Особенности позитивного мышления. Курсовая. 3563 курсовая. Особенности позитивного мышления
 Скачать 460.55 Kb.
|
2.3 Выявление особенностей самооценки в юношеском возрастеВ ходе экспериментального исследования среди студентов было выявлено значительное количество людей с высоким уровнем агрессивности. Следует отметить, что этим учащимся срочно требуется психологическая коррекция, поскольку они не только способны дезорганизовать учебный процесс в своих группах, но и больше не могут правильно выстраивать отношения с коллегами. Методика, используемая для оценки уровня тревожности - «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханин. Результаты диагностики тревожности показали, что у субъектов преобладали низкие уровни ситуационной тревоги и средние уровни личной тревоги. Взаимное влияние между показателями тревожности и самооценки, выявленными в данной работе, согласуется с литературными данными Молчалина, Сафина, Бороздина и других, что не только самооценка влияет на уровень личной тревожности, но и личная тревожность влияет на самооценку. Мы также показали статистически значимые взаимосвязи между самооценкой и уровнем разочарования, и среди людей с адекватной самооценкой мы обнаружили больше респондентов со средним уровнем разочарования (40%), чем среди людей с высокой самооценкой (17% ). Это можно объяснить с точки зрения того факта, что, как вы знаете, разочарование возникает в условиях негативной социальной оценки и самооценки человека, когда затрагиваются глубокие личностно-значимые отношения. В свою очередь, если самооценка не находит должной поддержки во внешнем социальном пространстве, если оценка человека значительными людьми из ближайшего окружения всегда (или в основном) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, рассматривается как расстраивает. В то же время разочарование здесь не является чем-то второстепенным, поскольку одна из основных, фундаментальных потребностей человека блокируется - потребность в признании, уважении и самооценке, что, несомненно, влияет на самооценку в целом, на уровень который более подвержен колебаниям, если самооценка адекватна. ЗаключениеИтак, как только вы станете хозяином своего сознания и сможете превратить любое жизненное событие в позитивный, вдохновляющий опыт, вы навсегда избавитесь от забот, сомнений и разочарований. Вы больше не будете заложником своего прошлого - вы станете создателем прекрасного будущего. Наш разум может сосредоточиться только на одной мысли, положительной или отрицательной. Это означает, что у вас есть выбор мышления, попробуйте заменить негативные мысли позитивными. Тогда вы можете применить правило, которое гласит, что каждое действие или мысль, повторенная много раз, в конечном итоге станет вашей привычкой, вы сможете контролировать свой ум, реагировать и действовать с позиции позитивного мышления. Со временем вы будете автоматически действовать и мыслить позитивно, менять свою жизнь, становясь позитивным человеком. Мы сами выучили негативные эмоции, и то, чему мы можем научиться, также может быть не изучено. Негативные эмоции существуют только потому, что мы их постоянно кормим, постоянно думаем о проблемах, которые делают нас неуравновешенными, несчастными. Эту ситуацию можно изменить, применив правило, согласно которому сильная эмоция превосходит более слабую эмоцию перед ней, то есть, сосредоточившись на всех положительных эмоциях, вы делаете их сильнее, они растут, доминируют над вашими эмоциями, образ мышления, заменяет отрицательный. Отличительной чертой подросткового возраста является наиболее интенсивное интеллектуальное развитие, выражающееся в активности когнитивных когнитивных механизмов. В этом возрасте достигается интенсивное коммуникативное развитие, связанное с повышением коммуникабельности, снижением остроты межличностных конфликтов, стремлением обмениваться информацией, понимать, сочувствовать, помогать, поддерживать хорошие отношения, общаться дружно, ограничивать поведение и т. д. Таким образом, можно сказать, что гипотеза исследования подтверждается. Список литературы1. Абрамова Г.С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2018. - 47 с. 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МПСИ; Воронеж.: НПО МОДЭК, 2015. - 112 с. 3. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. - 2013. - 38 - 43, 85, 88 - 89 с. 4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз,2017. - 78 с. 5. Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 2011. - 56 с. 6. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2012. - 54-57,80, 213-217 с. 7. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009. - 34 с. 8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность - М.: Смысл, 2015. - 33-34 с 9. Личко А Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 2009. - 41 с. 10. Лозовая Г.В. Методологические проблемы изучения самооценки личности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: в 8 т. - СПб., 2013. - Т. 5. - 143-151, 158, 172-176 с. 11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - 59 с. 12. Молчанова О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования: учебное пособие - М.: Флинта, 2010. - 46 с. 13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия, 2009. - 147, 159 с. 14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 44 с. 15. Реан А.А. Психология изучения личности. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2009. - 68, 73 с. 16. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 2014. - 32 с. 17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2012. - 71 с. 18. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С.Самыгин. - Ростов н/Д: «Феникс», 2016. - 125 - 129 с. 19. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 28 с. 20. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Прогресс, 2009. - 49 с. 21. Хорни К. Женская психология. - СПб.: 2013. - 22 с. 22. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2015. - 89 с. 23. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста - СПб.: Издательство «Питер», 2014. - 54 с. 24. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 78 с. 25. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность, кризис. Перевод с английского - М.: Изд-во МПСИ, 2016. - 56 - 57 с. ПриложенияПриложение 1 Таблица 1 - Показатели уровня самооценки психических состояний по Айзенку
Таблица 2 - Показатели уровня самооценки психических состояний по Айзенку
 Рис. 1. Диаграмма показателей уровня самооценки психических состояний Таблица 3 - Результаты исследования уровня тревоги по методу Ч. Спилбергера - Ю. Ханина
Таблица 4 - Результаты исследования уровня тревоги по методу Ч. Спилбергера - Ю. Ханина
 Рис. 2. Диаграмма показателей уровня тревожности Таблица 5 - «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси)
 Рис. 3. Количественная характеристика групп по методике С.А. Будасси Приложение 2  Рис. 4. Гистограмма распределения уровня самооценки» (по С.А. Будасси)  Рис. 5. Корреляционная матрица  Рис. 6. График нормальной вероятности самооценки и высокой личностной тревожности  Рис. 7. График нормальной вероятности самооценки и тревожности | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||