Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте
 Скачать 0.52 Mb.
|
1 2 2.1 Состав испытуемых и этапы опытно-экспериментального исследования Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МБДОУ ЦРР Д/С № 43 «Эрудит» г. Ставрополя. В исследовании принимали участие 10 дошкольников (6 лет): 5 мальчиков, 5 девочек. Опытно-экспериментальное исследование проходило в несколько этапов: 1) подготовительный (сентябрь – октябрь 2012г.) – разработка категориального аппарата; 2) Экспериментальный (октябрь – ноябрь 2012 г.) – проведение опытно- экспериментального исследования. 3) Обрабатывающий (ноябрь 2012г.) – качественный и количественный анализ полученных результатов на констатирующем этапе исследования, формулирование выводов по теме исследования; 4) Интерпретационный (декабрь 2012г.) - интерпретация полученных результатов и представление их к защите. Были использованы следующие методы и методики: наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа, Методика «Кактус», Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие внешнего мира с целью изучения и отыскания смысла в явлениях. В зависимости от положения наблюдателя различают простое (или обычное) наблюдение, когда события регистрируются со стороны, и соучаствующее (или включенное) наблюдение, когда события анализируются как бы «изнутри» [32, c. 84]. Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности [35, c. 63]. Констатирующий эксперимент-это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития, получение первичного материала [25, c. 94]. Метод беседы - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего [35, c. 129]. Методика - система правил, изложение методов обучения чему-нибудь или выполнения какой-нибудь работы [25, c. 78]. При проведении исследования были использованы методики: Методика «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой Тест проводится с детьми от 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь! Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию. Обработка результатов и интерпретация: При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: - пространственное положение - размер рисунка - характеристики линий - сила нажима на карандаш. Агрессия- наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм Скрытность, осторожность- расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса Оптимизм- использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов Тревога- использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии Женственность- наличие украшения, цветов, мягких линий, форм Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов Интровертированность - изображен только один кактус Стремление к домашней защите, чувство семейной общности- наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса Стремление к одиночеству- изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) Цель: оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях. Ход работы: психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на другом - печальное. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети - дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придаёт ребёнок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. 2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента Обработав результаты исследования особенностей проявления тревожности в дошкольном возрасте по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) на определение уровня тревожности детей дошкольного возраста показал, что у детей преобладает средний индекс тревожности. Итак, преобладающий у детей средний уровень тревожности свидетельствует о достаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям, не вызывающим беспокойство, также говорит об отсутствии глубокого внутреннего переживания данного ребёнка в отношении определённых социальных ситуаций. Графическая методика «Кактус» показала, что исследуемой группе преобладают такие качества личности как: демонстративность или открытость, оптимизм, стремление к домашней защите. А также слабо выражены такие качества как: агрессия, эгоцентризм, скрытость, тревога, стремление к одиночеству. Анализ данной методики показал, что дети исследуемой группы испытывают потребность в домашней защите, открыты и общительны, в возникающих жизненных ситуациях оптимистичны, спокойны и уверены в себе; независимы от социальной перцепции (мнения, восприятия, оценки окружающих), что является фактом проявления низкого и среднего уровня тревожности. Итак, анализ выбранных методик показал, что эмоциональная сфера детей дошкольного возраста не является маркером личностного неблагополучия, так как по полученным результатам мы видим, что чем ниже уровень тревожности, тем более проявляются такие качества личности, как: открытость и демонстративность при общении с другими детьми, высокий уровень оптимизма и экстровертированности, отсутствует чувство неуверенности в себе или зависимости от чужого мнения, вследствие чего дети способны правильно оценить себя, склонны в ситуациях успеха приписывать его не только самим себе, а в ситуациях неудачи не пытаются перекладывать ответственность на других, тем самым демонстрируя личностную зрелость. Заключение эмоциональный психологический ребенок Теоретический анализ литературы показал, что эмоциональная сфера зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи - восьми годам некоторые эмоциональные состояния переходит в черту личности. Закрепление и усиление положительных качеств личности и ведет затем к накоплению и углублению положительного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Средний или низкий уровень тревожности не может создать угрозу психическому здоровью личности, он способствует развитию предневротических состояний. Дети с низкой тревожностью - дети с хорошей нервной системой. Они оптимистичные, энергичные в действиях, они активно включаются в работу, активно переключаются и восстанавливаются. Работают долго и упорно, зато очень усидчивы и редко отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности - высокая. Такие дети в меньшей степени нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, во внимании со стороны взрослых, так как способны справиться сами с заданной задачей. Чаще всего возникновение тревожности и неуверенности в себе связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально - психологическими особенностями выявило существенное влияние на характер профессиональной направленности. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Проведено опытно - экспериментальное исследование особенностей продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. В результате проведенной методики «Выбери нужное лицо» выявлено, что у детей преобладает средний индекс тревожности. Анализ графической методики «Кактус» выявил, что дети исследуемой группе испытывают потребность в домашней защите, открыты и общительны, в возникающих жизненных ситуациях оптимистичны, спокойны и уверены в себе; независимы от социальной перцепции (мнения, восприятия, оценки окружающих), что является фактом проявления низкого и среднего уровня тревожности. Таким образом, тревожность детей дошкольного возраста не является маркером личностного неблагополучия, так как по полученным результатам мы видим, что чем ниже уровень тревожности, тем более проявляются такие качества личности, как: открытость и демонстративность при общении с другими детьми, высокий уровень оптимизма и экстровертированности, отсутствует чувство неуверенности в себе или зависимости от чужого мнения, вследствие чего дети способны правильно оценить себя, склонны в ситуациях успеха приписывать его не только самим себе, а в ситуациях неудачи не пытаются перекладывать ответственность на других, тем самым демонстрируя личностную зрелость. Исходя из результатов анализа и всего вышесказанного, можно дать следующие рекомендации, для педагогов, чтобы уровень тревожности не повышался и оставался прежним: Избегать публичных порицаний и замечаний. Избегать сравнения с другими детьми. Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой. Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения. Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. Эмоциональная поддержка– уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности. Стимулирующая помощь – авансирование. Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.). Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…). Не торопить! Давать время сообразить. Когда торопится, останавливать, успокаивать. При необходимости повторить и уточнить инструкцию. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость. Упражнения на релаксацию. Для родителей: Избегать сравнения с другими детьми. Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина). Хвалить ребенка, гордиться им. Реже замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы. Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки. Большое значение имеет оценка, лучше, если положительная встречается чаще. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру. Родители должны быть единодушны и последовательны, поощряя и наказывая тревожного ребенка. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи – реализованы, гипотеза - подтверждена. Список литературы Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М., 2005. Абакарова Э.Г., Малашихина И.А. Тревожность у детей дошкольного возраста: генезис психологические пути её преодоления: монография. - М.: Илекса, 2008. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 2007. Т.13 №5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 2003. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 2008. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. - М.: Педагогика, 2007. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М. - 2005. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие — М.: Академия, 2003 г. — 344с Дубровина И.В. Школьная психологическая служба.-М. - 2006. Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении. - М.: Гном и Д, 2002. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М. - 2008. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М. – 2001 г. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». СПб. – 2002 г. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.- М. - 2007. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. - М. - 2004. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М. - 2006. Козлова Е. В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 2006 г. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревожности. //Семья и школа. - 2005, № 9 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 2005. Куцакова Л.В. Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - Москва, Мозаика – Синтез, 2008-2010 г. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии, 2009, №1. Лиштван З.В. Конструирование. - Москва, 2009 г. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад //Психологическая наука - 2003, №2. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М. - 2008. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М. - 2005. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003 г. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.: Триволта, 2007. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М. -2002 г. Психология страха: Популярная энциклопедия. Юрий Щербатых Издательство: ЭКСМО: 2005 М. - 2008. Психологический словарь/под ред. Давыдова В.В.-М. - 2004. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие./ Д.Я. Райгородский. - Самара, 2009. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 2004 Псих. словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-иссл. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук - М.: Педагогика, 2003. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 2007, №2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М. - 2007. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.- СПб, 2002 г. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М. - 2007. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону – 2003 г. Славина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды, структура // Семейная психология и семейная терапия. - 2002, № 3 Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону – 2002 г. Толкачева С. Конструирование и детский дизайн.- Минск - Новое знание, 2010 г. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. - М. - 2006. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с. Хок Р.Р. 40 исследований которые потрясли психологию. - СПб. - 2003. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.: Педагогическое общество России. - 2009. Шанина Н.П. Тревожные дети//Дошкольное воспитание. - 2004. - №4 Шапарь О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2002. 1 2 |