Особенности позитивного мышления. Курсовая. 3563 курсовая. Особенности позитивного мышления

• Название: Особенности позитивного мышления
• Анкор: Особенности позитивного мышления. Курсовая
• Дата: 06.08.2022
• Размер: 460.55 Kb.
• Имя файла: 3563 курсовая.docx
• Тип: Исследование; #641480
• страница: 3 из 4

Глава 2. Эмпирическое исследование позитивного мышления студентов

2.1. Обоснование и процедура исследования

Методики проводились в университете на студентах, обучающиеся на первом курсе в Московском педагогическом государственном университете. Все испытуемые участвовали в экспериментах добровольно. Общий массив контингента исследованных студентов составил 28 человек.

Исследование проводилось поэтапно:

 Первый этап был посвящен изучению и анализу научно-методической литературы по теме исследования, формулированию цели, задач, подбору методов и методик исследования.

 Второй этап проведение исследования самооценки и тревожности испытуемых.

 Третий этап выполнение статистической обработки полученных данных эксперимента, их интерпретация и оформление результатов исследования.

Для комплексного исследования уровня самооценки и личностных характеристик испытуемых использовалась совокупность наиболее удобных и информативных методик:

 Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

 Для диагностики психических состояний - опросник Г. Айзенка, состоящий из 40 вопросов, по которому оценивался уровень тревожности

 Для выявления уровня самооценки использовались - методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси)

Для установления уровня личностной тревожности мы использовали тест Спилбергера-Ханина, который исследует психологический феномен тревожности, тест имеет две шкалы, шкалу изучающая ситуативную тревожность и шкалу изучающую личностную тревожность.

Нами использовалась шкала самооценки уровня личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Шкала самооценки личностной тревожности включает 20 вопросов. При интерпретации результатов теста необходимо ориентироваться на нормативные показатели тревожности: до 30 баллов - низкий уровень тревожности; 31 - 44 балла - средний уровень; 45 и более - высокий уровень тревожности.

Другой метод изучения самосознания - это метод «Количественного выражения самооценки по С. Будасси». Это позволяет вам проводить количественную проверку вашей собственной ценности, то есть ее измерения. Этот метод основан на методе ранжирования. Как правило, самооценка человека кажется убедительной, независимо от того, основана она на объективных знаниях или субъективном мнении, является ли она истинной или ложной. Качества, которые человек приписывает себе, далеко не достаточны. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Статистическая обработка материала.

Математическая обработка материалов проводилась с помощью специализированной программы STATISTICA 6. Распределение символов проверялось на нормальность, используя критерии Шапиро-Уилкса, Колмогорова-Смирнова с коррекцией Лиллефорса и графический метод. Количественные характеристики с нормальным распределением сравнивались с помощью параметрических методов (критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона). Количественные характеристики, распределение которых отклонялось от нормального, сравнивались с использованием критерия Манна-Уитни (для небольших несвязанных образцов), Уилкоксона (для связанных образцов) и корреляционного анализа Спирмена. Образцы, которые не имели нормального распределения, но включали большой объем наблюдений, сравнивались с использованием t-критерия Стьюдента.

Качественные характеристики оценивались с использованием критерия х². Тест Крускала-Уоллиса использовался для сравнения трех образцов..

Средние значения показателей приводятся в виде M±m, где М - среднее, m - ошибка среднего. Различия считались достоверными при уровне значимости р<0,05.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Студенты должны были ответить на вопросы о методе «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) - «Тревога, разочарование, агрессивность, скованность». Анализ метода самооценки психических состояний Айзенка позволил получить результаты, представленные в Приложении А.

Из приведенных выше таблиц видно, что 46% студентов показали низкий уровень тревоги. Этот уровень включает студентов, которые не чувствуют напряжения или нервозности. Также было установлено, что 39% учащихся имеют средний уровень, а 14% учащихся имеют высокий уровень тревоги. Эти студенты характеризуются наличием субъективно пережитых эмоций в процессе обучения. В 43 % студентов выявлен низкий уровень фрустрации. Эти студенты, имеющие высокую самооценку, устойчивы к неудачам и не боятся трудностей. У 46 % студентов соответственно был выявлен средний, а у 11 % студенты: высокий уровень разочарования. У них низкая самооценка, они склонны избегать трудностей и боятся неудач. Для 39% респондентов характерен соответственно низкий уровень агрессии. Эти ученики воспринимают учебный процесс очень спокойно и тщательно. В то же время средний уровень был обнаружен у 50% студентов, а высокий уровень агрессии - у 11% студентов. Эти студенты испытывают серьезные трудности в общении и взаимодействии с другими людьми, включая учителей, а также внутри группы студентов.

У 7% студентов преобладает высокий уровень жесткости (Приложение A). Они характеризуются неизменностью поведения, установок и убеждений, даже если они расходятся и не совпадают с реальными жизненными обстоятельствами. Наряду с этим, соответственно, 14% учащихся характеризуются низким уровнем жесткости, а 79% - средним уровнем на этом основании. Как правило, это указывает на низкий уровень проявления этого состояния среди студентов во время обучения в вузе.

Результаты исследования тревожности (с использованием метода С. Spielberger Y. Khanin) характеризовались измененными показателями - высоким уровнем личностного и реактивного страха (Приложение B).

Поскольку реактивный страх выражает субъективные эмоциональные переживания (страх, беспокойство) по поводу ситуации, высокое значение этого показателя, которое мы определили, указывает на выраженное психоэмоциональное напряжение учащихся. Личный страх, в свою очередь, является относительно стабильной индивидуальной чертой, отзывчивостью и восприятием довольно широкого спектра ситуаций. Значительное увеличение значения этого показателя было, таким образом, свидетельством формирования устойчивой черты подопытных, что выражалось в постоянном страхе.

По результатам тестирования самооценки было выделено 4 группы испытуемых: группа I - испытуемые, характеризующиеся адекватной самооценкой и группа II - испытуемые с завышенной самооценкой по невротическому типу, III - заниженной самооценкой по невротическому типу IV - заниженной самооценкой.

Как видим из рисунка, представленного в Приложении В, тип самооценки «завышена по невротическому типу» преобладает среди испытуемых.

На гистограмме (Приложение В) показана кривая плотности нормального распределения показателей уровня самооценки, а также критерий Колмогорова-Смирнова (d). Статистика Колмогорова-Смирнова оказалась равной 0,157. Чем меньше величина этой статистики, тем ближе распределение случайной величины к нормальному. Вероятность нулевой гипотезы (р) менее 0,01.

С помощью корреляционного анализа нам удалось установить следующие связи (Приложение Г):

. Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и высокой личностной тревожностью ( )

. Отрицательная корреляционная связь между уровнем самооценки и тревожностью по Айзенку ( ).

Из выше изложенного следует, что гипотеза исследования подтвердилась.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что уровень самооценки естественным образом связан с изучаемыми личностными характеристиками, представленными в комплексе: он обусловлен степенью фрустрации, беспокойства и готовности к открытому проявлению агрессивности, а также В свою очередь, может быть предиктором повышенной тревожности. Следует также отметить, что высокий уровень самооценки подразумевает наличие у данного человека выраженного конфликта и агрессивности, которая, по нашему мнению, проявляется не в открытой, а в косвенной форме (например, в форме пренебрежительного или снисходительное отношение).