ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПОГОДЫ (2). Особенности изучения погоды в курсе школьной географии
 Скачать 22.6 Kb.
|
|
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПОГОДЫ В КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 1.1. Понятие «погода» и его место в курсе школьной географии Понятие «погода» появляется в курсе географии в школе после освоения большой темы «атмосфера», что абсолютно закономерно, ведь учащиеся уже владеют опорными знаниями об устройстве и составе атмосферы, о температурных колебаниях и о роли воздуха в жизни природы вообще1. Отметим, что изучение «погоды» в школьном курсе по системно-деятельностному подходу отражает требования ФГОС. В рамках темы «погода» изучаются элементы погоды, способы их измерения, виды метеорологических приборов и инструментов. На занятиях ученики могут производить измерения, строить графики изменения условий и решать задачи. На базе знаний о погоде учащиеся осваивают понятие «климат». Однако редко на эту тему выделяется более 1 часа в курсе школьной географии, что говорит само за себя. Теме «погода» выделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания и учебных часов, тогда как именно на ней легче всего выстроить понимание школьниками термина «климат», который, в свою очередь, является одним из сложнейших понятий в курсе школьной географии2. В этой связи, к сожалению, результаты усвоения предметных знаний школьниками по разделу «погода» сегодня не особенно выдающиеся. Для начального курса географии тема «погода» выступает едва ли не самой интересной. Причиной тому, вероятнее всего, служит возможность применения полученных знаний учащимися на практике, ведь проявления «погоды» окружают буквально повсюду. Отметим, что предмет «география» в школе является целиком описательным, и строится, фактически, на перечислении очевидных явлений. Однако, для пытливых умов школьников очень важно построение причинно-следственных связей, чего и не достает учебному курсу — системности3. 1.2. Особенности изучения погоды в начальном курсе географии и физической географии России Говоря о том, что урокам географии в школьном курсе не хватает практики, следует обратиться к особенностям изучения темы «погоды». В силу объемности темы и недостаточного количества часов, отводимых на изучение материала, организовывать работу следует так, чтобы ко времени урока у учащихся было представление об изучаемой теме. Сделать это можно путем предоставления «опережающего домашнего задания», суть которого состоит в следующем: учитель, планируя занятие по теме «погода», разбивает класс на несколько групп в 4-5 человек, задает отдельное задания для каждой группы (подобрать информацию о климатических особенностях конкретных географических единиц: Антарктида, Экватор, Лесная полоса, Тундра и т.п.). Итогом опережающего домашнего задания является подготовка учащимися «отчета» о проделанной работе. Если все условия выполнены, то урок строится на материалах «отчетов» школьников, которые повествуют о разных климатических зонах планеты, где, соответственно, погода тоже бывает разной, однако типы погоды сменяют друг друга закономерно. Таким образом можно организовать интересный комбинированный урок географии на тему «погода», где будет задействована творческая деятельность учащихся, а также будут мобилизованы их учебно-познавательные способности. Другая важная особенность изучения темы «погода» кроется в тщательной проработке учителем будущего урока. В силу ограниченности времени урока и большого количества усваиваемого материала, занятие необходимо спланировать по звеньям, взаимосвязанным между собой. Выпадение одного звена влечет за собой потерю смысловой нагрузки урока и слабому восприятию учениками информации. Поэтому при разработке урока на тему «погода» необходимо внимательно подойти к видам деятельности, предлагаемым учащимся на уроке и, что еще важнее, до урока. Итак, главной особенностью построения урока географии по теме «погода» является обязательное применение метода педагогического проектирования4. 1.3. Изучение метеорологических элементов в школьном курсе географии Приведем интересную методику изучения темы «погода» в школьном курсе географии. Учащимся предлагается начертить заготовку в виде таблицы, где один столбик отведен для «даты», а другой — для описания окружающей действительности. Затем, на материалах отрывков из рассказов С. Т. Аксакова, ученикам предлагается заполнить таблицу. Два отрывка, один из которых содержит описание изменений летней погоды, а другой — зимней, содержат упоминания о температуре воздуха, ее изменениях, появлению ветра, пасмурного или ясного неба и т.д. По итогам заполнения таблицы учащиеся должны сделать вывод о том, что типы погоды сменяют друг друга вне зависимости от времени года. Другая методика заключается в сравнении учащимися диаграмм погодных изменений в местности, где они проживают, с другими климатическими зонами мира. Итогом сравнения должен стать вывод о неодинаковости типов погоды на разных широтах и о закономерности их смены. Еще одно задание по рассказам С. Т. Аксакова заключается в составлении таблицы, где один столбик заполнен фрагментами из рассказов с описанием погодных условий, а другой должен быть заполнен учащимися таким образом, чтобы явления из произведений писателя были оформлены научным языком, т.е. с использованием терминологии учебника или Интернета5. Изучая в 6 классе тему «погода», можно обратиться к эвристическому обучению. Сущность его заключается в построении суточной схемы погодных колебаний. Этот метод превосходно формирует понимание учащимися причинно-следственных связей. Здесь учитель может отойти от привычной оценки работы по типу «правильно/неправильно» и обратиться вместе с учащимися к анализу работы. Тогда учитывается, все ли факторы были обозначены, все ли причины — приведены, соблюдена ли последовательность. Результатом работы с такими схемами является составление «эталона», а итогом методики — высокие показатели усвоения материала на уроке географии6. Весьма продуктивно использование игровых технологий. Поскольку тема «погода» одна из сложнейших, применение на уроках настольных игр оправдано, т.к. облегчает восприятие материала. Игры хорошо подходят для освоения метеорологических элементов и климатических знаний. Отличительной особенностью настольных игр выступает возможность их многократного использования, что влечет за собой более глубокое усвоение. Игра содержит познавательный аспект, коррелирующийся с материалом учебника, а также возбуждает в учащихся эмоцию, азарт. Использование технологии способствует развитию коммуникативных способностей у учащихся, а также командные качества. Методика предполагает проведения формирующего и контрольного эксперимента, что позволяет делать грамотные выводы о результатах обучения. Результаты применения игровых технологий демонстрируют более высокие оценки у учащихся, чем в классах, где применяются традиционные методики. Форма игры снижает напряжение у школьников и воспринимается ими более положительно, чем контрольная (проверочная) работа. Командный вид игры вовсе не означает, что задействованы будут не все ученики. Напротив, при построении урока географии по теме «погода» с применением настольных игр инициирует в учащихся рост ответственность за результат команды, что очень мотивирует. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о высокой эффективности игровых технологий на школьных уроках географии7. Интересна методика «Дневник географа–следопыта». Сущность ее заключается в том, что учащиеся ведут в специальной тетради наблюдения за погодными условиями и фиксируют их. Так происходит знакомство с метеорологическими понятиями: осадки (снег/дождь), гроза, метель, туман и т. д. Учащиеся записывают температуру воздуха, скорость ветра, количество осадков8. Усвоение метеорологических элементов может производиться с помощью наглядных инструментов. Например, на уроке географии по теме «погода» можно организовать самостоятельное изготовление флюгера для измерения направления ветра и его скорости, дождемера — для измерения количества осадков, термометра — для измерения температуры воздуха. Такие методики актуализируют полученные ранее знания учащихся о метеорологических элементах, а также подключают креативное мышление9. 1 Морозова О.А., Мякишева О.З. Методические особенности изучения погоды в школьном курсе географии (6-й класс) // Педагогическое искусство. — 2018. — №1. — С. 16–21. 2 Коршунов М.Ю. Изучение типов погоды в начальном курсе географии // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2021. — Т. 6. — №6. — С. 964–974. 3 Пинжакова Е.И. Школьный курс географии глазами ученого-природоведа // Земля из космоса: наиболее эффективные решения. — 2010. — №5. — С. 66–69. 4 Григорович М.А. Педагогическое проектирования современного урока географии // Вестник Тверского государственного университета. Серия: география и геоэкология. — 2021. — №3(35). — С. 107-118. 5 Хизбуллина Р.С., Канафина Г.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении темы «Погода» на уроках географии // Международный научный журнал «Инновационная наука». — 2016. — №11-2. — С. 215–217. 6 Григорович М.А. Использование приемов эвристического обучения на комбинированном уроке географии // Закономерности и тенденции инновационного развития общества. Сб. статей Международной научно-практической конференции. — 2019. — Т. 2. — С. 31–33. 7 Ступникова Н.А., Коршунов М.Ю. Использование игровой технологии на уроках географии в 6–8 классах при изучении погоды и климата // Научно-практическая конференция молодых исследователей образования. — Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2021. — С. 654–658. 8 Чуб Е.Г. Формирование предметных и метапредметных результатов на уроках географии в условиях реализации ФГОС ООО // Современное географическое образование: проблемы и перспективы развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: Изд-во «Перо», 2017. — С. 165–169. 9 Летягин А.А., Душина И.В. и др. География: программа 5–9 классы. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 328 с. |