Адаптация 1 класс. Особенности адаптации первоклассников к школе

• Название: Особенности адаптации первоклассников к школе
• Дата: 23.06.2022
• Размер: 72.51 Kb.
• Имя файла: Адаптация 1 класс.docx
• Тип: Курсовая; #612697

Курсовая работа на тему: «Особенности адаптации первоклассников к школе»

Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе 4

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования 4

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (6-7лет) 6

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе 9

Глава 2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе 14

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе 15

Заключение 23

Список использованной литературы 25

Приложение 1 26

Приложение 2 29

Введение

Адаптация к школе – период в жизни ребенка, который характеризуется как особо сложный. Все дело в том, что именно в это время он выступает в совершенно новой и незнакомой роли – роли ученика, участвует в учебной деятельности. Меняется его окружение, теперь это уже не группа детского сада, а школа, как целая социальная ячейка. Уклад жизни ребенка при поступлении в школу претерпевает значительные изменения.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно-значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Школьная адаптация – проблема, которую не следует сбрасывать со счетов, ведь ситуация неопределенности и незнания, в которую попадает ребенок при поступлении в школу, всегда очень волнительна.

Бывший воспитанник детского сада вступает в жизнь, в новые и пока не совсем понятные условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Можно утверждать тот факт, что если процесс адаптации идет положительным путем, успешным будет и все обучение в школе.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, И.А. Коробейников, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких.

Насколько будет успешен ученик в дальнейшем обучении, зависит именно от первого этапа – адаптации. Поэтому проблема адаптации к школе не теряет своей актуальности, а должна быть всегда под пристальным вниманием. Только в таком случае можно открыть новые нюансы ее решения.

Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и определение педагогических условий их адаптации к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

• 
  Определить сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изученной научной литературы;
  
• 
  Выявить уровень адаптации первоклассников к школе;
  
• 
  Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.
  

База исследования – МКОУ Школа № 126 города Новосибирска, 1 класс.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Практическая значимость – материал может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования

Адаптацией называется процесс приспособления индивидуума к изменяющимся условиям окружающей среды. Это явление принято рассматривать в биологическом, физиологическом, социальном и психологическом аспектах.

В ходе эволюционного развития человек вынужден был приспосабливаться к окружающей среде. Именно благодаря этой способности человек смог выжить в различных неблагоприятных условиях и приобрел устойчивость к некоторым факторам внешней среды. Процесс приспособления также обеспечивает возможность конкуренции с другими биологическими видами. Человек со временем перестал активно приспосабливаться и меняться. Он пошел другим путем, то есть выбрал оптимизацию условий окружающей среды под свои нужды.

Адаптация делится на обратимую (аккомодация) и необратимую (эволюционная адаптация).

Аккомодации часто наблюдают у животных при резкой смене климата или условий проживания. Необратимые же формируются достаточно медленно, но носят более устойчивый характер.

Все разновидности эволюционные адаптации можно упорядочить¹:

• 
  Морфологические адаптации проявляются в изменении формы, окраски тела животного или определенном приспособительном поведении;
  
• 
  Физиологические приспособительные механизмы заключаются в моделировании самого обмена веществ;
  
• 
  Биохимические адаптации можно увидеть в изменении ферментативных реакций и биохимических процессов клеток;
  
• 
  Этиологические адаптационные механизмы проявляются в изменении поведения или развития новых поведенческих реакций.
  

Создание полноценной личности не представляется возможным без взаимодействия с социумом. Человек должен учиться гармонично сосуществовать с окружающими людьми, соблюдать определенные законы и традиции, которые приняты в современном обществе. Социальная адаптация подразумевает умение человека анализировать сложившуюся ситуацию и на основе ее выстраивать собственную линию поведения. Необходимо рассматривать процессы приспособления на трех отдельных нишах².

• 
  Макросреда или социальная адаптация личности в обществе;
  
• 
  Микросреда. В данном случае речь идет о взаимодействии между личностью и определенной социальной группой;
  
• 
  Внутриличностная адаптация. О ней говорят в том случае, когда необходимо охарактеризовать внутренний гармоничный рост личности, ее стремление развиваться духовно.
  

Социальную адаптацию личности также можно назвать процессом социализации, то есть укрепления в обществе. Это интегративный показатель, который характеризует выполнение индивидуумом определенных социальных функций и задач.

Эффективность этого процесса можно определить по таким признакам:

• 
  адекватное восприятие окружающей реальности и собственной личности;
  
• 
  выстроенная система отношений внутри социума;
  
• 
  умение изменять свое поведение в зависимости от ситуации.
  

Социальная адаптация школьников заслуживает не меньшего внимания. Для первоклассников приход в школу и начало огромного нового этапа их жизни может происходить достаточно болезненно. Длительность периода привыкания у каждого ребенка разная. Она варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей характера, умения ладить с окружающими, обстановки в семье и других факторов.

Социальная адаптация в школе проходит успешно, если ребенок доволен учебным процессом и с охотой берется за выполнение домашних заданий.

Нередко этому препятствуют не умственные способности малыша или непомерная нагрузка, а недостаточно теплые отношения в коллективе. Также про успех процесса свидетельствует активность ребенка. Важно обращать внимание не только на его оценки, но и на настроение, общую активность. Нередко дети, которым не подходит атмосфера в классе, жалуются на состояние здоровья, головную боль, пытаются симулировать повышение температуры. Это важный сигнал и им не стоит пренебрегать.

О степени скорости привыкания и активности детей можно разделить на три категории.

Первая. Дети привыкают к новой обстановке в течение первых 2 месяцев. Им удается быстро влиться в коллектив, занять свою позицию. Эти ребята отличаются хорошим настроением, дружелюбием, стараются выполнять все требования учителя. Школьная программа им дается легко.

Вторая. Этим ребятам требуется больше времени для ассимиляции. Они сложнее сходятся с другими учениками, долго не могут завести друзей или приятелей. На любое замечание реагируют остро, расстраиваются, часто плачут. К концу первого семестра обычно втягиваются в учебный процесс.

Третья. Адаптация у этих учеников вызывает определенные трудности. Они отличаются «негативным», даже в некоторой степени девиантным поведением. Они с трудом усваивают школьный материал, не хотят заводить друзей и вливаться в коллектив³.

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (6-7лет)

Младший школьный возраст-период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра остается основным способом, узнавания окружающего, хотя меняются ее формы и содержание. Начинается совершенно новый этап в жизни ребенка - обучение в школе.

В 6-7 лет ребенок задает очень много вопросов, сам способен ответить на многие из них или придумать свою версию ответа.

Очень развито воображение и ребенок задействует его постоянно.

Он часто привлекает к себе внимание, чтобы показать себя миру. Не редко это бывает выражено с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за того, что ребенок не знает, как по-другому привлечь внимание к себе. Негативное внимание для такого ребенка важнее никакого⁴.

Все время проверяет взрослого на прочность, желая получить то, что хочется. С трудом может соизмерять собственное хочу с потребностями окружающих.

В возрасте 6-7 лет складывается механизм управления своим поведением. Через общение со сверстниками дети учатся правилам взаимодействия. Не маловажную роль в этом имеет игра. Постепенно из сюжетно-ролевой она переходит в игру по правилам. В таких играх дети учатся устанавливать и соблюдать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, договариваться, уступать друг другу. Любит играть во взрослые дела, подражая при этом значимым для него взрослым людям. Продолжительность игры увеличивается.

Ребенок стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но пока не может надолго сосредотачиваться на том, что ему не интересно.

Младший школьник начинает осознавать половые различия и задает по этому поводу много вопросов. Так же начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи, проявляющиеся ночью и в период засыпания.

К 7-ми годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе. Может учитывать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Очень ориентирован на внешнюю оценку т. к. пока трудно составить мнение о себе самому. Он создает свой собственный образ из оценок, которые слышит в свой адрес.

Младший школьник способен сосредотачиваться не только на той деятельности, которая ему интересна, но и на той, которая требует некоторых волевых усилий. Но произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок легко отвлекается на что-то новое, неожиданное, привлекательное⁵.

Часто не только готов, но и хочет ходить в школу, поскольку хочет быть взрослее. Но готовность ребенка к школе определяется не только его умением читать и писать. Важнее психологическая и мотивационная готовность, интеллектуальная зрелость, а так же сформированная произвольность внимания, то есть способность сосредотачиваться на 35-40 минут, не отвлекаясь и выполняя какую-либо череду задач.

Возраст 6-7лет – это еще и очередной критический период в жизни ребенка. В это время развивается так называемый кризис 7 лет, рождение социального Я ребенка.

Поведение детей меняется: они нарушают правила, становятся непослушными, упрямыми, с ними бывает трудно справиться. Этот этап необходим для развития ребенка. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он как бы примеряет на себя роль взрослого⁶.

У ребенка исчезает непосредственность и импульсивность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение.

Самооценка становится более адекватной, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное.

Ребенок может придерживаться установленных правил.

Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой деятельности к учебной. Появляются новые интересы и устремления.

Происходят изменения в отношениях с взрослыми. Дети хотят больше самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним взрослым значительно возрастает⁷.

У детей наблюдаются споры, капризы, непослушание, упрямство, острая реакция на критику. Но так дети ведут себя в знакомой обстановке, со знакомыми людьми, с посторонними такого поведения обычно не бывает.

1.3. Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы:

В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.

• 
  В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.
  
• 
  Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.
  
• 
  Дети попадают в более строгую систему требований к ним.
  
• 
  Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.
  

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов⁸:

• 
  индивидуальных особенностей ребенка;
  
• 
  уровня готовности к школе;
  
• 
  степени развития социальных навыков.
  

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Традиционно адаптацией считается процесс привыкания ребенка к условиям школьной жизни. Главное внимание обращается на его социальную составляющую, т.е. первоклассник должен «вжиться в роль ученика»:

• 
  установлен контакт с учителем;
  
• 
  ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;
  
• 
  налажены отношения с одноклассниками;
  
• 
  ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;
  
• 
  владеет необходимыми учебными умениями и навыками.
  

В связи с введением в начальной школе ФГОС подходы к сути адаптации изменились, значительно расширился перечень критериев успешной адаптации. Согласно новым образовательным стандартам в ходе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо делать акценты на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и здоровьесберегающем подходе. Важно ориентироваться на индивидуальные особенности школьника и перейти от методики «уравнивания» всех детей в классе к методике раскрытия «Я — концепции» каждого ребенка.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.

Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию⁹.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом¹⁰.

Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.

Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.

Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий¹¹:

• 
  организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток;
  
• 
  создание комфортных условий для общения;
  
• 
  проведение оздоровительно-профилактической работы;
  
• 
  организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку;
  
• 
  соблюдение санитарно-гигиенических требований;
  
• 
  организация активного досуга во внеурочное время;
  
• 
  формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;
  
• 
  проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.
  

Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

В случае удачного сочетания внешних и внутришкольных факторов ребенок без проблем «входит» в школьную жизнь и не испытывает эмоционального дискомфорта при нахождении в классе. Однако иногда могут возникнуть определенные трудности в адаптации первоклассников к школе. Речь идет о таких обстоятельствах¹²:

• 
  хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;
  
• 
  уход от деятельности — проявляется у детей обделенных вниманием, на уроках они абсолютно не слушают объяснения учителя а «погружаются в себя»;
  
• 
  негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;
  
• 
  вербализм — является особым типом развития ребенка, при котором у него очень развита речь, но имеется задержка логического и образного мышления; в такой ситуации первоклассник создает впечатление смышленого ребенка, часто имеет завышенную самооценку, но на практике не может справиться с решением задач и творческих заданий;
  
• 
  проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.
  

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его протекания администрацией образовательного учреждения должна быть инициирована разработка программы адаптации первоклассников. Это комплексный документ, включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:

• 
  диагностика;
  
• 
  адаптационные и корректирующие занятия с детьми;
  
• 
  работа с родителями.
  

Для проведения диагностики можно использовать различные методики по исследованию адаптации первоклассников к школе¹³:

• 
  наблюдение;
  
• 
  методику изучения учебной мотивации;
  
• 
  метод Люшера;
  
• 
  методику «Домики»;
  
• 
  методику «Лесенка»;
  
• 
  методику изучения школьной тревожности;
  
• 
  рисуночную методику «Рисунок человека»;
  
• 
  анкету «Внутренняя позиция школьника»;
  
• 
  социометрию.
  

Основное задание такой глубокой диагностики — выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится путем организации коллективных занятий или индивидуальных консультаций. Мероприятия для детей, делятся на две группы:

общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.;

групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.

Таким образом, можно говорить о том, что проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых — родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период— сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Глава 2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе

Базой исследования являлась общеобразовательная школа № 126 города Новосибирска, 1 класс.

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе;

2. Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе;

3. Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

2.1. Методы и организация исследования уровня адаптации первоклассников к школе

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1. 
   Диагностика;
   
2. 
   Методика «Краски»;
   
3. 
   Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).
   

Диагностика адаптации первоклассников направлена на получение информации о качественных показателях основных необходимых изменений, которые должны произойти во всех сферах жизни и деятельности ребенка.

Главная цель диагностики заключается в определении детей, которые испытывают трудности в адаптации и нуждаются в профессиональной помощи.

Диагностика проводилась в несколько этапов.

Наблюдение — в течение первого месяца обучения для обнаружения особенностей в поведении ребенка на уроках и переменах.

Обследование. Также в течение первого месяца обучения. Направлено на установление:

• 
  уровня умственного развития первоклассников, выявление детей, у которых есть отставания от возрастной нормы;
  
• 
  степени сформированности мотивов к учению, выделение ведущего мотива;
  
• 
  стабильности эмоционального состояния школьника, наличия отрицательных или положительных эмоций, которые переживает ребенок в разных учебных ситуациях;
  
• 
  уровня школьной тревожности, анализ факторов, которые вызывают у первоклассника дискомфорт, напряжение, страх.
  

На данном этапе проводилось анкетирование родителей, позволяющее более полно представить картину адаптации и составить индивидуальный план работы. Примеры анкет представлены в Приложениях 1, 2.

Составление индивидуальных заключений — после проведения обследования проводилась итоговая обработка полученных данных, на основе которых:

определились дети, попадающие в группу риска;

были разработаны рекомендации для учителя и родителей.

Методика «Краски»

Цель: выявление уровня эмоционального отношения к обучению в школе.

Для проведения данной методики использовалось следующее оборудование: краски или цветные карандаши с наличием разнообразных цветов, альбомные листы с изображенными на них кружками в количестве 10 штук. В каждый круг вписано слово, имеющее непосредственное отношение к обучению в школе: тетрадь, перемена, урок, звонок, учитель, одноклассники, домашнее задание, класс и др.

Инструкция к выполнению: дети получают листы с кружками и вписанными в них словами. Необходимо внимательно прочитать и раскрасить каждый кружок в тот цвет, который хочется. При этом необходимо обозначить тот факт, что красить разными цветами совершенно не обязательно.

Анализ полученных результатов: большая часть кружков выкрашена в темные цвета – ребенок испытывает негативные эмоции к обучению в школе. Яркие и светлые тона – положительные эмоции.

Итак, проведенная методика показала следующие результаты.

Кристина П. Отношение к обучению в целом можно считать положительным, только слова «звонок» и «тетрадь» раскрашены фиолетовым цветом.

Никита Ф. Слова «учитель», «класс», «одноклассники» раскрасил серым цветом. Ребенок испытывает волнение при виде учителя, немного даже боится его, с одноклассниками контакт также не налажен. Все это – свидетельство того, что Никита тяжело привыкает к новой обстановке.

Антон Г. Семь кружков из 10 закрашены краской темного оттенка. Слово учитель имеет красный цвет. Ребенок испытывает агрессию и негативные эмоции, находясь в стенах школы.

Арина В. Все кружки окрашены в яркие насыщенные тона. Ребенок с легкостью воспринимает процесс обучения, испытывая положительные эмоции и удовольствие.

Кирилл Ч. Черным цветом в работе этого ученика раскрашены такие слова, как «домашнее задание», «звонок», «книга». Слово «класс» отмечено красным цветом, это свидетельство агрессии по отношению к одноклассникам. В целом ребенок испытывает отрицательные эмоции.

Сергей Ч. Большая часть кружков выкрашена светлыми тонами. Ребенок чувствует себя в школе, как рыба в воде, адаптация проходит успешно.

Иван М. Выявлено негативное отношения к словам «домашнее задание» и «тетрадь», они раскрашены синим цветом. В целом же можно говорить о превалировании положительных эмоций.

Настя Ю. Все 10 кружков выкрашены одним цветом – коричневым. У девочки наблюдается сильно негативное отношение к учебе.

Даниил К. Темно-фиолетовым цветом ученик выделил только два слова «домашнее задание» и «книга». Подобная картина говорит о наличии положительных эмоций к процессу обучения.

Андрей К. В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не влечет за собой сильные негативные эмоции, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался, как и предыдущая методика, для выявления отношения первоклассников к учебному процессу, а также помогал определить наличие мотивации у новоиспеченных учеников.

Инструкция к выполнению: нарисовать то, что больше всего нравится в школе. Рисовать можно, что хочешь и как хочешь. Обязательное условие – отсутствие оценок.

Оборудование: альбомный лист, ластик, карандаши.

Анализ полученных рисунков, их интерпретация.

Несоответствующие теме рисунки говорят о:

а) отсутствии школьной мотивации и наличии игровых мотивов, если ребенок рисует машинки или другие игрушки;

б) детском негативизме, если ученик отказывается рисовать на школьную тематику. Такие дети с трудом приспосабливаются к четкому следованию школьным требованиям;

в) непонимании поставленной задачи. Пустые листы либо срисованный у товарища сюжет – свидетельство задержки психического развития.

Рисунки, соответствующие предложенному заданию, говорят о наличии у первоклассника положительного отношения к процессу обучения и высоком уровне мотивации. Причем, в таком случае все же следует обратить внимание на то, что конкретно нарисовано:

а) Учитель с указкой, ученики за партами, исписанная доска. Ребенок высоко мотивирован и имеет познавательные учебные мотивы;

б) Ученики с портфелями, играющие на перемене школьники. Отношение к школе у таких детей положительное, но большую роль играет внешняя атрибутика;

в) Качели в школьном дворе, игрушки, стоящие в школьном кабинете, цветы на окне. У таких учеников положительное отношение к обучению, но вот вид мотивации игровой.

При расшифровке изображенного необходимо задать ребенку дополнительные вопросы: что он изобразил, почему именно такой рисунок захотел представить. В таком случае результаты проведенной методики будут точнее.

Итак, каковы же результаты проективного рисунка «Что мне нравится в школе».

Кристина П.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Никита Ф.

Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Антон Г.

На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Арина В.

Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Кирилл Ч.

Рисунок соответствует заданной теме, но на нем изображена игровая ситуация – мальчик висит на турнике. Подобное изображение свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Сергей Ч.

На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Иван М.

Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, преобладает же игровая мотивация.

Настя Ю.

Девочка изобразила себя на турниках. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но мотивация носит явно игровой характер.

Даниил К.

Изображение на альбомном листе соответствует предложенной теме, но ситуация выбрана неучебная: ребенок нарисовал доску, дверь, парту. Отношение к школе и процессу обучения положительное, только направлено на внешние атрибуты.

Андрей К.

Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации.

Результаты проведенной диагностики по выявлению уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 1.

Таблица 1.Уровень адаптации первоклассников к школе (%) по методике проективного рисунка Н.Г. Лускановой

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	2	20
Средний	5	50
Низкий	3	30

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представим наглядно (Рисунок 1).



Рис. 1. Уровень адаптации первоклассников к школе

В результате проведенного исследования у выбранных нами десяти первоклассников были выявлены все три уровня адаптации.

20% детей имеют положительные эмоции к обучению в школе, выполняют все предъявляемые требования; учебный материал дается легко, и программа 1 класса этими детьми усваивается; прилежны, внимательны, выполняют поручения без пристального контроля со стороны взрослых.

50% детей так же положительно относятся к школе и не испытывают негативных эмоций в ее стенах, понимание учебного материала напрямую зависит от того, насколько подробно учитель его излагает, присуща самостоятельность в решении типовых заданий, проявляют сосредоточенность только в том случае, если заинтересованы, дружат практически со всеми в классе.

30% детей относятся к школе отрицательно; зачастую можно услышать жалобы на плохое самочувствие и отсутствие настроения, возможны нарушения дисциплины со стороны этих учеников, домашние задания выполняются эпизодически, нередко приходят не подготовленными к урокам, самостоятельные задания выполняют с трудом, новый материал на уроке запоминают частями, пассивны, одиноки, имеют незначительный контакт с одноклассниками.

Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Обобщая полученные данные, можно говорить о том, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе

Педагогический коллектив школы стремится создать для первоклассников благоприятную во всех отношениях среду, чтобы процесс перехода от дошкольного к начальному образованию произошел как можно менее болезненно.

Наибольшую результативность можно получить, только создав специальную программу с четким прописыванием цели и основных этапов.

Цель понятна: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное прохождение адаптации первоклассников к школе.

А составными частями, направленными на достижение этой цели, становятся следующие.

1. Организация режима. Первоклассники учатся пять дней в неделю, в первую смену, с 9 часов утра. В середине недели день с уроками наименьшей трудности. Режим наращивания учебного процесса ступенчатый – в первом полугодии уроки по 35 минут, во втором – по 45.

2. Пространство и окружающие предметы. У каждого без исключения ученика свое рабочее место, удобное и чистое. Парты в кабинете расположены таким образом, что легко организовать на любом этапе урока как фронтальную, так и парную или групповую форму работы. Все необходимые учебники и пособия хранятся в школе.

3. Профилактическая работа, направленная на поддержание здоровья учеников. Эта часть программы включает в себя проведение медицинского обследования всех детей, впервые переступающих порог школы, в дальнейшем же проводится мониторинг их здоровья и частотности заболеваний, а также диагностика устной и письменной речи.

Для того чтобы избежать массовых и частых заболеваний, необходимо проводить привитие, как плановое, так и внеплановое, и витаминизацию. Санитарно-гигиенические условия должны соблюдаться неукоснительно, а детям прививаются навыки их исполнения.

4. Двигательная активность учеников. В этот подпункт входит проведение физкультминуток на каждом уроке, а также организация подвижных игр во время перемены.

5. Питание. Оно должно быть рациональным, а также придерживающимся всех требований СанПиНа

6. Учебно-познавательная деятельность.

Домашние задания первоклассникам не задаются в течение всего учебного года, контрольные работы не проводятся. Итоговые же работы за год должны быть проведены не позднее 25 апреля, их результаты не влияю на дальнейший переход во 2 класс, первоклассники не остаются на повторное обучение.

7. Внеучебная деятельность. Кружки и секции, предложенные первоклассникам, должны входить в рамки следующих направлений: патриотическое, спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, духовно-нравственное, проектная деятельность.

8. Взаимодействие с родителями. Эта часть программы включает следующие мероприятия: контакт с родителями каждый день в то время, когда они приводят или забирают детей из школы, родительские собрания и консультации по необходимости, оборудование специального уголка для родителей, изучение условий проживания учеников.

Совместная деятельность учителей и родителей должна быть направлена на то, чтобы адаптация первоклассников прошла успешно.

Таким образом, подготовка к школе – важный этап в жизни дошкольника. И от того, как он пройдет, зависит самочувствие ребенка в школе и его уровень обучения.

Проведенные методики «Краски» и «Проективный рисунок» позволили понять, что у 80 % класса недостаточно успешный уровень адаптации (средний и низкий), а в мотивационной сфере преобладают игровые мотивы. Необходима разработка программы, позволяющая учителям и психологу образовательного учреждения помочь детям успешно пройти этот этап обучения. Вариант такой программы с четким прописыванием ее основных частей представлен в работе.

Заключение

Вопрос о детях, недостаточно подготовленных к обучению и имеющих трудности во время адаптации, не нов, но в последнее время стал еще более актуален.

Адаптация первоклассников – сложный период в жизни любого ребенка. Он должен усвоить совершенно новую для себя роль – ученик. Меняется вид его деятельности – с игрового на учебный. Окружение теперь тоже совершенно другое: это учителя, одноклассники, да и вообще вся школа. Ребенок включается в новую социальную группу со своими особенностями и организацией.

Поэтому тому, кто не готов в достаточной степени, приходится испытывать значительные трудности. Иногда даже идет речь о дезадаптации. Вот почему так важно, чтобы поступая в школу, ребенок был зрелым, причем не только в физическом плане, но и в социальном.

Первый гол в школе сложен и для родителей первоклассников. Он открывает неизвестные раньше недостатки: отсутствие контакта со своим ребенком, незнание его отличительных особенностей, нежелание помогать и вместе преодолевать возникшие трудности.

Многие родители не терпеливы, не могут спокойно воспринимать пока еще медленный темп движения к успехам. Им не хватает снисходительности, доброты и участия. И зачастую сами загоняют первоклассника в стрессовую ситуацию.

Все дело в том, что родители не понимают, адаптация к школе – процесс не одного дня и даже не одного месяца. Это длительная работа, причем не самого ученика, а слаженной команды: учителя, психолога, родителей. И только при таких условиях он будет успешен.

Во время вхождения в новую для себя роль ребенок испытывает значительные нагрузки. Его организм работает на пике своего напряжения.

Поэтому необходимо понимать, и в первую очередь самым близким людям – родителям, какой ценой платит их ребенок, теперь уже ученик 1 класса, за достигнутые успехи или неудачи на первом году обучения в школе.

Для наиболее успешного прохождения периода адаптации в школах разрабатываются специальные программы. Ее реализация охватывает разные виды деятельности ребенка. Ее выполнение приведет в конечном итоге к гармоничному вживанию в новую социальную группу и успешному обучению.

Целью нашего курсового исследования было заявлено выявление уровня адаптации первоклассников, а также разработка таких педагогических условий, в которых ребенок будет успешен и испытает положительные эмоции.

Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

Список использованной литературы

1. 
   Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 2003. – 203 с.
   
2. 
   Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – 310 с.
   
3. 
   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
   
4. 
   Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 2001. – 96 с.
   
5. 
   Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 66-74.
   
6. 
   Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
   
7. 
   Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003. – 315 с.
   
8. 
   Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. - М., 1971. – С. 27-37.
   
9. 
   Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып 2. – Томск, 1992. – 115 с.
   
10. 
    Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996. – 184 с.
    
11. 
    Ильина М.Н. Подготовка к школе. – СПб., 2003. – 205 с.
    
12. 
    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.– М., 1991. – 145 с.
    
13. 
     Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника. – М., 2000. – 288 с.
    
14. 
    Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – 270 с.
    
15. 
    Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977. – 224 с.
    
16. 
    Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 2000. – 175 с.
    
17. 
    Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – 229 с.
    
18. 
    Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. - 340 с.
    
19. 
    Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М., 2002. – 464 с.
    
20. 
    Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – Томск, 1992. – 133 с.
    

Приложение 1

Анкета для родителей

Ответьте, пожалуйста, откровенно на вопросы анкеты “Адаптация первоклассника к школе”. Полные и честные ответы помогут нам в дальнейшей работе с детьми.

1. Охотно ли Ваш ребёнок посещал детский сад:

а) да;

б) не всегда;

в) всегда с неохотой?

2. Есть ли у Вашего ребёнка желание ходить в школу:

а) да;

б) желание иногда возникает;

в) нет?

3. По каким признакам Вы судите о том, что Ваш ребёнок хочет (не хочет) ходить в школу?

_____________________________________________________________

4. Чем болел Ваш ребёнок?

_____________________________________________________________

5. Часто ли болеет Ваш ребёнок:

а) да;

б) нет?

6. Чем Ваш ребёнок болеет чаще всего?

_____________________________________________________________

7. Есть ли у ребёнка чёткий режим дня? Соблюдается ли он?

_____________________________________________________________

8. Что Вас больше всего беспокоит по вопросу адаптации ребёнка к школе?

_____________________________________________________________

Задайте волнующие Вас вопросы учителю, психологу, завучу, другим родителям.

_____________________________________________________________

Приложение 2

Анкета для родителей

Анкета направлена на выявление отношения родителей к поведению ребенка в школе. Варианты ответов – да, не совсем, нет.

Вопросы:

Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

Приспособился ли он к новому распорядку дня?

Можно ли сказать, что переживания вашего ребенка по поводу успехов и неудач в учебе чрезмерны или, наоборот, полностью отсутствуют?

Делится ли ребенок с вами школьными впечатлениями?

Положительны ли школьные впечатления вашего ребенка?

Хорошо ли складываются отношения вашего ребенка с одноклассниками? У него есть друзья?

Жалуется ли ребенок достаточно часто на беспричинные боли, головокружения, тошноту?

Изменился ли по сравнению с прошлым годом характер сна ребенка?

Обработка результатов:

За каждый утвердительный ответ на все вопросы, кроме 3,9,10,11 присваивается 2 балла, промежуточный - 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Ответ «Да» на вопросы 3,9,10,11 оценивается как 0 баллов, «Нет» - как 2 балла. Подсчитывается общая сумма показателей.

0 – 10 баллов – ребенок дезадаптирован

11 – 15 баллов – средняя степень адаптации

16 – 22 балла – высокая степень адаптации к школе

1^ Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. - М., 1971. – С. 27.

2^ Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. - М., 1971. – С. 29.

3^ Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации // Философские проблемы эволюционной теории. - М., 1971. – С. 37.

4^ Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – С. 114.

5^ Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – С. 177.

6^ Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – С. 121.

7^ Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – С. 127.

8^ Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С. 110.

9^ Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.– М., 1991. – С. 95.

10^ Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С. 115.

11^ Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С. 123.

12^ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – Томск, 1992. – С. 52.

13^ Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. – Томск, 1992. – С. 55.