А.И.Никишов, Р.А.Петросова. – М.: Илекса, 2002. – 104 с.
Моя первая энциклопедия / пер. с англ. В.А.Жукова – М.: АСТ: Астрель, 2008.
Энциклопедия. Живой мир./пер. с англ. Г.И.Рожковой – М,: «РОСМЭН», 1997.
|
Скачать 28.81 Kb.